Особенности применения электронных средств обучения в образовательном процессе

Если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, не заботясь о преимущественном развитии коллективных по своей форме и сути учебных занятий с богатыми возможностями диалогического общения и взаимодействия, можно упустить саму возможность формирования мышления учащихся. Реальны и опасность свертывания социальных контактов, и индивидуализм в производственной и общественной жизни.

Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегии внедрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его преимущества и избежать потерь, ибо они неизбежно отрицательно скажутся на качестве учебно-воспитательного процесса, который не только обогащает человека знаниями и практическими умениями, но и формирует его нравственный облик. Обучение выступает как предельно индивидуализированный процесс работы школьника со знакомой информацией, представленной на экране дисплея.

Сама возможность компьютеризации учебного процесса возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализуемы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Поэтому прежде, чем приступать к проектированию учебного процесса, учитель должен определить соотношение между автоматизированной и неавтоматизированной его частями.

Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, учитель может, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции:

а) сохранение психического и физического здоровья учащихся;

б) формирование у обучаемых элементарных пользовательских умений и навыков;

в) помощь обучаемым в усвоении учебного материала на основе специально и грамотно созданных для этой цели прикладных компьютерных программ по изучению иностранного языка.

Перечисленные задачи, если учитель собирается следовать таковым, полностью исключают такую структуру процесса обучения, как стопроцентное сидение обучаемых у компьютера. Нужны разнообразные формы учебной деятельности: это и фронтальная работа по актуализации знаний, и групповая или парная работа обучаемых по овладению конкретными учебными умениями, и дидактические игры, и работа консультационной службы, это и интересные устные и письменные задания. Все они должны быть скомпонованы таким образом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективным дополнением к учебному процессу. Опыт работы в этом направлении еще мал по вполне объяснимой причине: получив на короткий срок в свое владение компьютерный класс, учитель спешит “выжать" из этого радостного события как можно больше пользы, игнорируя при этом, в частности, все медицинские требования по времени работы за компьютером. Психическое и физическое здоровье обучаемых не может быть сохранено и при наличии у учителя страстного желания превратить компьютер лишь в средство контроля.

Интенсификация учебного труда и стресс не являются слагаемыми успеха. К большому сожалению, многие прикладные компьютерные программы содержат одну и ту же методическую ошибку: меньше всего они ориентируют учителя на использование их в качестве эффективного средства обучения: в них много жесткого подсчета ошибок и мало реальной помощи обучаемому, оказавшемуся в затруднительном положении.

Тем более учителю следует продумать формы оказания помощи таким ученикам (изготовление комментариев-подсказок к компьютерным программам, наличие в кабинете соответствующих справочников и учебников, работа учеников-консультантов, парная работа и т.п.). Учителю вряд ли следует рассчитывать на то, что использование компьютерной техники существенно облегчит его собственный труд.

По мнению Угринович Н.Д., индивидуализация обучения, непременно сопутствующая использованию информационных технологий на уроке, требует от учителя дополнительных затрат времени и сил. [Угринович 2008]

Выводы по главе 2

Использование компьютера вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка.

Молодое поколение, растущее в глобальном информационном поле, использует для получения знаний гораздо чаще и охотнее компьютер, чем учебник или справочник.

До сих пор компьютер и Интернет не воспринимаются многими преподавателями как еще один инструмент обучения. Мешает прежде всего страх педагога-предметника перед техникой, неумение пользоваться новыми возможностями. Необходимо обучать учителя, причем не просто прививать технические навыки, но и наглядно показывать, каким образом можно сделать информационные компьютерные технологии частью школьного процесса. Для того, чтобы уже сегодня имеющиеся информационные и компьютерные технологии могли быть использованы в обучении английскому языку, необходимы огромные усилия педагогов и методистов по разработке сценариев видеопрограмм, компьютерных и текстовых программ, учебно-информационных баз данных.

Хотя новые средства обучения диктуют новые формы и методы обучения иностранным языкам, персональный компьютер не может заменить преподавателя в комплексном овладении иностранными языками. Таким образом, необходимо строго определить цели обучения английскому языку, исходя из реальности их достижения, и грамотно отбирать учебный материал.

 

 

 

 

 

 

Список использованной литеры

1.  Беляев, М.И. Технология создания  электронных средств обучения. М.: 2009.

2.  Бондаренко Е. А.,. Технические  средства обучения в современной  школе: Пособие для учителя и  директора школы. / Под. ред. А.А. Журина. - М.: "ЮНВЕС": 2012.

3.  Вильямс Р., Макли К. Компьютер  в школе - M.: Просвещение, 2008.

4.  Ганичева, Е.М. Повышение качества  подготовки школьников с применением  информационных технологий / Е.М. Ганичева. - М.: 2009.

5.  Гарбо Оле, Информационные  службы, библиотеки, архивы. - Дания: 2011.

6.  Глызункова Т.М. Компьютеры в школах. - М.: 2013

7.  Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 2014

8.  Гордилова Г.Г. Технические средства в обучении. - М.: 2009

9.  Дмитриева, Е.И. Методические  основы дистанционного обучения  иноязычному чтению на базе  компьютерных телекоммуникаций  Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2010

10.  Иванов М.В. Пути совершенствования  методов преподавания в школе // Современная школа - 2009 - N 3.

11.  Капитонов А.П. Современная  школа - новейшие инновации. - М.: 2009

12.  Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения // Современная школа - 2012 № 4

13.  Кожевников Ю.В. Инновационные  образовательные технологии на  рубеже XX-XXI. - М.: Наука, 2014.

14.  Краевский В.В. Методология  педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2013

15.  Крюкова, Л.Ф. Компьютерные технологии  в преподавании. // Высшая школа. - 2009 - № 1.