Особенности применения электронных средств обучения в образовательном процессе

электронный обучение ученик модульный

1.4. Использование ЭСО в контексте модульного обучения

В основе модульного обучения лежит деятельность учащихся, позволяющая им логически правильно организовать своё обучение для освоения какой-либо раздела или темы в модуле, распределяя время изучения той или иной темы, контролируя себя.

Важное преимущество модульного обучения - взаимосвязанность теоретических знаний и практических умений и навыков. Учащийся после изучения теоретического материала модуля закрепляет его на практике, до тех пор, пока то или иное действие не будет усвоено хорошо.

Использование ЭСО в организации модульного обучения позволяет эффективно применять различного рода электронные средства для лучшего понимания и усвоения материала. ЭСО повышает качество учебного материала, делая его аудиовизуальным, красочным, динамичным, что способствует более наглядному представлению информации. В процессе модульного обучения проявляется взаимосвязь теории и практики. Учащиеся, например, используя электронный учебник, изучают теоретический материал темы модуля (с мультимедийным наполнением), закрепляют полученные знания, пользуясь электронным практикумом (сборник упражнений и задач), а затем проверяют свои знания, проходя электронное тестированием. Вследствие чего, получают оценку, усвоен ли учебный материал темы модуля, если учащийся успешно прошёл контроль знаний, то он может переходить к изучению следующего раздела модуля. Если же оценка неудовлетворительная, то учащийся может заново воспользоваться электронными пособиями для повторения изученного материала с целью доступа к следующей теме модуля при успешном тестировании.

Использование ЭСО в процессе обучения обеспечивает:

 индивидуализацию и дифференциацию  процесса обучения за счет  реализации возможностей интерактивного  диалога, самостоятельного выбора темпа учебной деятельности, организационных форм и методов обучения ;

 предоставление учащемуся инструменты  исследования, конструирования, формализации  знаний о предметном мире;

 расширение и углубление  знаний и умений по изучаемому  предмету за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, организации экспериментально-исследовательской деятельности, экономии учебного времени, автоматизации рутинных операций вычислительного, поискового характера;

 расширение сферы самостоятельной  деятельности учащихся (как индивидуальной, так и групповой, коллективной) за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности (экспериментально-исследовательской, учебно-игровой и т.д.);

 формирование информационной  культуры учащихся;

 повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов и закономерностей, возможности управления изучаемыми объектами, ситуацией, самостоятельного выбора форм и методов обучения.

 

Заключение.

Модульное обучение при одновременном использовании компьютерных технологий позволяет каждому учащемуся достигнуть хороших результатов в процессе обучения, то есть в соответствии со своими способностями осваивать учебный материал и при этом получать знания на современном техническом и образовательном уровне.

Ключевыми моментами в использовании ЭСО не только в модульном обучении, но и в любом другом накладывает свои особенности на применение их в образовательном процессе. Преподаватель, применяющий электронные средства или имеющий отношение к их созданию, должен овладеть многими нюансами создания компьютерных программ, которые затем будут использовать учащиеся в качестве электронных пособий в образовательном процессе. Следует учитывать, что применение ЭСО не должно исключать работу учащихся с обычным учебником.

Модульное обучение с использованием электронных средств обучения позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, что эффективно влияет на процесс обучения.

Стремительное развитие информационных и педагогических технологий, определённо, накладывает свой отпечаток на поиск и использование различных форм, методов, средств и технологий в образовательном процессе. Применение новых образовательных технологий и «продвинутых» электронных средств обучения предполагает, что преподаватель должен быть компетентен в использовании ЭСО и суметь сформировать необходимые компетенции у обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Применение электронных средств в обучение.

2.1 Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное общество

Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

Главным фактором, определяющим важность и целесообразность реформирования сложившейся системы образования, включая и российскую, является необходимость ответа на те основные вызовы, которые сделал человечеству XXI век:

  необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;

  фундаментальная зависимость  нашей цивилизации от тех способностей  и качеств личности, которые формируются  образованием;

  возможность успешного развития общества только благодаря подлинной образованности и эффективному использованию ИКТ;

  теснейшая связь между уровнем  благосостояния нации, национальной  безопасностью государства и  состоянием образования, применением  ИКТ.

Как показано в ряде работ современных исследователей по проблеме внедрения ИКТ (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.), основными направлениями формирования перспективной системы образования, которые имеют принципиально важное значение для России, находящейся на этапе сложных экономических преобразований, являются следующие:

  повышение качества образования  путем его фундаментализации, информирования  обучаемого о современных достижениях  науки в большем объеме и  с большей скоростью;

  обеспечение нацеленности обучения  на новые технологии ИО и, в первую очередь, на ИКТ;

  обеспечение большей доступности  образования для всех групп населения

  повышение творческого начала  в образовании.

Примером успешной реализации ИКТ стало появление Интернета - глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.

Интернет быстро нашел применение в науке, образовании, связи, средствах массовой информации (включая телевидение), в рекламе, торговле, а также в других сферах деятельности человека. Первые шаги по внедрению Интернета в систему образования показали его огромные возможности для её развития. Вместе с тем, они же выявили трудности, которые требуется преодолеть для повсеместного применения Сети в образовательных учреждениях. Это значительно большая стоимость организации обучения по сравнению с традиционными технологиями, что связано с необходимостью использования большого количества технических (компьютеры, модемы и т.п.), программных (поддержка технологий обучения) средств, а также с подготовкой дополнительных организационно-методических пособий (специальные инструкции учащимся и учителям и др.), новых учебников и учебных пособий и т.п. Следует отметить, что современный этап применения Интернета в образовании, особенно в России, является экспериментальным. Идет процесс накопления опыта, ищутся пути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательных процессах. Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий.

Сложность внедрения современных ИКТ в образование определяется и тем, что традиционная практика их разработки и внедрения основывается на идеологии создания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенно иных сферах: связи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавтике. Адаптацию ИКТ к конкретной сфере применения здесь осуществляют специалисты конструкторских бюро и научно-исследовательских институтов, имеющие большой опыт разработки подобной техники и, следовательно, хорошо понимающие назначение систем и условия их эксплуатации. В современном образовании таких специализированных научно-исследовательских структур нет, они только начинают создаваться. По этой причине возникает "разрыв" между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Примером может служить до сих пор существующая практика применения компьютера только как печатающей машинки. Этот разрыв часто усиливается тем, что основная масса школьных учителей и учителей гуманитарных вузов не владеет современными знаниями, необходимыми для эффективного применения ИКТ. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе, геоинформационных системах и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит учителю использовать на уроках и лекциях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства. Интеграция ИКТ и образовательных технологий должна стать новым этапом их более эффективного внедрения в систему российского образования.

Процесс разработки новых технологий образования на основе интеграции ИКТ и ОТ уже идет в ряде фирм, активно выступающих на рынке образовательных услуг. В качестве примера можно назвать Lotus LearningSpace 4.0 (http://www.lotus.com), WebCT (Web Cours Tools), “Capitalist" (Interactive Magic, http // www.marketing. spb.ru) и др.

Как считает Клейман Г.М., актуальность и важность разработки комплекса соответствующих образовательных средств на основе интеграции ИКТ и ОТ делает необходимым проведение всестороннего исследования этого процесса и рассмотрение его с системных позиций.

2.2 Системные основы интеграция информационно-коммуникационных технологий и образовательных технологий

 

По мнению Юсуфбековой Н.Р., системный подход к интеграции ИКТ и ОТ (образовательные технологии) (в дальнейшем, для краткости, будет использоваться принятое рядом авторов сокращение) основывается на выявлении всех существенных факторов, устанавливающих связь между элементами и формирующих целостные свойства системы, выполняющей согласованную совокупность действий, объединяемых общим замыслом и единой целью. [Юсуфбекова 2005]

Выбор рациональных и оптимальных решений при интеграции информационных и образовательных технологий с системных позиций, в первую очередь, основывается на анализе эффективности обучения или образования на базе новой интегрированной технологии, т.е. на основе оценки эффективности взаимодействия педагога и учеников. Особенностью такого взаимодействия является творческая деятельность педагога и учеников как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, которая во многом зависит не только от профессионализма учителя и знаний учеников, но и от эмоционального настроения, создаваемого в процессе обучения, а также от наличия соответствующих стимулов, от условий занятий и многих других факторов.

Как утверждает Иванов М.В., первой и принципиально важной задачей интеграции ИКТ и ОТ является чёткое выделение целей их создания и разработка системы показателей их эффективности. Формализация целей образовательных технологий является достаточно сложной проблемой, которая остается до сих пор нерешённой и активно обсуждается как в монографиях, статьях, так и на семинарах и конференциях. Вместе с тем при решении задач обучения, контроля знаний и управления учебным процессом уже накоплен опыт оценки целей в виде конкретных показателей. Например, система баллов.

Исходя из системного подхода, необходимо построить модель или схему операции, которая включает следующие основные элементы: ОТ, ИКТ, учителя, обучаемые, специалисты и администрация.

Образовательное технологии или, иначе, технологии образования (ТО) являются одним из главных элементов системы образования, так как они непосредственно направлены на достижение его главных целей: обучение и воспитание. Как пишет Лызлов А.В., под ТО понимается как реализация учебных планов и учебных программ, так и передача обучаемому системы знаний, а также методов и средств для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в конкретной области. Наука накопила огромный опыт по передаче знаний от учителя к ученику, созданию технологий образования и обучения, а также по построению их моделей.

Как показывает опыт внедрения ИТО в мире и России, существенное влияние на эффективность обучения на базе ИКТ оказывают конкретный тип образовательного учреждения (школа или ВУЗ, образовательный центр или виртуальный колледж и т.п.) и форма и вид образования (очное или заочное, дистанционное или стационарное, базовое или дополнительное) и т.д.

Несомненно, на сегодняшний день возник ряд проблем обеспечения успешного внедрения ИКТ в образовательную отрасль Москвы.

Как утверждает Гордилова Г.Г., особенно остро вопрос о внедрении перспективных интегрированных ИКТ и ОТ стоит перед системой образования столицы. Это определяется тем фактом, что в Москве существует большое количество людей, которые хотели бы получить дополнительное образование. К этой категории относятся даже руководители государственного и муниципального уровней власти. Как показывает предварительный экспертный опрос, более 50% из них и членов их семей нуждаются в дополнительном обучении. [Гордилова 2006]