Особенности педагогической работы в начальных классах

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ  ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

 

 

Специальность – Педагогическое образование

Специализация – Начальное образование

 

 

 

 

Кузина Лариса Владимировна

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

Особенности педагогической работы в начальных классах.

Уфа-2012 
ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….42

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В самых разнообразных трактовках проблемы классической  педагогики  в начальных классах, главную  функцию его  все  видели  в  том, чтобы  приблизить   ученика  к   учению,  приохотить,  «зацепить»  так, чтобы  учение для ученика  стало  желанным, потребностью,  без  удовлетворения  который немыслимо его  благополучное формирование.

Еще  Я.Коменский, совершивший  революцию в дидактике, рассматривая  новую  школу  как источник  радости, света  и  знания, считал  интерес  одним  из  главных  путей  создания  этой  светлой   и  радостной  обстановки  обучения.  Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку  обучение. К.Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного обучения. Он показал, что внешний механизм приневоливания не достигает нужного результата. Даже И.Гербарт, признавая интерес имманентным свойством призывал учителя не быть скучным, а основывать учение на интересах, присущих ребенку. Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет важный и благоприятный фактор его построения. Важнейшее значение в этом имеет именно начальная школа. Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии видит в интересе  еще большие возможности, и для обучения и для развития, и для формирования личности ученика в целом. Вопрос  развития познавательного интереса расширяется и сейчас рассматриваются более подробно  отдельные пункты положения о формировании познавательного интереса.

Например, большое значение разнообразию работы на уроке в начальной школе придавали психологи А.Бодылев, С.Кондратьева – они утверждали, что творческий подход в условиях фронтальной дифференцированной и индивидуальной работы проявляется по разному, хотя в основе имеет много общего. Состав и особенности объекта учительской деятельности обуславливает специфику творческого педагога в каждом конкретном случае  и если допускаются одинаковые методы воздействия в работе с каждым классом, группой, личностью, то воспитании пропадает даже подобие творчества.

Ю.Бабанский рекомендует в одних случаях делать акцент на применение развития стимулирования долга и ответственности в учебном труде. Многие опытные учителя используют занимательные примеры, показывая значение изучаемой темы, применяют познавательные игры, разнообразные способы стимулирования активности в учебе. А педагоги – новаторы И.Волков,  В. Шаталов и Е.Ильин  выступали за проблемное обучение.

Таким образом, данная тема требует изучения и обобщения. Она может быть интересна и для опытного педагога, и, конечно, для учителя начинающего.

Целью данной работы является изучение  особенностей педагогической работы в процессе обучения учащихся начальных классов.

Из данной цели вытекают следующие задачи:

1.Исследование проблемы познавательных  интересов, потребностей и склонностей младших школьников.

2.Изучение и  мониторинг.

3.Проведение исследований и анализ полученных данных.

Методы исследования:

-научение психолого-педагогической  литературы по данной проблеме;

-анализ продуктов деятельности  учащихся;

-метод наблюдения;

Объектом исследования послужили учащиеся 3А и 3Г классов  СОШ №35г. Набережные Челны.

Предмет исследования: изучение и мониторинг познавательной  активности младших школьников.

Гипотеза исследования: познавательная активность учащихся начальных классов будет достаточно высокой, если в основу организации педагогического процесса будут заложены следующие критерии:

1. интерес
2. активность; то есть стремление учащихся участвовать  в деятельности по собственному желанию;
3. положительные эмоциональные проявления;
4. показ конечного результата труда школьников.

 

1 . ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Педагогическая работа в начальной школе.

В поведении  человека есть две функциональные стороны - побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию  и направленность поведения, а регуляционная  отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной  ситуации. Психические процессы, явления и состояния: ощущение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции – все это обеспечивает в основном регуляцию поведения. Что же касается стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятием мотива и мотивации. Эти понятия включают в себе представления о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом Среди всех понятий, которые используются  в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотивы.

 Термин «мотивация»представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив» Слова «мотивация» используется в психологии в двояком смысле; Как обозначающее  систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое ) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую  активность на определённом уровне. Мы будем использовать понятие «мотивация» преимущественно в первом значении ,хотя в некоторых  случаях будем обращаться и по второму его значению ( что будет оговорено ).

        Мотивационного объяснения требуют  следующие стороны поведения:  его возникновение, продолжительность  и устойчивость, направленность  и прекращение после достижения  поставленной цели, преднастройка  на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого  акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность эмоционально – специфическая окрашенность.

         Представление о мотивации возникает  при попытке объяснении, а не  описания  поведения. Это –  поиск  ответов на вопросы  типа «почему?», «зачем?», «  для какой цели?», «ради чего?»,  « какой смысл?». Обнаружение  и описание причин устойчивых  изменений  поведения  и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков. Любая форма поведения  может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором – внешние условия и обстоятельства деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях и т.п., а во втором о стимулах, исходящих из  сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы из внутри  от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивации при аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Диспозиционная и ситуационная мотивация не являются независимыми. Диспозиции могут активизироваться под влиянием определенной ситуации, и напротив, активизация определенных диспозиций(мотивов, потребностей) приводят к изменениям ситуации, точнее  ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию исходя из актуальных интересов и потребностей. Практически любое действие  человека следует поэтому рассматривать как двояко - детерминированное: диспозиционно и ситуационно. Каждый человек характерным для него образом воспринимает   и оценивает одну и ту же ситуацию, и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости от того в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по - разному. Это особенно характерно для интеллектуально развитых людей, имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации извлечь для себя много полезного,  видеть ее разными углами зрения и действовать в ней различными способами.

Актуальное поведение  человека следует рассматривать  не как реакцию на определенное внутренние или внешние стимулы, а как  результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией, таким  образом, мотивация – это циклически процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором  субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решения на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивация объясняет  целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив в отличие от мотивации- это то. что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив так же можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций. Из возможных диспозиций наиболее  важной является понятие потребности. Его называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им не достает для нормального существования и развития. Потребность как состояние развития. Потребность как состояние личности всегда связано с наличием у человека чувства неудовлетворенности связанного  с дефицитом того, что требуется( отсюда название « потребность») организму (личности).

Потребности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Другим ее отличием, также  связанным с потребностями, является избирательность реагирования живого именно на то, что составляет предмет способностей, т.е. на то, что организму в данный момент времени не хватает. Потребность активизирует организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма  до тех пор, пока соответствующее состояние  нужды не будет полностью удовлетворенно.

Количество и качество потребностей,  которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места занимаемого соответствующим организмом на эволюционной системе. Меньше всего потребностей у растений, которые имеют нужду в основном только в определенных биологических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, у которого, кроме физических и органических потребностей, есть еще материальные, духовные, социальные( последние представляют собой специфические потребности, связанные с общением  и взаимодействием людей друг с другом). Как личности люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей.

Основные характеристики человеческих потребностей – сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, то есть совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная  потребность может быть удовлетворена.

Второе после потребности  по своему мотивационному значению понятие -  цель. Целью называют процесс  или именно тот непосредственной осознаваемый результат, на который  в данный  момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющий актуализированную  потребность. Если всю сферу осознаваемого человеком в сложной мотивационной динамике его поведения представить в виде своеобразной арены, на которой  разворачивается  красочный и многокрасочный спектакль его жизни, и допустить, что наиболее ярко в данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание зрителя

( самого субъекта), то  это и будет цель.

Психологически цель есть то мотивационно - побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший результат его деятельности.

Цель является основным объектом внимания,  занимает объект кратковременной памяти, а так  же оперативной; с ней  связаны  разворачивающиеся в данный момент времени  мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. В отличие от цели, связанное с кратковременной памятью,  потребности хранятся  в долговременной памяти.

Рассмотренные нами мотивационные  образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели – являются основными составляющими мотивационной сферы человека. Состояние меду ними  и  общая структура  мотивационной сферы человека такова,  что каждая из диспозиций может быть реализовано во многих потребностях. В свою очередь поведение, направлено на удовлетворение потребности,  разделяется на виды  деятельности ( общения), соответствующие разным целям.

Мотивационную сферу  человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим  параметрам: широта, гибкость, иерархизированность.

Под широтой понимается качественное разнообразие мотивационных  факторов – диспозиций (мотивов), потребностей и целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных  мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Более гибкой считается  такая мотивационная сфера, в  которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера ( более высокого уровня) может быть использовано  больше разнообразных  мотивационных побудителей более низкого уровня. То есть, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств   удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек.