Особенности организации трудового воспитания детей в ДОУ

 

Воспитательница объясняет ребятам, что в сундук складывают большие вещи, а в шкатулку маленькие, например, украшения, нитки, тесьма, кнопки, пуговицы. Шкатулка предназначена для рукоделия. Внутри шкатулки приклеивают перегородки из картона нужного размера, зачем оформляют крышку лоскутками ткани.

 

Способы разметки по месту, выкраивание деталей для обтяжки коробка: развивает исполнительские умения, точность при разметке, глазомер, воспитывает в детях аккуратность, бережливость, экономичность, эстетический вкус. Изделия дети изготавливают по образцу, из спичечных коробок (2 – 3 штук), цветной бумаги, цветного картона.

 

Загадка:

 

А это, глядите-ка,

 

Что за семейка?

 

Бегут по дороге,

 

Догнать их сумей-ка!

 

Напились бензина,

 

Воды из колонки

 

И, знай, по дороге

 

Бегут вперегонку.

 

Везут на себе

 

Пассажиров и грузы:

 

Кирпич и железо,

 

Зерно и арбузы.

 

Как видно, недаром

 

Мы их полюбили!...

 

Они называются…Автомобили.

 

На спичечные коробки наклеивается цветная бумага, колеса – из картона, присоединяются в конце работы. Такой вид работы называется моделированием.

 

Способ объемного гофрирования многослойной заготовки, изготовление гаража-ракушки из плотной бумаги. Занятие закрепляет знания детей о приемах гофрирования, обучает способу объемного гофрирования, развивает исполнительские умения, усидчивость, мелкую моторику рук. Ребята мастерят гараж полукруглый – в Аиде гармошки формы. Гараж похож на ракушку, на панцирь, изготавливается сгибанием ровных полос. Гофрируется прямоугольник с продольным складками, а затем у гофра (готовый гармошки) отгибаем слева и справа равные части – стены. Затем гофр расправляем в объемное изделие.

 

Работа с бросовым материалом: игрушки из деревянных катушек (ваза, зайчик): обучение детей способу грунтовки деревянной катушки, оформлению ее бумажными деталями. Развитие творческих способностей и бережливости. Воспитание аккуратности, эстетического вкуса, дисциплинированности. Работа по шаблонам, с деревянными катушками от ниток (2 штуки), белой, розовой, черной бумаги, оранжевой и белой гуашевой красками, клеем ПВА, фломастерами (зеленым и черным), простым карандашом. Берется катушка, ее красят белой гуашью со всех сторон (на карандаше).

 

Скок да прыг через дорогу,

 

Через Мишкину берлогу!

 

Скок под елкой белолобой,

 

Через пышные сугробы!

 

Вот и жарко стало зайке,

 

Не нужны ему фуфайки…

 

Разве нужно одеваться,

 

Если так тренироваться!

 

Из окрашенной заготовки дети делают зайчика: на сухой катушке рисуют фломастером глаза и нос. Потом другую такую же заготовку красят оранжевым цветом – лисичку. Приклеивают усы и лапки. Воспитательница объясняет детям, что из ненужной катушки можно сделать разные интересные поделки.

 

Способ грунтовки деталей из картонных трубочек.

 

Способы отделки изделия, его оформления. Занятие закрепляет знания детей о способе грунтовки картонной трубочки, ее оформлении в композиции, развивает творческие способности, бережливость. Изготовление игрушки из картонных трубочек – шпулек от ниток (солдатик, пушка): из 2 трубочек, одной катушки, пищевой фольги, круга. Дети рисуют одежду солдатика – гуашью, лицо – фломастерами. Обувь и руки приклеивают. Солдатик стоит на картонном круге. Пушку клеят из катушки и трубочки. Катушка – это колеса от пушки, а трубочка – это дуло пушки. Ядра для пушки сделаны из пищевой фольги. Получилась композиция.

 

Порядок чередования поперечных и долевых полос при полотняном переплетении. Способы закрепления начала и конца полосы. Обучение детей чередовать долевые и поперечные полосы и закреплять начало и конец полос при переплетении, развитие творческих способностей, усидчивости, точности при разметке, мелкой моторики рук, воспитание аккуратности, дисциплинированности, бережливости, эстетического вкуса. Изделие изготавливается по образцу, из цветной бумаги, по линейке, с помощью клея. Воспитательница рассказывает ребятам о празднике 8 марта: бабушкам и мамам дарят цветы и подарки, но будет гораздо приятнее, если они получают подарок, сделанный руками детей. Поэтому сделали салфетки: квадратной формы из цветной бумаги, способом переплетения, получился рисунок в виде шахматной доски. Гнутые розы из крепизованной бумаги: обучение детей приему изготовления цветка из крепированной бумаги, развитие творческих способностей, воображения, инициативности, мелкой моторики рук, усидчивости, эстетического вкуса. Берется образец изделия, полоса розовой гофрированной бумаги, зеленая гофрированная бумага, веточка, шаблоны листа, клей, карандаш. Работа идет под музыку Чайковского «Вальс цветов».

 

Этот куст бархотки,

 

Расцветая ярко,

 

Разукрасил нотки

 

Для оркестра парка.

 

Тот оркестр – природа

 

Преподносит чудо:

 

Распустился лотос

 

В чаще изумруда.

 

Любопытны астры

 

И капризны розы,

 

Нас пленяют краски,

 

Как девичьи слезы.

 

Листочки и бутон дети делают из гофрированной бумаги, а стебель – из тонкой веточки.

 

Аппликация «утренний цветок» - выпуклая: готовится по образцу изделия из цветной бумаги, цветного картона, с клеем ПВА. Закрепляет умение детей размечать детали по половине шаблона; способ прикладывания половины шаблона к фальцу. Развивает у детей координацию движений, чувство формы, глазомер.

 

Посмотри-ка, сынок,

 

На цветок полевой,

 

Как он, вытянув шейку

 

Над пышной травой

 

И раскрыв широко

 

Удивленный глазок,

 

Все глядит

 

На зажженный зарею

 

Восток …

 

Прилетит мотылек,

 

Закружит над цветком.

 

Как он рад поиграть,

 

Полетать с мотыльком!

 

Сильный ветер примчит,

 

Загремит яркий гром,

 

Как и ты,

 

Он дрожит,

 

Укрываясь листком.

 

А проснется звезда,

 

Запоет соловй,

 

И цветок загрустит

 

Тихой грустью своей…

 

Не сорви,

 

Не толкни его сильно ногой.

 

Он ведь хрупкий такой,

 

Он, как все мы, живой.

 

Дети приклеивают симметрично вырезанные листочки к стебельку.

 

Изготовление мышки из целой яичной скорлупы, толстой ткани, пластилина, клея ПВА, раскрашивание фломастерами. Дети размечают мелом на лоскутке ткани по шаблону ушки, воспитательница вырезает. Дети склеивают разрезы внахлест – ушки выгибаются. Фломастером рисуют глаза, рот, усы, приклеивают ушки и хвостики. Из пластилина сделать шарик и приклеить на место носа. Дети самостоятельно выполняют поделку, воспитательница помогает. Работа с природным материалом. Скрепление деталей с помощью клея. Изготовление поделок: «сова с совенком», скульптура из шишек. Занятие расширяет представление детей о разнообразии природных форм и конструкций, обучает рассматривать и изучать форму, фактуру природных объектов. Развивает глазомер у детей, образное мышление, чувство формы. Воспитывает любовь к окружающей среде, бережливость. Берется: образец изделия, шишки, орехи, семена, пластилин, кубик.

 

Дети пластилином приклеивают природный материал, получается – «сова» и «совенок», потом соединяют шишки в виде «человечка»: все зависит от фантазии детей.

 

 Работа с разным  материалом: цветной бумагой, деревянным  стержнем, пластмассовой трубкой. Изготовление  вертушки. Обучение детей размечать  диагонали квадрата по линейке, приему сгибания лопастей, развитие  точности при разметке изделия, исполнительских умений, творческих  способностей. Воспитание аккуратности, бережливости, дисциплинированности, эстетического вкуса. Вначале дети  рисуют на цветной бумаге квадрат, затем сгибают квадрат 2 раза пополам. Отмечают от центра квадрата  по сгибам – по 2 см. Воспитательница  разрезает квадрат по сгибам  до отметок. Надевают на кнопку  трубочку. Собирают вертушку, загибают  углы вертушки к центру. Вертушку  можно украсить кусочками фольги. Определенный состав различных  видов деятельности, наличие ведущей  деятельности – в игре и  в труде, которые объединяются, соподчиняются. Дошкольник, например, в игре осваивает  главные общественные функции  и нормы поведения людей. Развитие  ведущей деятельности обуславливает  главнейшие изменения в психических  процессах и психологических  особенностях личности ребенка  на данной стадии его развития. Поэтому специальная организация  ведущего типа деятельности выступает  как основное условие, благодаря  которому можно целенаправленно  влиять на личность ребенка, на  формирование у него в процессе  этой деятельности требуемой  иерархии потребностей, мотивов  и целей. Д.Б. Эльконин установил, что у детей дошкольного возраста благодаря соответствующим типам ведущей деятельности развивается мотивационно-потребностная сфера[26]. Формируются интеллектуальные, познавательные способности, операционно-тезнические возможности. Учет закономерностей развития психики ребенка, своеобразие ведущих типов деятельности, их взаимосвязи с другими видами деятельности детей позволяет значительно оптимизировать воспитательный процесс. Формирование нравственной сферы личности предполагает формирование нравственного сознания и поведения ребенка. Под нравственным сознанием понимается отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу. Ребенку необходим большой объем нравственных представлений, запас нравственных знаний как ориентиров при выборе способов поведения в возникающих для него новых ситуациях. Целенаправленное построение деятельности детей осуществляемое на основе нравственных понятий и пронизанное нравственными эмоциями, составляет основу формирования нравственного поведения. Формирование нравственного поведения предполагает формирование нравственных привычек: привычки к труду, товарищеской помощи. Нравственная сфера личности (единство сознания, поведения, чувств и привычек) наиболее успешно формируется в специально организованной системе воспитания, где не только сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность, но где в этой деятельности специально проецируются, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом. В этих условиях дети не просто усваивают сумму приведенных правил и норм, но и накапливают личный опыт нравственного поведения, нравственных привычек, превращающихся в мотивы поведения, в нравственные убеждения. Формирование личности немыслимо без знания возрастного, индивидуального своеобразия его личности. Индивидуальный подход в воспитании к детям предполагает учет их дифференциально-психологических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей), т.е. выяснение того, чем этот ребенок отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.

 

Индивидуальный подход в воспитании имеет педагогический и психологический аспекты. В первом случае индивидуальный подход является частью педагогического такта. Психологический аспект индивидуального подхода выражается в изучении своеобразия личности ребенка с целью организации педагогически целесообразного процесса воспитания. Психологию воспитания в этом случае интересуют индивидуальные проявления общих психологических закономерностей у детей, изучение лишь только им присущих и неповторимых сочетаний данных закономерностей и особенностей. Личность – одна из базовых категорий психологической науки. Следовательно, вопросы о том, что такое личность, как происходит ее формирование и развитие, чрезвычайно важны для педагогической психологии[27]. Личность, ее структура, развитие и формирование, по К.К. Платонову; включает воспитание, которое состоит из мотивов, потребностей, интересов, убеждений, целей. Подструктура социального опыта: знания, умения, привычки, трудовые навыки, которые человек приобретает в обучении и в личном опыте. Подструктура психологических форм отражения: внимание, память, мышление, воображение, восприятие, ощущение. Как следует из вышесказанного, личность является не просто психологической целостностью, но иерархически устроенной психологической целостностью. Доминирующей, преобладающей подструктурой личности является направленность. Развитие личности прежде всего является развитием направленности личности, ее мотивационно-потребностной сферы. Психология воспитания личности: процесс воспитания начинается с определения его целей. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми для жизни в обществе[28]. Цель и задачи воспитания задаются каждый раз в виде требований, предъявляемых новыми тенденциями развития общества к личности человека. Задачи воспитания определяются в первую очередь так называемыми общечеловеческими и нравственными ценностями. К ним относятся понятия добра, зла, трудолюбия, порядочности, гуманности и любви к природе, духовности, свободы, ответственности личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, скромности, доброты и бескорыстности. Общая цель современного воспитания – сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными, ответственными личностями. Специальные цели воспитания, соответствующие современным тенденциям общественного прогресса, заключается в том, чтобы вырастить детей инициативными, предприимчивыми людьми, которые стремятся к достижению успеха[29].

 

В результате систематического целенаправленного обучения детей за время пребывания в детском саду к переходу в старшую группу у них складывается прочный интерес к изобразительной деятельности, желание рисовать, лепить, наклеивать, стремление заниматься в свободное время. Приобретенные детьми трудовые навыки и умения позволяют им свободно и творчески изображать окружающую жизнь. Важным средством эстетического воспитания, развития детского изобразительного творчества становится изобразительное и декоративно-прикладное искусство, с которым широко знакомят детей.

 

Происходит становление более сложных форм познавательной деятельности. Восприятие протекает целенаправленнее. Развивается наблюдательность, подчиненная определенной задаче. При специальном руководстве развитием восприятия к концу дошкольного детства могут быть сформированы важные сенсорные способности: точный глазомер, зрительная оценка пропорций, чувство ритма. На основе этого возможно усложнение задач изобразительной деятельности, дальнейшее развитие трудовых художественно – творческих способностей. Надо обогатить детей такими знаниями, умениями и трудовыми навыками, которые позволят им шире и свободнее отражать события и явления окружающей жизни, создавать изображения по собственному замыслу.

 

В старшей группе надо предоставлять детям возможность широко проявлять инициативу, творчество на всех занятиях, поощрять поиски самостоятельного композиционного, цветового решения. В старшей группе нужно подводить детей к восприятию и воспроизведению сложной, многочастной формы в целом. В первую очередь это относится к фигурам человека и животных. Дети учатся лепить всю фигуру из одного куска пластилина, намечая сперва ее общую форму, и затем детали. Вся основная работа производится движениями пальцев, иногда всей кистью руки. Старшие дети пользуются стекой – ею они надрезают, разделяют части в целом куске пластилина. Детям показывается прием повертывания лепки на дощечке, чтобы рассматривать ее то с одной, то с другой стороны.

 

В рисовании применяется прием «построения» предмета сложной формы также от целого к деталям. Такой прием требует умения делать набросок, т.е. намечать форму без деталей, затем ее уточнять и отделывать. С этой целью используются графитный карандаш, мелки или акварель. Краска для наброска выбирается светло-серая, голубоватая или светло-коричневая, чтобы рисунок можно было исправлять, дополнять. Рисунки – наброски могут выполняться на отдельном листке бумаги относительно быстрыми движениями, легкой слитной линией; полезно сделать несколько набросков одного и того же предмета. В старшей группе нужно учить детей чаще и больше всматриваться в предмет, непрерывно уточнять свои знания о нем, сравнивать предметы между собой по тем или иным свойствам, накапливать все больше представлений и знаний о сходстве целых групп предметов, их основного строения, формы. Так, например, дети определяют сходство и различие в форме и строении грузового и легкового автомобиля, реактивного самолета и вертолета, теплохода и моторного катера. Когда же им предлагается нарисовать ракету или ледокол, они самостоятельно устанавливают сходство и различие ракеты с самолетами, а ледокола с пассажирским теплоходом и передают в рисунке особенности этих предметов, которые раньше не рисовали. То же можно сказать о различных породах деревьев, о зданиях разного назначения, о различных видах зверей и птиц.