Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Марта 2014 в 19:54, курсовая работа
Краткое описание
Предметом исследования: психолого-педагогического сопровождение младших школьников в период адаптации к обучению в среднем звене. Гипотеза исследования: Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в период адаптации к обучению в средней школе будет успешным, если оно способствует формированию внутренних познавательных мотивов, развитию коммуникативных навыков общения с учителями и одноклассниками и снижает уровень школьной тревожности.
Содержание
Введение Глава 1. Научно-теоретические основы школьной адаптации 1.1. Школьная адаптация как междисциплинарная проблема 1.2. Готовность к обучению в среднем звене, основные проявления и факторы школьной дезадаптации. 1.3. Психическое развитие младшего школьника и школьная адаптация. 1.4. Основные принципы и содержание диагностики школьной адаптации и особенности ее психолого-педагогического сопровождения. Глава 2. Исследование адаптации младших школьников к обучению в среднем звене 2.1. Формирование выборки и методическое обеспечение исследования 2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента Глава 3. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене 3.1. Адаптационная программа для учащихся пятых классов. 3.2. Анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации Заключение Список литературы
Поддержка ребенка
в трудный период адаптации способствует
решению задач личностного роста и развития
учащихся, а также профилактики и коррекции
школьной дезадаптации. Таким образом,
осуществляется психолого-педагогическое
сопровождение естественного развития
учащихся.
Список использованной литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология.
- М.: Просвещение, 2000. – 624 с.
Анастази А. Психологическое
тестирование. в 2-х томах, - М.: Педагогика,
1989.
Баркай А.И. Особенности изобразительной
деятельности первоклассников в период
адаптации к школе – //Вопросы психологии.
№ 4, 1987 – 8-10 с.
Берис Р. Развитие Л. концепции
и воспитание. – М., 1986 – 323 с.
Битянова М.Р. Организация
психологической работы в школе. М., 2000.
Вачков И.В. В зеркале сказки
//Школьный психолог, № 21, 2001.
Вачков И.В. Основы технологии
группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие. М.: Ось-89, 2000.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое
обследование младших школьников: проблемы
умственного развития, общения, личностные.
– Ж. ²Дефектология² № 2, 2001 – С. 89-96.
Волков М.П. Методы социометрических
измерений в социально-психологических
исследованиях. – Л.: Нева, 1972 – 147 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений.
т.4 М., - 1984, 432 с.
Гамезо М.В., Герасимова В.С.,
Л.М. Орлова Младший школьник. Психодиагностика
и коррекция развития. – М.: изд-во МГОПУ,
1995 – 116 с.
Диагностика школьной дезадаптации.
Под ред. С.А. Беличева, И.А. Коробейникова.
Научно-методическое пособие для школьных
психологов. М.: Редакционно-издательский
центр ²Социальное здоровье России², 1993 –127 с.
Дубровина М.В. Индивидуальные
особенности школьников. – М., 1975 – 365 с.
Индивидуальные варианты развития
младшего школьника. Под ред. Занкова А.В.,
М.В. Зверевой – М.: Педагогика, 1973 – 176
с.
Колмыков В.Н. Диагностика
уровня мышления первоклассников. – Воронеж.
Изд-во ВОИПКРО, 1999 – 53 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология:
от рождения до 17 лет.: Учеб. пособ. – 3 е
изд. – М.: Изд-во УРАО, 1997 – 175 с.
Липкина А.И., Рыбак Л.А., Критичность
и самооценка в учебной деятельности.
– М., 1985 – 145 с.
Непомнящая Н.И. Становление
личности ребенка 6-7 лет. – М.: Педагогика
1992 – 160 с.
Общая психодиагностика. Под
ред. Бодалева А.А., В.В. Столина, М. 1989 –
346 с.
Овчарова Р.В. Практическая
психология в начальной школе. – М.: сфера,
1998 – 240 с.
Практическая психодиагностика.
Под ред. Райгородского. – С.: изд. дом ² БАХ РАХ², 1998 – 669 с.
Прутченков А.С. Школа Жизни.
М., 2000.
Психическое развитие младших
школьников. Под ред. Давыдова В.В. м., 1989
– 210 с.
Психогимнастика в тренинге
/Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2001.
Психологические программы
развития личности в подростковом и старшем
школьном возрасте /Под редакцией И.В.
Дубровиной. М., 1995.
Рогов Е.М. Настольная книга
практического психолога: Учеб. пособие:
В 2 кн. – 2-е изд., 1999 – Кн. 1: Система работы
психолога с детьми разного возраста.
– 384 с.
Родионов В.А. и соавт. Я и другие.
Тренинг социальных навыков. Ярославль,
2001.
Самоукина Н.В. Игры в школе
и дома. Психотехнические упражнения и
коррекционные программы. М., 1995.
Смирнова Е.О. Психология ребенка.
Учеб. для жд училищ и вузов. – М.: Школа-Пресс,
1997 – 384 с.
Собчик Л.Н. Психодиагностика:
методы и методология. Ростов Н/Д: ²Феникс², 1999 – 576 с.
Соколова Е.М. Проективные
методы исследования. МГУ, 1980 – 140 с.
Сомько А., Каффива Ю. Введение
в школьную жизнь. Программа адаптационных
занятий для первоклассников. - // Школьный
психолог. Приложение к газете. Первое
сентября. – 1999, № 2 – 8-9 с.
Стоунс С. Психопедагогика.
М.: Просвещение, 1984 – 245 с.
Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация
и связанные с ней трудности в общении.
- //Начальная школа № 7, 1996,– 14-16 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология:
развитие ребенка от рождения до 7 лет.
М., Учпедгиз., 1960-328 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения
младших школьников. Избранные псих. труды
М., 1987 –416 с.
Эмоциональные нарушения в
детском возрасте и их коррекция. Под ред.
Лебединского В.В., Никольской О.С. М.: Просвещение,
1990 – 342 с.