Особенности организации досуга детей младшего школьного возраста

Полуприсядка - полное приседание. Легкие прыжки с  обеих сторон с одновременным их сгибанием (в полуприседании).

Хлопки (одинарные) - в ладони, по бедру.

Вращение  на подскоках по 1/4 круга на двух подскоках. 4. Танцевальная импровизация

Темы:

«Плывем на лодке» - подражательное движение;

«Сажаем картошку» - имитация; «Колка дров» -

подражательное  движение; «Ветерок и ветер» -

имитация.

Для импровизации могут быть использованы задания  по темам: «Магазин игрушек», «В мире животных», «Птичий базар» и т.д..

Сопутствуют импровизации и музыкальные игры: «Поезд», «Ищи свой цвет», «Парная пляска»  и др. На усмотрение педагога можно  использовать в работе по импровизации свободную музыкальную тему.

Итоговое  занятие. Открытое занятие с приглашением родителей и администрации.

Прогноз результативности

По окончании 1 года обучения кружковцы должны:

• уметь определять и передавать в движении элементы музыкальной гра 
  моты: характер музыки, темп;
• знать и уметь различать музыкальные и танцевальные жанры: марш, песня, 
  танец, вальс, полька;
• уметь строиться в колонну по одному, по два, в шеренгу, в круг;
• уметь выполнять движения: полуприседания, танцевальный шаг с носка, 
  одинарные притопы, двойные и тройные хлопки, боковые приставные ша 
  ги, попеременные подскоки;
• уметь передавать в движении длительности: восьмые (бегать), четвертные 
  (шаг);
• уметь выполнять движения, имитирующие конкретные действия;
• иметь представление о характере выразительности исполняемых танцев.

Рекомендуемые танцы, хороводы, музыкальные игры:

«Перепел  очка»;

«Падеграс»;

«Кола»;

«Новогодний хоровод»;

«Крыжачок»;

«Чебурашка»;

«Нам весело»;

«Полька - Янка»;

«Танцевальные змейки» и др.

ПОСТРОЕНИЕ  УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Схема построения занятия одинакова на всех этапах обучения в студии:

вводная часть—подготовительная часть—^основная часть—заключительная часть.

В вводную  часть входит организационный момент (построение, поклон) и сообщение  темы занятия ( 3-5 мин)

Подготовительная  часть включает упражнения разминки для разогрева (5-7 мин).

Основная  часть содержит учебно-тренировочные  занятия, изучение танцевальных этюдов и композиций и постановок, выполнение творческих заданий и импровизаций.

В заключительную часть входит подведение итогов, прощание, уход (5-10) минут. На основную часть занятия на первом этапе отводится 40 минут, на 2 и 3 этапах - 60 минут, на 4 этапе - 2 часа.

МЕТОДЫ  И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ХОРЕОГРАФИИ

В курсе обучения хореографии применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические методы.

Метод использования слова- универсальный метод обучения, с его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:

• Рассказ,
• Беседа,
• обсуждение,
• объяснение,
• словесное сопровождение движений под музыку и т.д.

Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы курса обучения в студии хореографии, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.

Практические методы основаны на активной деятельности самих учащихся. Этот метод целостного освоения упражнений, метод обучения (путём) ступенчатый и игровой метод.

Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.

Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. этот метод может также применяться при изучении сложных движений.

Игровой метод используется при проведении музыкально - ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества учащихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.

Названные методы обучения на практике могут быть дополнены  различными приёмами педагогического воздействия на учащихся.

 

ПРИНЦИПЫ  ОБУЧЕНИЯ.

Процесс обучения в курсе хореографии в основном построен на реализации дидактических принципов.

Принципы  сознательности и активности предусматривает сознательности в отношении занятий, формирование интереса в овладении танце вальными движениями и осмысленного отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих действий и к соответствующему их анализу.

Принцип наглядности помогает создать представление о темпе ,ритме, амплитуде движений; повышает интерес к более глубокому и прочному усвоению танцевальных движений. Приемы наглядности:

• прослушивание музыкальных произведений,
• словесный разбор средств музыкальной выразительности,
• демонстрация ритмических упражнений и танцевальных движений,
• изучение схем, рисунков, наглядных пособий и др.

Принцип доступности требует постановки перед учащимися задач, соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого учебного материала по дидактическому правилу: от известного к не известному, от легкого к трудному, от простого к сложному.

Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования танцевальных навыков, чередование работы и отдыха для поддержания работоспособности и активности учащихся, определенную последовательность решения танцевально-творческих заданий.

Принцип гуманности в воспитательной работе выражает:

• безусловную веру в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, 
  отсутствие давления на волю ребенка;
• глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных 
  потребностей детей;

• создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, 
  его самореализации и самоутверждения;

Принцип демократизма основывается на признании равных прав и обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного климата в социальной среде.

Взаимосвязь программы с образовательными областями.
№	Образовательная область	Содержание
1.	словесность	>   Знания  о выразительных средствах танца:  движение тела, жесты рук, мимика  лица, позы.  >   Понятия о жанрах хореографии, об особенностях танцев народов мира. >   Связь  хореографии с музыкой. Слушание  и анализ танцевальной музыки.  >   Термины, принятые в хореографии, их правильное произношение и написание.  >   Ведение рабочих тетрадей.
2.	естествознание	>   Игровые  танцевальные этюды в подражание  движениям животным, птиц, рыб, явлений природы и т.д. >  Язык тела в танце: пантомима, инсценирование,творческие ситуации, танцевальный тренинг.  >   Времена года в танцевальных композициях.
3.	Физическая культура	>   Понятие  «Здоровый образ жизни»: часы  общения, беседы, музыкально - ритмические упражнения и игры, гимнастические тесты, комплекс упражнений ритмической гимнастики.  >   Особенности строения человеческого тела: гибкий скелет, устройство ступней ног, кистей рук, шеи и т.д. >   Условия,  обеспечивающие равновесие и  устойчивость положения тела  в танце: правильная осанка, постановка корпуса, специальные тренинги танцора. >   Понятие  о предельных физических нагрузках  в период репетиции: учитывать физическую нагрузку детей, не допускать перенапряжения мышц, учить правильно дышать при выполнении упражнений и исполнении танцев.
4.	Культурная антропология	>   История  становления танцевальной культуры  у различных народов мира. >    Танцевальные костюмы: история  костюма, изучение отдельных элементов, их изготовление. >    Выдающиеся исполнители танцовщики, знаменитые хореографы, балетмейстеры, мастера танцев. >   Понятие  о танцевальных обрядах у различных  народов мира.
5.	Технология	>   Понятие  о тренинге танцора: классический  экзерсис, народно - характерный  экзерсис, тренаж на современную пластику, комплекс ритмической гимнастики. >   Освоение  специальных упражнений на выработку выносливости, силы, ловкости, выразительности поз и танцевальных фигур: разминка, освоение шага, экзерсис, прыжки, партерная гимнастика, освоение танцевальных элементов, движений и комбинаций. >   Изучение  народных, историке- бытовых, бальных  и современных танцев. >   Постановка  танцевальных номеров, на основе  изученного материала. >   Подготовка  самостоятельных творческих работ: танцевальные композиции по выбранной теме. >   Сдача  выпускных экзаменов.
6.	Искусство	>   Беседы  о хореографическом искусстве,  просмотр фрагментов  балетов, концертных выступлений и  т.д. >   Посещение  выступлений танцевальных коллективов,  ансамблей песни и пляски, балетов  и т.д.  >   Подготовка  коллектива юных танцоров к концертным выступлениям, к участию в фестивале народного творчества, к гастрольным поездкам.
7.	Психологическая культура	>   Понятие  об особенностях психологии деятельности  профессионального танцора.  >   Уроки  актерского мастерства: понятие  «Душа танца», можно ли в танце передать настроение исполнителя, почему зрители плачут или смеются. >   Особенности  диагностики личностного развития  обучающихся.  >   Танцевальный  тренинг, игры психо- эмоциональной  разгрузки, тренинг общения, релаксация.
8.	Математика	>   Понятие  о симметрии, ритме, темпе, размере  и других музыкальных характеристиках,  необходимых для исполнительского  мастерства танцора.  >   Различные  построения и перестроения, рисунок  танца, условные точки танцевального  зала. >   Ракурсы,  повороты, танцевальные позы, движения с расчетом высоты, разворота, подъема и т.д.
9.	Социальная  практика	>   Понятие  о правилах хорошего тона, тематические  часы общения.  >   Понятие  о правах и обязанностях гражданина. >   Требования  к обучающимся, беседы, инструктажи. >   Правила  поведения в период гастрольных  поездок.  >   Концертная  деятельность: выступление юных  танцоров, участие в конкурсах.  >   Работа  с родителями: собрания, общие мероприятия,  индивидуальные беседы, организация  открытых занятий.  >   Взаимодействие между творческими коллективами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенной  работы мы сделали некоторые выводы.

В целях создания условий  для самореализации ребёнка в  процессе культурно-досуговой деятельности необходимо заботится о впечатлениях, которые должны носить разносторонний характер, чем больше впечатлений, тем шире интересы, тем ребёнок более любознательный, что способствует возникновению увлеченности, которая обладает самоценностью. Если дети сохранят её в своей жизни, то они смогут не только оптимистически воспринимать действительность, но и стремиться к культурному времяпрепровождению, обогащающему и развивающему самостояние личности.

В ходе нашей работы в целях выявления и анализа влияния хореографии на формирование личности, я определила следующие критерии, которые позволяют говорить об уровне гармонизации общего развития ребёнка, на которого оказывают недостаточное влияние традиционные школьные предметы. Критерии можно разделить на две группы.

Критерии первой группы, позволяющие отследить качества, на развитие которых хореография влияет непосредственно, и выявляющие степень гармонизации развития ребёнка:

критерии общефизического  и двигательного развития;

критерии музыкально-ритмического и эмоционального развития;

критерий здоровья;

критерии развития моторной, слуховой и образной памяти;

критерий развития коммуникативных навыков.

Вторая группа: критерии, позволяющие отследить  формирование качеств личности, на развитие которых воздействуют в разной степени и традиционные школьные предметы:

критерий развития зрительной памяти;

критерий развития творческого потенциала личности;

критерий общекультурного  развития.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова А.В., Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания. Красота. Радость. Творчество. М, 2002.-356 с.
2. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М, 1993.-235 с.
3. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М, 1998.-276 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. Т.4. Детская психология. М, 1984.-408 с.
5. Зацепина М.Б. Основы формирования общей культуры ребенка. М, 2004.-345 с.
6. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности младших школьников / Под ред. Т.С. Комаровой. М, 2004.-265 с.
7. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психол. произв. М., 1983. Т. 1.-465 с.
8. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М, 1976.-298 с.
9. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младших школьников приобретать знания. Ярославль, 2002.-367 с.
10. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. М, 1997.-348 с.