Особенности организации досуга детей младшего школьного возраста

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….…3

 

1. ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА…………………………….6

 

1.1. Сущность понятия «досуговая деятельность» ……………….....6

 

1.2.Типы и виды досуга..……………………………………………....7

 

1.3. Сущность понятия «досуговая деятельность»…..……………....9   

 

1.4.Базовые принципы организации  досуга…………..……………...9

                                                    

  2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………………………………11

 

    2.1Программа  танцевального кружка…………….……………………..17

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………..……………..……………………...33

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ…………………….……………………....34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

    В РБ существует широкая сеть учреждений внешкольного образования и воспитания, которым удалось не только сохранить позитивные традиции советской системы внешкольной воспитательной работы, но и развить их в условиях современной образовательной среды.

   МО РБ использует потенциальные возможности внешкольного воспитания и обучения, как сферы организационного развивающего досуга детей и дополнительного образования.

    Специфика деятельности системы внешкольного воспитания и обучения - ее направленность на развитие творческого потенциала с максимально полным учетом индивидуально-личностных особенностей ребенка.

    Свидетельством развития системы внешкольного воспитания и обучения является тот факт, что за последние 5 лет, несмотря на общее сокращение учащихся в Беларуси, численность детей и подростков, которые посещают объединения по интересам учреждений внешкольного воспитания и обучения, увеличивается. В 2010 году численность учащихся, посещающих учреждения, достигла 415 тысяч (что на 15 тысяч больше, чем в 2009 году).

    Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система внешкольного образования и воспитания способна быстро и точно реагировать на современные образовательные запросы, создавать устойчивую развивающую и воспитывающую среду, формировать осознанную гражданскую позицию, содействовать формированию стратегии самоопределения.

    Внешкольное воспитание и обучения как органичная часть системы образования включено в современный процесс качественного обновления и поиска эффективных путей модернизации. Время выдвигает новые требования к качественным критериям дополнительного образования.

   Особенность состояния системы внешкольного воспитания и обучения в РБ сегодня заключается в том, что при наличии хороших условий, потенциала и заинтересованного отношения государства необходимо уточнить социально-правовой статус системы внешкольного воспитания (дополнительного образования), определить модель ее качественного развития, соответствующую современным социальным условиям.

   Как и каждая социальная система, внешкольное образование и воспитание проходит определенные этапы своего социального становления и развития. В настоящий момент фактором сдерживания этого развития является дефицит базы.

   Дополнительное образование детей и молодежи - вид дополнительного образования, направленный на формирование и развитие творческих способностей детей и молодежи, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, адаптацию к жизни в обществе, организацию свободного времени, профессиональную ориентацию.

   Таким образом, с принятием Кодекса об образовании РБ и последующей разработкой подзаконных нормативных актов, регулирующих вопросы получения дополнительного образования детей и молодежи, на первый план выдвигаются проблемы модернизации деятельности как учреждений внешкольного воспитания и обучения, так и системы работы объединений по интересам (что в редакции Кодекса так же является частью системы дополнительного образования детей и молодежи) в иных учреждениях образования, которым будет предоставлено право осуществлять названный вид образования.

Целью курсовой работы является изучение особенностей организации досуговой деятельности младшего школьника.

Объектом  исследования выступает досуговая деятельность младшего школьника.

Предмет исследования – влияние досуговой деятельности на развитие личности младшего школьника.

Задачи:

• Определить сущность досуговой деятельности;
• Проанализировать роль досуговой деятельности как средство  развития личности младшего школьника;
• Описать виды досуговой деятельности,показать их влияние на развитие  личности младшего школьника;
• Выделить наиболее эффективные пути формирования развитой личности младшего школьника.

      Гипотеза: Мы считаем, что важнейшим фактором влияющим на формирование творческой, разносторонне-развитой личности младшего школьника является правильно организованный досуг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Досуговая  деятельность как средство развития личности младших школьников.

1. Сущность понятия «досуговая деятельность»

    Досуг - «деятельность  в свободное время вне сферы  общественного и бытового труда,  благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности» [4, с. 9]. Важно понимать, что это не пустое времяпрепровождение, не простое бездельничанье по принципу: “ что хочу, то и делаю”. Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие человека, его удовлетворенность своим свободным временем.

В подходах к пониманию сущности досуга до сих пор нет полного  единства. Существует три основных взгляда на сущность досуга [1, с. 22 – 24]: деление временного отрезка на учебное и внеучебное время, где “досуг” и  внеучебное время рассматриваются как одно и то же; отождествление понятий “досуг” и “свободное время”;досуг - часть свободного времени, отдых и развлечения, связанные с развитием личности. Мы придерживаемся третьего подхода к пониманию досуга.                                                                                                                                              Ещё до начала XX века понятие «досуг» означало способность, возможность человека проявить себя в свободное от работы время. Так, например, В.И.Даль дает следующую характеристику человеку «досужему»: “досужий” - умеющий, способный к делу, ловкий, искусный[3,с.369].                                                                                            В современных энциклопедиях и словарях понятия “досуг” и “ свободное время” между собой равнозначны: “Досуг - часть внерабочего времени, остающегося у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; учебу, самообразование; культурное потребление; спорт и прочее; любительские занятия, игры с детьми; общение с другими людьми” [9,с.113].                                                                                                       

Когда люди говорят о досуге, чаще всего они имеют в виду свободное  от работы, учёбы время. Однако ученые - исследователи и менеджеры, работающие в области организации досуга населения, не отождествляют эти явления, хотя они тесно связаны между собой (А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.П. Иванов,С.М. Курганский др.).                                                                                        В современных условиях свободное время является настоящей ценностью.                                                                                                  Идеология демократического общества в области свободного времени базируется на фундаментальном праве человека самостоятельно распоряжаться своей свободой и осуществлять свою жизнедеятельность, исходя из личных потребностей и интересов. Однако обществу небезразлично, как и на что человек расходует свое свободное время, поэтому оно, с одной стороны, формирует ценностные ориентации в сфере досуга, с другой - создает инфраструктуру его организации и проведения. Общество исходит из того, что человек должен использовать свободное время прежде всего на восстановление собственного здоровья и на развитие своей личности.                                                                                                                       Таким образом, понятия “досуг” и “свободное время” взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу. Когда говорят о свободном времени, акцентируется потенциальная возможность вариативно использовать его на что угодно. Некоторые люди проводят его неэффективно. Понятие «досуг» подразумевает использование человеком свободного времени для своего личностного развития.

 

2. Типы и виды досуга.

Существует множество  разнообразных типологий современного досуга. Наиболее распространено деление досуга на: [7, с. 19].

-деятельный и созерцательный;                                                                

-ежедневный, еженедельный, отпускной,  праздничный;                           

-домашний и внедомашний;                                                                                            - индивидуально организованный и коллективно - организованный.             

 В зависимости от типа  социально-досуговых учреждений, занимающихся  организацией досуга, выделяют:                                    

-семейный досуг;                                                                                                            -досуг в условиях дошкольного  образовательного учреждения, школьный досуг, досуг, осуществляющийся в условиях других учебных заведений (ПТУ, колледжи, техникумы, вузы и т.д.);                                                   

-досуг в школах - интернатах, детских  домах;                                                                -досуг в летнем лагере;                                                                                                                        -досуг, который проводится в библиотеках, культурно-досуговых центрах, физкультурно-спортивных комплексах, музыкальных, хореографических, художественных школах и т. п. [1, с. 24].                      

Все вышеперечисленные  социально - досуговые учреждения и  институты являются основными.                                                                      

  К вспомогательным  досуговым учреждениям относятся:  средства массовой информации, театры, кинотеатры, творческие союзы, технические  и спортивные общества, массовые добровольные организации.

Виды досуговой деятельности человека можно условно разделить на три группы:                                                                                                                

  а) просто отдых:  игры, развлечения и т.д.                                                                                       б) просвещение: усвоение, потребление культурных ценностей;                            в) творчество: техническое, научное, художественное.                            

  Таким образом,  существуют различные виды досуга  в зависимости от времени и места его проведения; типа социально - досугового учреждения, занимающегося его организацией, формы организации, вида досуговой деятельности.

 

 

3. Пути реализации правильно организованного досуга.

  Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении в органичном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями.                       Реализация специальной модели социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга может осуществляться культурно-досуговыми центрами, парками, физкультурно-спортивными комплексами, музыкальными, хореографическими и художественными школами, библиотеками, техническими станциями, летними лагерями, экскурсионно-туристскими, спортивно- оздоровительными и санаторно-курортными учреждениями при активном участии всей семьи ребенка. Деятельность обозначенных социальных институтов (при условии обеспечения общей модели) может быть основана как на некоммерческой, так и на коммерческой основе. Для большей эффективности функционирования как общей, так и специальной моделей для работы с детьми, подростками и юношеством целесообразно использовать средства массовой информации, театры, кинотеатры, музеи, выставки, религиозно-культовые учреждения, массовые добровольные организации.