Требования
к занятиям с детьми раннего
возраста: - планировать заранее и проводить ежедневно
в каждый отрезок бодрствования;
- продолжительность занятий зависит от
сформирован-ности у детей умений слушать
взрослого, играть, действовать по его
указанию. Чем лучше развиты эти умения,
тем продолжительнее может быть занятие
(с детьми второго года жизни — до 10-12 мин);
- занятия одного и того же содержания
следует повторять несколько раз через
небольшой интервал времени (5-6 дней), так
как умения и знания закрепляются у детей
постепенно; - необходимо создавать условия для отражения
полученных на занятиях знаний и умений
в самостоятельной деятельности ребенка
(предлагать те же пособия, игрушки, предметы,
которые использовались на занятии);
- занимаясь с подгруппой, воспитатель
должен чаще обращаться по имени к каждому
ребенку, уделяя особое внимание пассивным,
медленно развивающимся малышам. Это необходимо
в силу того, что ребенок раннего возраста
успешнее развивается при непосредственном
контакте со взрослым.
Заключение. Ранний возраст характеризуется как
первоначальный и необходимый этап обучения
и развития ребенка. Организатором педагогического
процесса, деятельности ребенка в детском
саду является воспитатель. Он формирует
личность ребенка. Обучающее воздействие
взрослого осуществляется едва ли не с
первых месяцев жизни ребенка. Обучение
детей раннего возраста является составной
частью педагогического процесса, направленного
на всестороннее развитие и воспитание
ребенка, формирование личности ребенка. Процесс
обучения осуществляется различными методами
обучения. Обучающее воздействие взрослого
на детей раннего возраста осуществляется,
прежде всего, через индивидуальное общение
с ребенком и организацию его самостоятельной
деятельности с игрушками, дидактическими
материалами и пособиями. Индивидуальное
общение обязательно должно сопровождаться
ласковой, спокойной речью. В условиях
детского учреждения нельзя обеспечить
разносторонее развитие всех детей группы,
пользуясь только индивидуальным общением
в процессе их самостоятельной деятельности.
Поэтому, особой важной стороной педагогического
процесса являются игры и занятия в ясельных
группах. Это не только средство развития,
но и организованная форма обучения, которая
обеспечивает смену видов деятельности
и поэтому поддерживает у детей состояние
активности и бодрости. Занятия чередуют
с самостоятельной деятельностью детей
и планируют наряду с остальными режимными
процессами.
Список литературы.
1. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохин,
Т.А.Ильина Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1986
3. Г.М.Лямина Воспитание
и развитие детей раннего возраста.
- М., 1985
4. Козлова С. А. Куликова Т. А. Дошкольная
педагогика. — М.: Издательский центр «Академия»,
2000.
5. Маленкова Л.И. Теория
и методика воспитания. - М., 2002г.
6. С.В.Попов Воспитание
и развитие детей раннего возраста - М.:
Просвещение, 1984
7. С.В.Фонарева, И.М.Кононова Развитие
и воспитание детей раннего возраста -
Дошкольная педагогика - М., 1978
8. Интернет ресурсы.
Практическая
часть. Ответы на вопросы.
- НОД проходило с использованием регионального компонента (ягоды). Тема недели «Прощание с осенью». Тема НОД взаимосвязана с темой недели тем что в нем рассказывается о ягодах которые поспевают и собирают осенью.
- Образовательные области которые интегрируются в НОД: познавательная (доминирующая), коммуникативная, художественная, музыка.
- Методические приемы используемые воспитателем: словесные (художественное слово, речевой образец, вопросы, объяснения) наглядные (показ иллюстраций, натуральные ягоды, игрушки, модели правил поведения в лесу.)
- Активность детей сохранялась на протяжении всего мероприятия, дети отгадывали загадки, задавали вопросы, с удовольствием включались в разные виды деятельности (художественную, музыкальную). Воспитатель так же поддерживала свою высокую активностью в работе с детьми, поддерживала детей словами на что дети быстро вступали с ней в беседу, задавали встречные вопросы. На протяжении всего занятия воспитатель сохраняла загадочность и интерес предложенной (рассматриваемой) темы, что способствовало высокой активности детей.
- реализация НОД походила через организацию видов деятельности: развитие речи, музыкальную, художественное творчество (дорисовывание), с использованием технологии ТРИЗ.
- Формы работы используемые в ходе НОД: игровые упражнения, наблюдения, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, беседа, ситуативный разговор, отгадывание загадок, обсуждение, изготовление продуктов детского творчества, тмпровизация.
- методические приемы используемые воспитателем на этапе рефлексии: - наглядный прием – это карточки которые ребятам нужно было рассмотреть и дорисовать недостающие детали. Это были рисунки на которых было изображено для средней группы зайчик без одного ушка и ножек, а для младшей группы ежик без иголок. – словесный прием – после того как дети дорисовали воспитатель спрашивает кого они нарисовали, что у них не хватало и другие вопросы. Я думаю что эти приемы заставили детей почувствовать что они являются непосредственными участниками познавательного и творческого процесса. Так же на протяжении всего занятии Лунтик дает понять детям, что без них у него ничего бы не вышло, что ребята ему очень сильно помогли.
- Занятие построено со всеми требованиями ФГТ, вопросы задаваемые детям соответствовали возрасту точно разграничивались для средней и младшей группы, а так же строилось с использованием регионального компонента (лесные ягоды.) Хорошее сочетание методов и приемов. Было видно что воспитателю удалось доставить радость детям и дети воспитателю тоже.