Особенности обучения детей раннего возраста

   Министерство образования и науки Российской Федерации

Департамент образования  Вологодской области

БОУ СПО ВО «Великоустюгский гуманитарно – педагогический колледж».

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по дисциплине «Педагогика»

Тема: Особенности обучения детей раннего возраста.

 

 

 

 

 

 

                                                             Специальность 050704

                                                                   Дошкольное образование

                                           Выполнила

                                                      Студентка 5 курса

                                             Группа «52»

                                                         Заочного отделения

                                                                               Боринская Ирина Альбертовна

                                                                        Дата отправки____________

                                                                       Проверил_______________

 

 

 

 

                                             

                                          

 

 

                                         В.- Устюг 2012.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание.

Введение.

1. Задачи и содержание обучения детей раннего возраста.
2. Методы и приёмы обучения.
3. Игры и занятия в обучении детей.

Заключение.

Список литературы.

Практическая часть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

В раннем возрасте у ребенка  начинается формирование сложных функций  мозга, быстрое развитие речи. Совершенствуется высшая нервная деятельность, увеличивается предел ее работоспособности (к началу второго года ребенок может бодрствовать подряд 5 часов), легко и быстро формируются условные связи, происходит становление второй сигнальной системы, развивается речь, совершенствуется сенсорика.

К двум годам ребенок  хорошо ходит, движения занимают большое  место в его жизни. Однако быстро формирующиеся психические процессы, умения, навыки еще находятся в  стадии становления, поэтому они  недостаточно устойчивы. Кроме того, дети второго года жизни очень легко возбудимы и трудно приспосабливаются к любым изменениям условий жизни. Сопротивляемость организма ребенка различным болезнетворным воздействиям еще остается резко пониженной, поэтому в этом возрасте дети подвержены, больше чем дети первого года жизни, острым заболеваниям.  На третьем году жизни у ребенка замедляется интенсивность физического развития, так характерная для первых двух лет. Повышается работоспособность нервной системы (длительность бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов). Происходит дальнейшее развитие речи, сенсорики, ориентировочно-познавательной деятельности, совершенствуются движения. Ход развития ребенка третьего года жизни зависит от уровня, достигнутого им к двум годам. При этом, как отмечает Н.М. Аксарина, большие изменения в психике детей третьего года жизни, а также в умственном развитии связаны с развитием речи. Быстро увеличивается словарный запас. Речь в этом возрасте становится основным средством общения со взрослыми и друг с другом. Постепенно повышается сопротивляемость организма вредным воздействиям внешней среды и физическая выносливость детей.         Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое обучение детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления - важные задачи педагогики раннего детства.

1. Задачи и содержание  обучения детей раннего возраста.  Обучающее воздействие взрослого осуществляется едва ли не с первых месяцев жизни ребенка. На первом году жизни основными задачами и содержанием этого воздействия являются: а) развитие сенсорики ребенка - формирование ощущений и восприятия: зрительного, тактильного, слухового; б) развитие предметных действий; в) развитие движений: сначала ползания, а затем ходьбы; г) развитие речи детей. При решении этих задач под обучающим воздействием взрослых у детей необходимо сформировать умения узнавать предметы, понимать речь взрослого, активно использовать некоторые звуковые сочетания и первые слова. Дети учатся узнавать некоторые предметы в соответствии с их свойствами, овладевая при этом несложными действиями (закрывать, открывать, катать, вызывать звук).  Обучающее воздействие взрослого на детей первого года жизни осуществляется, прежде всего, через индивидуальное общение с ребенком и организацию его самостоятельной деятельности с игрушками, дидактическими материалами и пособиями. Индивидуальное общение обязательно должно сопровождаться ласковой, спокойной речью. Организация самостоятельной деятельности с игрушками предусматривает прежде всего отбор и размещение их таким образом, чтобы обеспечить возможность непосредственного контакта с ними ребенка (подвешиваются и раскладываются в манеже в непосредственной близости от ребенка). Время от времени взрослый действует вместе с ребенком, направляя его руку своей.          Во второй половине первого года жизни на основе совершенствующейся способности ребенка к подражанию и нарастающего понимания речи взрослого возникает возможность показывать детям те или иные действия с предметами, движения. При этом показ непременно сопровождается непосредственной деятельностью ребенка с предметом. Такие короткие занятия проводятся в течение дня многократно одновременно с 2--3 детьми.          Процесс обучения детей второго года жизни приобретает более целенаправленный и планомерный характер. В ходе обучения решаются те же задачи, что и на первом году жизни: развитие сенсорики, предметных действий и предметной деятельности, развитие речи и движений. Однако ориентировка детей в окружающем становится более конкретной. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения, выделять некоторые, особенно ярко представленные качества (форму, цвет, величину), пользоваться ими. Они знакомятся с вещами и предметами бытового назначения: мебелью, одеждой, посудой, игрушками; различают и называют некоторых животных, выделяют их основные части, характер движений (летает, бегает и т. д.), издаваемые звуки (лает, мяукает). У детей формируются и первые представления о растениях: они различают траву, деревья, ветер, получают первые представления о воде, песке. Эти представления формируются на уровне узнавания при их непосредственном восприятии или при рассматривании картинки, игрушки, Постепенно в ходе обучения дети овладевают и первыми обобщениями - называют предметы, имеющие сходные признаки, одним словом.       Весь процесс формирования представлений идет в единстве с овладением речью. В содержание обучения включается и формирование разнообразных действий с предметами: дидактическими игрушками (вкладывание, нанизывание и др.), строительными материалами (накладывание, выкладывание и др.), различными предметами-орудиями»: чашкой, ложкой, лопаткой, совочком и т. д. (насыпать, накладывать, зачерпнуть и др.), а также обучение действиям с сюжетными игрушками: покатать автомобиль, покормить куклу, уложить ее спать и т. д.    Важнейшим разделом обучения становится развитие основных движений (ходьба, ползание, лазанье), а также музыкальное воспитание - формирование первых умений различать музыкальное звучание, первых певческих реакций, проявления ритмичности и т. д.     Таким образом, содержание обучения детей второго года жизни приобретает разностороннюю направленность. Оно обеспечивает первую ориентировку ребенка в окружающем мире, развитие его речи и формирование первоначальных познавательных и практических навыков и умений.            В структуре процесса обучения четко выделяются части, направленные на решение двух задач: 1) ориентировку детей в новых предметах, их свойствах и действиях с ними и 2) последующее освоение представлений и действий. Для решения первой задачи взрослый использует рассматривание (наблюдение) предметов, картинок и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким называнием, объяснением. В ходе наблюдения и восприятия образца действия дети побуждаются к активному использованию слова. Такие занятия проводятся с небольшими подгруппами детей 2-3 раза в течение дня.         Одновременно продолжается - организация самостоятельной деятельности детей с предметами и игрушками, разнообразными дидактическими материалами. Взрослый продолжает обучение - в случае необходимости использует и «совместное» действие - с предметом и показ действия, сопровождая их словом. При этом следует поддерживать и поощрять самостоятельность детей. Первоначальный показ действий с предметом проводится дробно - показ одной из операций сопровождается организацией действия ребенка. Затем возможен целостный показ с последующей корректировкой самостоятельной деятельности ребенка. Во второй половине второго года жизни дети способны действовать вначале по наглядно-действенному, а затем и по словесному указанию взрослого.   В итоге к началу третьего года жизни у детей складываются элементарные основы первоначальных учебных умений: действуя по указанию взрослых, осваивать предлагаемое им содержание.

2. Методы и приемы  обучения детей раннего возраста.   Процесс обучения осуществляется различными методами обучения.  Воспитание детей от 2-х месяцев до 7 лет, педагогическая преемственность в работе с группами раннего и дошкольного возраста приобретает все большую актуальность. 
          Маленький ребенок развивается в активной деятельности, приобретает способности действовать. Педагогическое воздействие на формирование у детей той или иной деятельности - один из основных принципов "Программы воспитания в детском саду" осуществляется педагогическое воздействие на занятиях через методы и приемы. 
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний. 
Прием - варианты применения данного метода. 
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические.              Методы и приемы обучения детей первого года жизни. Приемы обучения детей первичному пониманию речи взрослого.   Основными приемами обучения детей первичному пониманию речи взрослого являются следующие: 1) Называние предмета и действия в момент особой заинтересованности в них малыша. «Это -- автомобиль», -- говорит воспитатель ребенку, занимающемуся рассматриванием игрушечного автомобиля. «Ешь, ешь», -- повторяет взрослый во время кормления ребенка и т. д.;          2) многократное произнесение соответствующего слова в различных грамматических сочетаниях. «Вот кукла, нет куклы», -- говорит воспитатель, пряча и снова показывая ребенку игрушку;       3) обеспечение таких условий, при которых малыш мог бы не только смотреть на предмет, но и трогать его, внимательно рассматривать, прислушиваться к звучанию. Чем больше анализаторных систем включается в процесс восприятия игрушек, тем успешнее идет освоение названий предметов. Именно поэтому в группах раннего возраста для занятий по развитию понимания речи выбирают озвученные, красочные крупные игрушки.             Начинать занятия по разучиванию названий предметов нужно с какой-нибудь одной игрушки, поместив ее в определенное место. Когда ребенок научится поворачивать голову в сторону называемого предмета, следует перейти к изучению другой игрушки. После этого малыша учат находить знакомую игрушку среди двух предметов, а со временем - и среди нескольких.           В этом же возрастном периоде нужно обучить ребенка понимать названия некоторых действий и правильно выполнять их по слову воспитателя (например, подавать руку, «делать ладушки» и т. п.).  Обучение ходьбе. В последней четверти первого года жизни ребенок начинает осваивать самостоятельную ходьбу. Предпосылками к овладению этим видом деятельности служат такие факторы: укрепление скелетно-мышечной системы и достаточный уровень развития умений упираться ногами, вставать, устойчиво стоять и переступать, держась за барьер манежа или кроватки. Постепенно, отрываясь от опоры, ребенок начинает делать первые шаги. Благодаря ходьбе у него укрепляются костные и мышечные ткани, развивается координация движений. Своевременное обучение малыша ходьбе необходимо не только для его нормального физического, но и умственного развития.           Обучая детей ходьбе, воспитатели должны создавать условия, способствующие развитию этого умения. Вначале следует подвешивать к краям манежа или кроватки яркие игрушки так, чтобы при попытке взять их ребенок вставал. Передвигая игрушку (яркий предмет) по краю барьера, можно побуждать малыша переступать. В дальнейшем следует так расставить мебель, чтобы дети могли переступать от одного предмета к другому. Слова воспитателя «догоню, догоню», сопровождающие действия малыша, вызывают у ребенка радость, стимулируют его быстрое передвижение.         Эффективным приемом обучения самостоятельной ходьбе является создание взрослыми ситуации, которая вынуждала бы ребенка сделать первый самостоятельный шаг. Так, например, малыша ласково зовут к себе, показывая интересный предмет.

Приемы обучения детей целенаправленным действиям. В последней четверти первого года жизни происходят качественные изменения в деятельности ребенка с предметами - начинают развиваться «соотносимые действия». Иначе говоря, появляется способность соотносить предметы между собой: малыш нанизывает колечко на палочку, вставляет вкладыш в соответствующее отверстие, подносит чашку к лицу куклы и т. п. Овладевая отдельными соотносимыми действиями, ребенок постепенно учится связывать их.            Значение формирования таких умений чрезвычайно велико по ряду причин. Во-первых, в процессе овладения соотносимыми действиями развивается мелкая мускулатура кисти руки. Во-вторых, устанавливаются четкие координационные отношения между движениями рук и зрением. В-третьих, специально организуемая взрослыми деятельность ребенка с предметами приводит к развитию наглядно-действенного мышления. В-четвертых, направленность действия на получение определенного результата формирует произвольные действия. И, наконец, значительное число накопленных к концу первого года жизни разнообразных действий с предметами, а также и игровых на втором году служит фундаментом, на котором строится овладение более сложными играми, благодаря чему бодрствование ребенка становится более активным, содержательным.   В обучении целенаправленным действиям с предметами наиболее эффективными приемами являются, во-первых, наглядная демонстрация результата действия, выполненного ребенком по указанию воспитателя (например, потрясти коробочку после того, как малыш положил в нее шарик), во-вторых, предоставление ребенку орудий действия только после разъяснения его способа.         Если для детей 7- 9 мес. в обучении действиям, выполняемым по слову, наиболее целесообразным является метод пассивных движений (воспитатель берет руку малыша и показывает ему, как надо произвести действие), то для ребенка 10-12 мес. и старше более эффективен показ, сопровождаемый разъяснениями.

Обучение активной речи. Последняя четверть первого года жизни знаменуется появлением у ребенка качественно нового понимания речи взрослых. Если в начале второго полугодия малыш связывает слова взрослых только с конкретными предметами и действиями, то теперь слово принимает для него обобщенный характер. Воспитатель должен активно содействовать развитию у детей способности к обобщению. С этой целью следует предлагать ребенку однородные игрушки разного внешнего вида и обозначать их одним словом («Смотри, Гриша, вот собачка, это тоже собачка, и это собачка»). Необходимо также учить детей соотносить слова с предметами или действиями, например, воспитатель говорит, обращаясь к ребенку: «Катя, покорми куклу, а теперь покорми кошку и собачку, они тоже хотят есть». Выполнение одного и того же действия с разными игрушками развивает способность к обобщению, умение соотносить слово, обозначающее действие, со многими объектами, на которые это действие распространяется. Накопление ребенком к концу первого года определенного пассивного словаря и практических умений усиливает у него потребность в общении со взрослыми.         Наиболее эффективными приемами обучения активной речи являются следующие: 1) обязательное обозначение словом тех предметов или действий, которые вызывают у ребенка интерес. «Это собачка -- ав-ав-ав», -- говорит воспитатель малышу, занятому рассматриванием игрушки. «Топ-топ-топ», -- произносит няня, обучая ребенка ходить;            2) употребление в разговоре с детьми слов, легких для повторения: «би-би» (автомобиль), «ляля» (кукла) и др. При этом обязательно следует давать и истинное наименование предмета (действия), многократно повторяя слово, чтобы дети его запомнили;                 3) обучая ребенка выражать просьбу словами, надо обязательно подсказывать их малышу («Скажи -- дай ложку, дай, дай»). Демонстрируя хорошо знакомый детям предмет, игрушку, следует спрашивать, что это (кто это). Если малыши не отвечают, воспитатель должен сам называть игрушку, а затем попросить каждого ребенка повторить: «Скажи Оля, это -- миша, миша... Теперь Саша скажет -- миша, миша...».      На начальном этапе овладения активной речью малыш выражает свое желание одним словом. Так, например, слово «дай» может означать дать куклу, кубик и т. п., слово «ляля» -- поднять упавшую куклу, завернуть ее, показать, где у нее глаза и т. д. Взрослые обычно догадываются об истинном желании ребенка, присматриваясь к его поведению. Но если не обратить внимания на первые попытки малыша выразить свою просьбу словом, очень скоро его речевая активность может угаснуть, и ребенок на некоторое время перестанет говорить из-за характерной для этого возраста недостаточной устойчивости речевых реакций. Вызвать же вновь словесное обращение ребенка к взрослым представляет известные трудности.     Отставание в развитии активной речи отрицательно сказывается не только на умственном развитии, но и на формировании активного, уравновешенного поведения. Поэтому дети, не овладевшие активной речью своевременно, часто капризны, повышенно возбудимы или же безразличны к окружающему.          Методы и приемы обучения детей второго года жизни. Развитие движений.  Одним из показателей нормального развития годовалого ребенка является его двигательная активность. Если на первом году для ребенка не были созданы условия, способствующие формированию активных движений, его дальнейшее развитие притормаживается, он медленнее овладевает ходьбой. Для развития координации движений рук и ног детей учат поднимать с пола игрушки, катать мячи, обручи, подталкивать впереди себя при ходьбе коляску и другие игрушки, переносить сумочки, корзинки. При этом игрушки не должны производить излишний; шум, возбуждать детей.  Одной из эффективных форм развития двигательной активности являются подвижные игры: с детьми до полутора лет их проводят преимущественно индивидуально, увеличивая постепенно количество участников до 10. Важно, чтобы в игре участвовал и воспитатель, которому ребята могли бы подражать. Большая роль в игре принадлежит музыкальному сопровождению. К двум годам малыша можно научить согласовывать свои движения с музыкальным темпом: ускорять или замедлять шаги, хлопать в ладоши по сигналу, выполнять элементы некоторых плясовых движений (приседание, подпрыгивание, кружение на месте и т. п.). Игры с музыкальным сопровождением вызывают у детей радость, смех, они с интересом смотрят на воспитателя, друг на друга, увереннее выполняют движения и действия по подражанию.    Помимо подвижных игр, значительную роль в развитии движений играют гимнастические упражнения. Детей учат перешагиванию через препятствия, подпрыгиванию, ходьбе по скамейкам различной ширины и высоты, подлезанию под веревку, натянутую на разной высоте, лазанью по шведской лестнице и др. В программу одного занятия ясельных групп не следует включать более шести-семи упражнении. Кроме того, необходимо чередовать коллективные упражнения с индивидуальными. Первые занятия проводят с небольшими подгруппами с детьми 1г 2 мес. - по 2-3 человека. Подгруппа детей в возрасте от полутора лет и старше может состоять из четырех - шести человек.         Обучение предметным действиям. На втором году жизни в процессе целенаправленного воспитания и обучения ребенок удовлетворяет свою потребность в действенном познании мира вещей.       На данном возрастном этапе необходимо последовательно обучать ребенка использовать веши по назначению (есть из ложки, пить из чашки, одеваться, раздеваться и т. п.) так как закрепившиеся в опыте малыша стереотипы примитивных или нецелесообразных способов действия с предметами тормозят нормальный ход его психического развития.   Наибольший эффект дает игровой характер обучения детей предметным действиям с применением дидактических игрушек. Причем желательно использовать народные игрушки (матрешки, разборные башенки и др.), которые побуждают ребенка выполнять наиболее целесообразные для его возраста действия (вкладывание -- выкладывание, нанизывание -- снятие, открывание -- закрывание). Яркость оформления, разнообразная форма, озвученность, вариативность этих игрушек вызывают к ним интерес малыша. Наиболее действенными приемами обучения, для этого возраста являются, во-первых, наглядно-действенный показ (воспитатель берет руку ребенка в свою и вместе с ним производит нужное действие); во-вторых, обучение по подражанию (воспитатель, выполняя то или иное действие, демонстрирует последовательность движений, например, нанизывая кольцо на пирамидку, показывает всю цепочку взаимосвязанных действий). Ввиду слаборазвитой у маленьких детей координации движений, низкого уровня развития сенсорной и моторной, речи обучение предметным действиям осуществляется преимущественно индивидуально. Одни и те же занятия целесообразно повторять 5--8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения воспитанниками программного материала. Последнее зависит от уровня психического развития детей, от умения заниматься, от эмоционального состояния.   Важным условием успешного обучения является интерес ребенка к занятию. Очень важно, чтобы дети не переутомлялись. Малыша, потерявшего интерес к занятию, лучше освободить от него и позволить играть самостоятельно.  Дети учатся подражать действиям взрослых и к концу второго года жизни выполняют их быстро и легко. Это помогает ребенку усваивать способы пользования различными предметами не только в игровой, но и в бытовой деятельности, что способствует развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.      В процессе обучения предметной деятельности развивается речевая активность, так как показ тех или иных действий воспитатель обязательно сопровождает пояснениями, формируются воля, самостоятельность, организованность. Обеспечивая оптимальную возбудимость нервной системы малыша, предметная деятельность положительно влияет и на его физическое развитие.         Особым видом предметных действий являются орудийные действия. Для последних характерно то, что ребенку приходится воздействовать одним предметом на другой определенным способом (лопаткой копать землю и др.). Прививать малышам навыки орудийных действий следует уже на первом году (во второй половине). Так, детей учат пользоваться предметами в зависимости от их функциональных свойств. Некоторыми действиями орудийного характера детей можно обучать с помощью дидактических игр. Например, ребенок должен придвинуть кольцо с помощью палочки («Достань колечко»), палочкой вытолкнуть из прозрачной трубки вложенный в нее предмет («Что в трубке лежит»), палочкой придвинуть к себе тележку с куклой («Поехала куколка в гости») и др.                Развитие игры. На втором году жизни ребенка происходят качественные изменения в его поведении. Удовлетворение потребности в предметной деятельности содействует возникновению новых интересов, в частности стремления к общению со взрослыми, к подражанию их действиям. Используя этот фактор, воспитатели должны чутко и последовательно влиять через игру на развитие у детей новых потребностей в познании окружающего мира. В этот период закладываются предпосылки сложной психической деятельности - сюжетной игры.        По мере развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, обобщающей функции речи малыш начинает выполнять с игрушками действия, аналогичные тем, которые производят взрослые в реальной жизни. Так развивается отобразительная игра. Например, во время «болезни» куклы ребенок ставит ей градусник, дает лекарство, т. е. делает то же, что и взрослые, когда заболеет он сам: или же берет книгу (сумку) и отправляется в «библиотеку» (на «работу», в «магазин») и др. При этом свои действия малыш часто объясняет словами («Пойду в магазин» и т. д.). Стимулом, побуждающим детей совершать те или иные отобразительные игровые действия, может служить слово взрослого. Так, на слова «вытри кукле ротик» малыш прикладывает салфетку к губам игрушки, на слова «пожалей собачку» - нежно прижимает к себе игрушечное животное, поглаживает. Следует отметить, что маленькие дети предпочитают пользоваться не игрушками, а подлинными предметами. Например, для того, чтобы покормить куклу, ребенок охотнее берет не игрушечную ложку, а настоящую. Это помогает детям активнее познавать свойства предметов, их назначение.           Во второй группе раннего возраста с самого начала года воспитатель должен приучать ребенка использовать предметы по назначению: мячи - катать, кубики - раскладывать и т. д. Очень важно, чтобы взрослый детально и последовательно демонстрировал образцы различных игровых действий.  Существенным моментом является также обучение малыша навыкам переноса игрового действия из одной ситуации в другую. Например, воспитатель говорит девочке: «Таня, ты поела, а теперь покорми свою дочку». В первое время ребенок кормит куклу только в том случае, если ему дадут ложку, которой он ел сам. Для дальнейшего развития умения переносить действия с одних предметов на другие педагоги должны не просто обучать детей игре, но и побуждать к активному наблюдению за окружающим. Наблюдательным детям можно предоставлять для игры новые предметы (посуду, мебель для куклы, игрушечные наборы для врача, парикмахера и др.). Однако игровые манипуляции с этими игрушками должны проходить под строгим контролем взрослого, который может давать советы ребенку или прямо («Возьми гребень, расчеши волосы кукле»), или косвенно («Посмотри, как Маша растрепалась»).      Детей старше полутора лет следует учить выполнять взаимосвязанные игровые действия, например, умыть куклу и уложить ее спать.    Желательно, чтобы воспитатель сам принимал участие в играх детей, но не в роли обучающего лица, а в качестве партнера, незаметно для ребенка направляющего его игру. В роли непосредственного участника игры педагогу будет легче воспитать у малыша умение использовать предметы, дополняя игровую ситуацию воображаемой (например, при купании куклы пользоваться кубиком вместо мыла).         К концу второго года жизни ребенок может выполнять какую-либо роль в игре: мамы -- при кормлении куклы, укладывании спать; врача -- при лечении игрушечных животных и т. д. И задача педагога--помочь ему осмыслить эту-роль. Например, наблюдая, как девочка играет с куклой, воспитатель спрашивает: «Ты мама Наташи?» -- и, поглаживая ее по головке, ласково одобряет: «Какая хорошая мама у Наташи!»     Таким образом, руководство отобразительными играми должно быть направлено на развитие у детей самостоятельности и творческого отношения к действительности. Формирование речи. К. И. Чуковский писал: «Среди ранних приобретений детского разума величайшую ценность для всей будущей жизни детей имеет, конечно, язык, его словарный фонд, его грамматика.          Решающей предпосылкой речевого развития ребенка является его интерес не только к предметам и игрушкам, но и к словам взрослых. К концу первого года жизни у детей развивается способность различать звуки родной речи, на втором году при правильном воспитании формируются умения понимать речь взрослых (сенсорная речь) и выражать словами свои желания (активная речь).           Для развития понимания речи важны, во-первых, ориентировочная активность, выражающаяся в умении проявлять интерес к говорящему, во-вторых, способность сосредоточиваться на его лице, слушать его речь, в-третьих, некоторый опыт практической ориентации во внешнем мире (предметные действия).         К году малыш, как правило, уже умеет прислушиваться к некоторым словам взрослых и соответствующим образом на них реагировать; например, на просьбу «Сделай ладушки» он хлопает в ладоши. На данном возрастном этапе управлять поведением малыша необходимо преимущественно путем варьирования интонаций и мимики. Например, слово «нельзя» надо всегда произносить укоризненно и твердо (помня, однако, что злоупотребление запретами вредно), а слова одобрения - ласковым, мягким голосом.  Эффективным приемом обучения пониманию слов - названий является демонстрация наиболее характерных свойств предметов (например, катая машину, производить характерные для нее звуки). Необходимо подчеркнуть, что не следует сосредоточивать внимание ребенка на несущественных неустойчивых внешних признаках (на цвете автомашины, бантике в волосах куклы и др.).           Большое значение для развития у детей понимания слов имеет бытовая деятельность - кормление, туалет, переодевание. Важно, чтобы при этом воспитатель не только называл предметы, но и характеризовал их (горячий суп и холодное молоко, жесткий сухарь и мягкая булка, мокрые руки и сухое лицо, белое молоко и красный кисель и пр.).       Благодаря целенаправленному педагогическому воздействию к двум годам ребенок хорошо понимает многие обращения к нему взрослого и правильно реагирует на них («Идем обедать», «Ешь суп с хлебом», «Вытри рот салфеткой», «Возьми свое полотенце», «Повесь пальто на вешалку»). Однако, поскольку способность выполнять словесные указания у детей развита еще недостаточно, большего эффекта можно достичь при разбивке этих указаний на части. Например, сложную по своему содержанию инструкцию «Возьми полотенце, мыло, вымой руки и садись за стол» лучше расчленить на ряд простых и давать их поэтапно - по мере выполнения ребенком каждой операции. Слова и фразы, с которыми взрослый обращается к детям, надо варьировать: одно и то же слово включать в разные грамматические сочетания.         Показателем степени овладения сенсорной речью являются непосредственные реакции детей: жесты, движения и пр. Важно отметить, что быстрота реакции зависит от возраста ребенка, степени обучаемости, настроения, состояния здоровья, индивидуальных особенностей. На втором году жизни ребенка с помощью слова можно управлять не только его действиями, но и поведением в целом. Умение понимать отдельные слова и фразы в речи взрослых способствует воспитанию у малыша послушания.  Формирование обобщающей функции слова. На втором году жизни у ребенка развивается способность к обобщению - очень важное качество, способствующее активизации мыслительной деятельности и формированию активной речи. Формирование обобщающей функции слова проходит ряд этапов. На начальном этапе для детей характерна группировка предметов по внешним признакам, преимущественно цветовым. Так, ребенок называет звукосочетанием «гага» и желтую утку, и желтого лисенка, и желтую белку. Далее он начинает употреблять слова в слишком узком значении. Например, если словом «собака» малыша научили называть белую собаку, то по отношению к игрушке другого цвета использовать это же слово он затрудняется.           При формировании обобщений решающее значение имеет собственная речевая активность ребенка, уровень ее развития. Очень важно, чтобы малыш сопровождал свои действия с предметами проговариванием соответствующих слов.

3. Игры и занятия  в обучении детей раннего возраста.     Игры и занятия в ясельных группах являются особой важной стороной педагогического процесса. Это не только средство развития, но и организованная форма обучения, которая обеспечивает смену видов деятельности и поэтому поддерживает у детей состояние активности и бодрости. Занятия чередуют с самостоятельной деятельностью детей и планируют наряду с остальными режимными процессами. Во время занятий деятельность ребенка определяет воспитатель, который обучает его в соответствии с программой по заранее составленному плану, он же подбирает пособия, продумывает дидактические приемы.     Заведующие и методисты-воспитатели должны предъявлять к занятиям как к важнейшей форме обучения следующие требования:  1) содержание занятий определяется «Программой воспитания в детском саду» в соответствии с ведущими линиями развития детей, наиболее значимыми для данного возрастного периода;                2) занятия планируются заранее и проводятся ежедневно в каждый период бодрствования с каждым ребенком;                 3) продолжительность занятий зависит от умения детей слушать, играть, действовать по указанию воспитателя;                     4) поскольку маленькие дети не могут сразу включаться в работу, сосредоточиваться, надо отводить на это специальное время в начале занятий, вызывая у них интерес к игровому материалу, речи воспитателя;       5) занятия одного и того же содержания следует повторять по нескольку раз через небольшие перерывы, так как умения и знания у детей дошкольного возраста закрепляются постепенно;                     6) полученные на занятиях умения и знания дети должны использовать в самостоятельной деятельности. Для этого им надо давать те же игровые Пособия, с которыми они научились играть на занятиях.     С детьми в возрасте до 9 мес. проводят только индивидуальные игры-занятия. Для воспитанников старше 9 - 10 мес. наряду с индивидуальными планируют (на неделю) игры-занятия с небольшими подгруппами. В течение дня проводят  3 - 4 занятия: одно - утром, до первого дневного сна, второе и третье - с интервалом 45 - 50 мин во время второго бодрствования, четвертое - вечером.           Маленький ребенок успешнее развивается при непосредственном контакте со взрослым. Поэтому, занимаясь с группой, воспитатель должен как можно чаще обращаться к каждому ребенку, особое внимание уделяя пассивным, медленно развивающимся детям.       На каждом занятии у детей необходимо формировать навыки организованного поведения, умения обучаться в коллективе. Правильно проведенным считается такое занятие, когда достигнута поставленная цель и обеспечен интерес детей.         Для второй группы раннего возраста занятия планируются на месяц. В плане указываются темы занятий, их содержание и методика, а также оборудование и игрушки. Занятия проводят в групповой комнате и на прогулках по 2 в каждый период бодрствования.      Воспитатели группы вместе с педагогом-методистом учреждения составляют сетку занятий на неделю с учетом их повторности и усложнения программного материала. При этом игры подвижного характера чередуют с более спокойными. В утренние часы целесообразно проводить более сложные упражнения, облегчая их к концу недели, особенно в группах с круглосуточным пребыванием воспитанников. Прогулка планируется на каждый день недели, как и специальные занятия. В нее включают подвижные дидактические игры. Методист-воспитатель выделяет игрушки и оборудование для работы на участке.