Особенности лексической стороны речи у детей с ОНР

 

Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось-олень, тигр-лев, лимонапельсин, ресницы-брови и др.). Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являются, например, такие замены: высокий-длинный, низкий-маленький, пушистый-мягкий.

 

Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины. В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползет-идет, воркует-поет и т. д.).

 

Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:

 

а) смешения слов у детей с ОНР осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения: миска - тарелка, лейка - чайник;

 

б) замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные: сарафан фартук, майка - рубашка;

 

в) замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации: каток - лед, вешалка - пальто;

 

г) смешения слов, обозначающих часть и целое: воротник - платье, паровоз - поезд, локоть - рука;

 

д) замены обобщающих понятий словами конкретного значения: обувь ботинки, цветы-ромашки, посуда - тарелки;

 

е) использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать чтобы спать, щетка - зубы чистить;

 

ж) замены слов, обозначающих действия или предметы, словамисуществительными: открывать - дверь, играть - кукла, или наоборот, замена существительных глаголом: лекарство - болеть, самолет - летать, кровать - спать.

 

Случаи смысловых замен отмечаются у детей с ОНР и в школьном возрасте. Особенно стойкими являются замены глаголов: кует - молотит, косит траву - подрезает траву, стирает белье - моет белье. Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные - с другой, а также выделять оттенки значений.

 

Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основе звукового образа слова. Выделив значение слова, ребенок соотносит это значение с определенным звуковым образом, перебирая в своем сознании всплывающие звуковые образы слов. В процессе поиска слова из-за недостаточной закрепленности его значений и звучания происходит выбор слова, сходного по звучанию, но другого значения: шкаф - шарф, персик - перец поезд - пояс.

 

У детей с нормальным речевым развитием процесс поиска слова происходит очень быстро, автоматизировано. У детей с ОНР, в отличие от нормы, этот процесс осуществляется очень медленно, недостаточно автоматизировано.

 

Нарушения актуализации словаря у дошкольников с ОНР проявляются также в искажениях звуковой структуры слова (мяукает - мяучает, тракторист - тракторичист).

 

Нарушения развития лексики у детей с ОНР проявляются и в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов.

 

Организация семантических полей у детей с ОНР имеет специфические особенности, основными из которых являются следующие: в ответах детей с речевой патологией отражаются их нечеткие представления о родовидовых отношениях, трудности дифференциации понятий овощи, фрукты, птицы, насекомые.

 

Особенности антонимии и синонимии у дошкольников с ОНР.

 

Выполнение заданий на подбор антонимов и синонимов требует достаточного объема словаря, сформированностй семантического поля, в которое включено данное слово, умения выделять в структуре значения слова основной дифференциальный семантический признак, сопоставлять слова по существенному семантическому признаку. Эти задания успешно выполняются лишь при условии активности процесса поиска слова противоположного или одинакового значения. Правильный поиск слова осуществляется лишь в том случае, когда у ребенка сформирован и систематизирован определенный синонимический и антонимический ряд.

 

У детей с ОНР наблюдается разнообразный характер ошибок при подборе антонимов. Вместо антонимов дети с ОНР подбирают:

 

а) слова, семантически близкие предполагаемому антониму той же части речи (день - вечер, быстро - тихо);

 

б) слова, семантически близкие, в том числе и антонимичные, предполагаемому антониму, но другой части речи (быстро - медленнее, медленный, высоко - низкий);

 

в) слова- стимулы с частицей не (брать - не брать, говорить - не говорить);

 

г) слова, ситуативно близкие исходному слову (говорить - петь, высоко - далеко);

 

д) формы слова - стимула (говорить - говорит);

 

е) слова, связанные синтагматическими связями со словами стимулами (поднимать - выше);

 

ж) синонимы (брать - отнимать).

 

Таким образом у дошкольников с ОНР системные лексические отношения недостаточно сформированы [12].

 

Одной из сложных проблем речевого онтогенеза является проблема формирования синонимии.

 

Дошкольники шестилетнего возраста в большинстве случаев правильно подбирают синонимы к хорошо знакомым словам, допуская лишь единичные ошибки. В то же время дети с речевой патологией того же возраста допускают ошибки при подборе синонимов. В большем количестве случаев дети отказываются от ответа. Дошкольники с нормальным речевым развитием часто актуализируют несколько синонимов на одно слово - стимул (улица - проспект, переулок), что свидетельствует о начале усвоения многозначности слова. Дети с ОНР, как правило, воспроизводят только по одному синониму на слово - стимул (улица проспект).

 

При этом наблюдается разнообразный характер ошибок. Вместо синонимов дети с ОНР воспроизводят:

 

а) слова, противоположные по значению, иногда повторение исходного слова с частицей не (огромный - маленький, шагать - не шагать);

 

б) семантически близкие слова, часто ситуативно сходные (парк зоопарк, улица - дорога);

 

в) слова, близкие по звучанию (здание - создание, парк - парта);

 

г) слова, связанные со словом - стимулом синтагматическими связями (улица - красивая);

 

д) формы исходного слова или родственные слова (праздничный праздник, радостный - радостно).

 

В заданиях на подбор синонимов у детей с речевой патологией выявляются те же трудности, что и при подборе антонимов: ограниченность словарного запаса, трудности актуализации словаря, неумение выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, осуществлять сравнение значений слов на основе единого семантического признака.

 

VI. Методики  обследования лексического строя  речи

 

В ходе общего развития ребёнок постепенно овладевает языковыми средствами общения: формируется грамматический строй и происходит накопление его словарного запаса. В процессе общего и речевого развития ребёнка его словарный запас обогащается и качественно совершенствуется.

 

По данным А.Н. Гвоздева, к 3-3,5 годам в словаре детей представлены все части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, наречия, числительные и служебные части речи [5].

 

Однако в ряде случаев при сохранном интеллекте и нормальном слухе уровень сформированности лексических средств языка может значительно отличаться от нормы. Словарный запас некоторых детей состоит из небольшого количества звуковых комплексов. У других детей запас слов может быть более разнообразным. В нём выделяются слова, обозначающие предметы, действия, качества, но количество слов недостаточно. Наряду с бедностью словарного запаса отмечается и нарушение нормы в его использовании: ограниченное и неполное понимание знакомых слов, неверное использование их в речи. Выделяется категория детей с высоким уровнем сформированности лексических средств языка, но с отдельными недостатками.

 

Для правильной оценки отклонений речевого развития детей и определения наиболее рациональных дифференцированных путей его коррекции необходимо провести комплексное логопедическое обследование. Оно проводится по следующим направлениям:

 

- обследование  понимания речи;

 

- обследование  звуковой стороны речи, которое  включает в себя изучение звукопроизношения, сформированности фонематического  восприятия, строения и функции  артикуляционного аппарата;

 

- исследование  слоговой структуры;

 

- изучение  сформированности грамматического  строя речи;

 

- обследование  лексического запаса;

 

- исследование  уровня развития связной речи.

 

Таким образом, изучение лексического развития является одним из разделов комплексного логопедического обследования ребёнка, которое позволяет определить уровень сформированности лексических средств языка, чтобы эффективно воздействовать на речевое недоразвитие.

 

С этой целью учитель-логопед проводит специальное обследование [20].

 

Л.Ф. Спирова и А.В. Ястребова выделяют в специальном обследовании два раздела: обследование детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения и обследование детей, владеющих вербальными средствами общения.

 

Обследование детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения рекомендуется проводить в игровой форме с совместным рассматриванием игрушек и выполнения действия с ней. Необходимо обращать внимание на то, пользуется ли ребёнок только мимикой и жестами или произносит отдельные звукосочетания, «лепетные» слова или звукоподражания. Также важно фиксировать:

 

- умеет  ли ребёнок повторять звуки  и звукокомплексы, может ли повторять  один слог, два слога или целое  слово;

 

- имеют  ли употребляемые звукокомплексы  обобщённое значение;

 

- общее  количество звукокомплексов, которыми пользуется ребёнок;

 

- наличие  в лексическом запасе общеупотребимых  слов;

 

- уровень  развития слоговой структуры;

 

- способность  воспроизводить слоги и слова  по подражанию;

 

- активность  ребёнка в различных видах  деятельности;

 

- уровень  сформированности понимания просьб, инструкций.

 

Если в процессе предварительного обследования выясняется, что ребёнок владеет лексическими средствами языка, то используются следующие приёмы для специального обследования.

 

1. Называние  предметов, действий, качеств по специально одобранным картинкам.

 

Это приём позволяет выяснить, соотносит ли ребёнок предметное изображение со словом.

 

Подбирается 50-60 картинок с изображениями частотных и редкоупотребляемых предметов, действий и качеств. Также используются картинки с изображениями целого предмета и его частей, предметов, названия которых отличаются фонетической и семантической близостью. Картинный материал подбирается по тематическому или ситуативному признаку.

 

Предлагается следующая инструкция: «Назови, кто (что) нарисован (о) на картинке?», «Что делает..?» и т.д.

 

Более сложный вариант этого приёма - продолжение ряда слов, начатого взрослым.

 

2. Называние  предмета по его описанию. Ребёнку  предлагается инструкция: «Кто это: маленькая, серенькая, боится кошек, пищит…» или «Как называется место, где продаются продукты?».

 

3. Подбор  синонимов, антонимов, родственных  слов. Позволяет выяснить понимание  слов, с абстрактным значением.

 

4. Называние  обобщённых слов.

 

5. Употребление  слов в разных видах коммуникативной деятельности:

 

- самостоятельное  составление предложения с заданным  словом;

 

- добавление  слова к начатому предложению;

 

- подбор  существительных к прилагательному  и наоборот: дремучий…(лес), лиса  какая? Рыжая, хитрая, быстрая…

 

6. Подбор ассоциативных слов.

 

Л.Г. Парамонова предлагает для исследования словарного запаса целый ряд специальных приёмов, позволяющих выяснить наличие или отсутствие у ребёнка определённых слов [21].

 

1. Называние  предметов, относящихся к различным  тематическим группам.

 

- Каких  ты знаешь диких (домашних) животных? Каких ты знаешь мебель? (посуду, одежду и т.д.).

 

2. Подбор  обобщающих названий для группы  однородных слов.

 

Яблоко, груша, апельсин - это… Ботинки, кроссовки, тапки - это…

 

3. Подбор  глаголов к существительным для проверки наличия в активе

 

глагольной лексики.

 

а) Кто как передвигается?

 

Человек- … Птица- … Рыба-... Змея - … Кузнечик - …

 

б) Кто как голос подаёт?

 

Корова -… Собака- … Ворона - … Голубь -… Утка - …

 

в) Кто как ест?

 

Собака кость… Кошка молоко… Курица зерно… Корова траву…

 

г) Кто что делает?

 

Повар… Врач… Учитель… Строитель… Художник… Портной…

 

4. Для выяснения  запаса у ребёнка имён прилагательных  предлагаются 

 

следующие задания.

 

а) Какого вкуса эти продукты?

 

Сахар… Соль… Лук… Лимон… Вода…

 

б) Какой характер в сказках у этих животных?

 

Волк… Заяц… Лиса… Медведь…

 

в) Назвать как можно больше предметов, имеющих данный признак.

 

Что бывает круглым (квадратным, овальным)? Что бывает холодным

 

(горячим, тёплым)?

 

г) Понимание ребёнком переносных значений прилагательных:

 

золотые руки, железное сердце, тёплая встреча, горькая правда.

 

Каждый из предлагаемых ребёнку приёмов и его ответ должны отмечаться в карте обследования. Достоверно оценит данные обследования словарного запаса можно лишь путём сопоставления всех результатов и оценить словарь количественно и качественно.

 

Необходимо проанализировать все слова с точки зрения используемых разрядов. Отсутствие тех или иных разрядов, недостаточное число глаголов в активной речи детей указывает на отставание в развитии лексических средств языка.