Особенности лексической стороны речи у детей с ОНР

 

Системные значения проявляются именно в широком контекстуальном толковании, в связи слова с реалиями.

 

В старшем дошкольном возрасте, как правило, уже сформировано ядро лексикона, обычно не меняющееся в дальнейшем на протяжении всей жизни. Кроме этого, усвоены все основные модели родного языка.

 

В возрасте 5-8 лет происходит активное формирование вербальных ассоциаций, среди которых можно выделить:

 

Синтагматические ассоциации: слово-стимул вызывает слово-реакцию, вместе образующие согласованное словосочетание (желтый - цветок, дерево - растёт).

 

Парадигматические ассоциации: слово-стимул вызывает слово-реакцию, отличающиеся не более чем одним дифференциальным признаком (дерево - береза, посуда - чашка). Такие ассоциации могут строиться по принципам:

 

1. синонимическому (смелость - храбрость),

 

2. антонимическому (хороший - плохой),

 

3. отношения  подобия (желтый - красный)

 

4. отношения  «целое-часть» (дерево - ветка).

 

Тематические ассоциации, подобно парадигматическим, относятся к смысловым реакциям и характеризуют отношения одного семантического поля. В случае таких ассоциаций слово-стимул и слово-реакция отличаются более чем по одному семантическому признаку. Если парадигматические реакции свидетельствуют о семантической стороне значения слова, то тематические ассоциации отражают прагматическую, связанную с познавательным опытом сторону значения слова. Поэтому тематические ассоциации рассматриваются как наиболее психологические по своему характеру.

 

У детей 6-8 лет наблюдаются следующие виды тематических ассоциаций:

 

а) отношения объекта и места его нахождения (собака - конура, посуда - шкаф);

 

б) отношения объекта и действия, которое осуществляется с данным предметом (яблоко - откусить);

 

в) причинно-следственные отношения (смелость - победа);

 

г) ассоциации орудия действия и объекта, обозначенного словом-стимулом (хлеб - нож);

 

д) отношения признака и объекта, который обладает этим признаком (трава - зеленая);

 

е) отношения образа действия и предмета (весело - праздник, высоко - дерево).

 

Постепенно, к подростковому возрасту у человека формируется система понятий, что является логическим развитием абстрактного мышления (подробнее - 1.4. «Степени обобщения лексического значения слова»).

 

В целом по мере развития речь и язык ребенка не только обогащается и развивается, но и систематизируется. Происходит, в частности, образование семантических полей - слова группируются на основе общности семантических признаков. При этом в таких семантических полях постепенно выделяются ядро и периферия. Ядро формируется из наиболее употребительных слов, обладающих выраженными семантическими свойствами.

 

Переход от речевой системности при развитии человека проявляется, в частности, в постепенном отказе от ассоциации слов по тематическому принципу в пользу ассоциации слов по понятийному признаку.

 

Развитие семантической системы индивидуального языка протекает в несколько этапов.

 

Первый этап характеризуется зачаточным состоянием словаря и его неупорядоченностью.

 

Второй этап знаменуется быстрым ростом словаря, причём слова в лексиконе претерпевают постоянную систематизацию, объединяясь в группы по ситуативному признаку.

 

Третий этап - переход от ситуативной группировки слов к тематической группировке. Это происходит по мере осознания логической, более глубокой связи между словами. Формирование тематических группировок связано, в частности, с появлением лексической антиномии (начинают осознаваться и применяться слова-антонимы).

 

Четвертый этап - развитие системы антонимов от обобщенных понятий («большой-маленький») к более подходящим и конкретным («короткий-длинный», «высокий-низкий»). Возникает синонимия.

 

Большинство отечественных психологов и лингвистов рассматривает речь, как речевую деятельность, выступающую или в виде целого акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в какую-либо неречевую деятельность (Л.С. Рубинштейн; А.Н. Леонтьев; А.А. Леонтьев; Н.И. Жинкин; И.А. Зимняя и др.). По мнению АА. Леонтьева, речевая деятельность представляет собой специфический вид деятельности, не соотносимый непосредственно с «классическими» видами деятельности, например с трудом или игрой. Речевая деятельность «в форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого». Согласно концепции московской психолингвистической школы, речевая память человека не является пассивным хранилищем сведений о языке. Это динамическая (подвижная) функциональная система. Кроме того, существует постоянное взаимодействие между процессом приобретения речевого опыта и его продуктом. Другими словами, получая новую информацию речевого плана, человек не только перерабатывает ее, но и перестраивает всю систему своего речевого опыта. Это позволяет считать речевую деятельность достаточно сложной самоорганизующейся системой. В центре внимания психолингвистики находится именно организация и механизмы речевой деятельности и поведения человека, а также особенности их становления и функционирования.

 

II. Развитие  речи в онтогенезе

 

Сегодня в исследованиях разных авторов достаточно полно представлен количественный и качественный анализ особенностей овладения лексического компонентами оформления высказывания. Нами рассмотрено большое количество взглядов и выделены наиболее интересные или обще принятые. По данным исследований Правдиной О.В. развитие словаря происходит очень быстро как в количественном, так и в качественном отношении [22].

 

Количественное развитие словаря характеризуется следующими средними цифрами к году - несколько слов, к двум годам - 200-300 слов, к трем годам - 1500-2000 слов. Рост, словаря зависит от условий жизни и воспитания ребенка, потому в пределах средних цифр отмечается значительное колебание. Качественный рост словаря происходит по двум направлениям: по содержанию - обогащение и дифференциация смыслового содержания употребляемых слов и понятий, обозначаемых ими; по форме - постепенное овладение все усложняющейся ритмико - интонационной, звуковой и слоговой структурой слов.

 

Указанное развитие происходит с определенной постепенностью и последовательностью. Так усвоение частей речи (в чем выражается дифференциация смыслового содержания слов) происходит со следующей последовательностью: существительные это обычно первые слова, глаголы появляются почти одновременно с существительными, наречия - несколько позже. Некоторые формы местоимений появляются очень рано и прочно усваиваются. Прилагательные начинают употребляться сравнительно очень поздно, числительные поздно и усваиваются во всем своем объеме очень длительно (с развитием счета). Служебные слова появляются в языке ребенка одними из последних. Причастия и деепричастия усваиваются только в школьном возрасте.

 

Выражением постепенного овладения различными частями речи могут служить следующие данные, взятые из таблицы Е.А. Аркина, характеризующие состав словаря ребенка в 4-5 лет (при словаре в пределах 598- 2346 слов) существительных 50,2 %, глаголов 27,4%, прилагательных 11,8%, наречий 5,8%, числительных 1,9%, союзов 1,2%, предлогов 0,8%, междометий и частиц 0,9%. (Конечно, в отношении этих данных необходимо учитывать, что частота употребления различных грамматических категорий вообще не одинакова) [7].

 

В развитии речи ребёнка наблюдаются определённые закономерности, которые выражаются, прежде всего, в постепенности процесса. Условно в процессе овладения ребёнком речью можно отметить несколько этапов.

 

На первоначальном, подготовительном этапе происходит дозревание отделов речевого аппарата, принимающего участие в речевом акте:

 

· центрального отдела - кора головного мозга;

 

· периферического - органов слуха и органов, участвующих в звукопроизношении (дыхания, голоса, артикуляции).

 

Речевое развитие ребенка можно разделить на четыре периода [22].

 

Первый период. Словарь очень невелик, его составляют так называемые лепетные слова, т.е слова- звукоподражания (ам-ам, му и т.п), и слова, состоящие из одного слога. Первые слова являются амфорными (бесформенными), неизменяемыми словами корнями, когда один и тот же звуковой комплекс служит для обозначения самого предмета (часто даже и нескольких предметов), действия с ним или одного из качеств данного предмета. Употребление этих слов обычно сопровождается мимикой и жестом, несколько уточняющими их значение.

 

Так, звукосочетание имеет следующие значения: а)кошка, мех, волосы (сопровождается обычно жестом поглаживания), объединение этих понятий говорит о выделении общего для них качества мягкости, пушистости, б)царапается, лакает молоко (сопровождается жестами, изображающими эти действия).

 

Таким образом, наблюдается многозначность многих «лепетных слов», а наряду с этих и суженность их содержания по сравнению со словами взрослого человека. Появляющиеся двусложные слова состоят из двух повторяющихся слогов с ударениям на первом слоге (мама, папа и т.д).

 

У некоторых детей в этом периоде наблюдается преобладание развития ритмико- интонационной структуры слова над звуковым его оформлением титити- бисквиты и титити -кирпичи).Появление первых слов совпадает с началом употребления первых предложений. Первое предложение в речи ребенка- это амфорное слово. Первый шаг в дальнейшем развитии предложения состоит в объединении сначала двух, а затем и трех-четырех бесформенных слов: Мама каша дать, тата пать (спать). Развитие предложения у ребенка и состоит во все большем усложнении предложений в отношении количества включаемых им элементов (слов) и разнообразия взаимоотношений этих элементов (слов) и разнообразия взаимоотношений этих элементов между собой.

 

Второй этап - развитие понимания речи и на основе этого появление первых осмысленных слов.

 

Второй период. Словарь быстро растет количественно (последовательность овладения различными частями речи уже было указана). С ростом словаря и усложнением его ритмико- интонационной структуры и уточнением его звукового оформления появляются и количественно нарастают различные виды искажений слоговой структуры слова, перестановки (говала -голова), сокращения слов (моко- молоко), вставки лишних слогов. Эти искажения часто обозначаются термином литеральные парафазии довольно быстро самостоятельно изживаются под влиянием речи окружающих и оказываются проявлением активного словотворчества ребенка. Второй период характеризуется быстрым ростом разных типов как простого, так и сложного предложения.

 

Начинается он с перехода от амфорных слов- корней к словам, морфологически расчлененным на элементы, причем этот процесс сразу охватывает ряд грамматических категорий (для существительного- единственное и множественное число, именительный, винительный, родительный падежи и уменьшительные формы; для глагола- повелительное, изъявительное, сослагательное наклонение, настоящее и прошедшее время повелительного наклонения).

 

Уже в этом периоде появляется и постепенно развивается контроль над собственной речью и критическое отношение к речи окружающих, что относится больше к звуковой стороне речи.

 

Последовательность грамматизации тесно связано со значением изучаемых категорий; овладение этими категориями опережает усвоение внешнего выражения значения. Иллюстрацией, подтверждающей это положение, являются следующие факты: раннее усвоение существительных и глаголов, имеющих среди других частей речи наиболее конкретное значение; позднее усвоение прилагательных, обозначающих свойства, качества предметов, что является уже абстракцией более высокого уровня, а также употребление предлогов, появляющихся после усвоения соответствующих флексий, а следовательно, и после появления понимания их значения.

 

В это время очень характерным является то, что формы слов употребляются всегда правильно по значению (по смыслу) и синтаксически, но в то же время нередко представляют нарушения морфологического характера.

 

На третьем этапе с приобретением достаточного количества словарного запаса происходит переход к фразовой речи (сначала она ситуативного характера, недостаточно совершенна).

 

Третий период. Период усвоения морфологической системы. Формы становится устойчивыми. Этот период характеризуется обширным словарным запасом, овладением слоговой структурой (сначала слова из четырех- пяти слогов, а вскоре и более сложные слова). Одновременно с накоплением и усложнением словарного запаса происходит и развитие смысловой стороны речи- от конкретного значения к абстрактному.

 

Одновременно усваиваются все части речи, последовательность усвоения обусловлена все меньшей и меньшей конкретностью их значения.

 

Четвёртый этап - наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться монологической речью, правильное грамматическое её оформление, чёткое и внятное произнесение звуков и слов.

 

Четвертый период. Уровень овладения языком очень высок: вся сложная система грамматики (синтаксического и морфологического порядка) освоена. Но это относится только к разговорно-бытовому стилю. Усвоению элементов литературного языка падает на школьный возраст- возраст овладения письменной речью (причастия, деепричастия, многие суффиксы отвлеченных понятий).