Особенности эмоциональной сферы в дошкольном возрасте

2.4 Значение эмоций. 
 
Эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются. 
 
Когда взрослый предлагает ребенку задание, он объясняет, зачем оно выполняется, т.е. мотивирует необходимость деятельности. Однако то, что выдвигает в качестве мотива взрослый, далеко не сразу становится мотивом действия ребенка. 
 
С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира (люди, предметы, события). Взрослые, прежде всего родители, не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, поступкам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи. 
 
Результатом такой познавательной деятельности является наблюдаемое уже в раннем детстве выраженное, субъективное, избирательное отношение ребенка к предметам, которые находятся вокруг него. Малыш четко выделяет из окружающей среды, прежде всего, близких ему людей. Он начинает искать мать, плачет, если ее нет рядом. Постепенно меняется отношение ребенка к другим объектам. В раннем и дошкольном возрасте у детей появляются особо любимые игрушки, книги, посуда, одежда, отдельные слова, движения. 
 
Одновременно со знакомством с различными свойствами и качествами вещей маленький ребенок получает некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных; другие, наоборот, «метятся» как отвергаемые. Нередко уже здесь, мотив деятельности, заданный взрослым, может подменяться иным, собственным мотивом, может смещаться на другие объекты или действия. 
 
На протяжении детства, наряду с переживаниями удовольствия и неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, на сколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения. 
 
Как одно из условий возникновения у дошкольника сложных эмоций и чувств обнаруживается взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер его психического развития. 
 
Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции. 
 
Можно предположить, что в ходе любой деятельности ребенок одинаково готов раскрыть свои интеллектуальные возможности и проявить эмоциональное отношение. Однако, получаемая ребенком информация, может приобретать совершенно разный смысл. Поэтому в одних случаях перед ним возникают чисто познавательные задачи, а в других – задачи мотивационно-эмоционального характера, которые требуют уяснения смысла этой ситуации. 
 
Основную роль в развитии чувств ребенка играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности, овладевает социальными нормами и правилами поведения. Придавая решающее значение практической деятельности в развитии детских чувств, следует иметь в виду, что уже в первые годы жизни на ее основе начинают складываться особые формы ориентировочно-исследовательских действий, направленных на выяснение того, какое (положительное или отрицательное) значение имеют те или иные объекты для самого ребенка, для удовлетворения его материальных и духовных потребностей. 
 
Простейшие виды такого рода ориентировки, называемой мотивационно-смысловой, осуществляются при помощи системы пробующих действий. Ребенок как бы предварительно испытывает воспринимаемый объект с точки зрения своих потребностей и возможностей, проникаясь соответственно положительным или отрицательным отношением к нему, что определяет в значительной мере характер и направленность последующей детской деятельности. 
 
Необходимо помнить, что мотивы и эмоции тесно связаны между собой и их проявления часто трудно отличить друг от друга. Однако это не дает основания для их отождествления: при одних и тех же потребностях в зависимости от обстоятельств могут возникать различные эмоции и, наоборот, при разных потребностях подчас возникают сходные эмоциональные переживания. Все это говорит о том, что эмоции – это своеобразные психические процессы, возникающие в ходе удовлетворения потребностей и регулирующие поведение в соответствии с имеющимися у субъекта мотивами, которые реализуются в сложных и изменчивых условиях. 
 
Наиболее явно обнаруживается роль эмоций в реализации уже имеющихся у ребенка мотивов поведения. Есть основание предполагать, что эмоции играют существенную роль не только в регуляции деятельности в соответствии с уже сложившимися у ребенка потребностями, но и способствуют формированию, развитию и активизации мотивов. 
 
Обычно новые формы деятельности ребенка организуются таким образом, чтобы эта деятельность привела к определенному социально значимому результату (трудовому, учебному и т.д.), но на первых порах такого рода результаты в ряде случаев не являются содержанием мотивов поведения. Ребенок действует вначале под влиянием других, ранее развившихся побуждений (стремление использовать данную деятельность как повод для общения со взрослым, желания заслужить его похвалу, избежать его порицания). Конечный социально значимый результат в этих обстоятельствах выступает пока для ребенка как промежуточная цель, которая достигается ради удовлетворения другого рода побудительных мотивов. 
 
Для того чтобы мотивы приобрели побудительную силу, необходимо, чтобы ребенок приобрел  соответствующий эмоциональный опыт. При определенной организации социально значимая деятельность способна принести ребенку то эмоциональное удовлетворение, которое может перерасти его первоначальные побуждения. 
 
Есть основания предполагать, что такого рода новые эмоциональные переживания, возникающие в новых условиях деятельности, как бы фиксируются на ее промежуточных целях и задачах и придают им побудительную силу, способствующую их превращению в движущие мотивы поведения. 
 
Этот особый процесс превращения целей в мотивы деятельности и составляет важнейшую особенность усвоения социальных норм, требований и идеалов. Знание условий и закономерностей этого процесса, играющего существенную роль в формировании детской личности, в развитии ее ведущих мотивов, позволит более целенаправленно и эффективно осуществлять воспитание эмоций и чувств детей дошкольного возраста.

 

 

 

Глава 3. Методы и организация исследования

3.1 Характеристика методов

Для решения задач и достижения поставленной цели в работе применялись  следующие методы:

- теоретический анализ научно-методической  и специальной литературы был  применен с целью получения  сведений о состоянии вопроса  теории и практики физической  культуры и спорта;

- педагогический эксперимент

Эксперимент - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выявления эффективности тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. Эксперимент предполагает создание нового опыта, активную роль в котором играет проверяемое нововведение. Проведенный нами педагогический эксперимент носил открытый формирующий характер.

1. Педагогический эксперимент состоял  из 5 этапов:

- составить план его проведения;

- подобрать испытуемых 

- подготовить материал для тестов;

- осуществить тестирование по методикам авторов Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькина:

- Методика № 1 Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке

- Методика № 2 Изучение эмоционального  предвосхищения 

- Методика № 3 Изучение способов  выражения эмоций 

- обработать полученные данные.

- метод тестов применялся для  получения данных об эмоциональной  сферы детей старшего дошкольного  возраста. Использовались методики  авторов Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькина:

- Методика № 1 Изучение понимания  эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке

- Методика № 2 Изучение эмоционального  предвосхищения 

- Методика № 3 Изучение способов  выражения эмоций 

- в методе сравнительного, логического  и графического анализов был  дан описательный характер экспериментальных  данных, составлены графики.

3.2 Организация исследования

Данное исследование проводилось  на базе ДОУ№ г.

Для проведения исследования мы взяли  детей возраст 5-7 лет в количестве 5 человек.

Цель: выявить психологические  особенности эмоциональной сферы  детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) Отобрать группу методов;

2) Провести диагностическое обследование  детей старшего дошкольного возраста;

Дать количественный и качественный анализ.

Методы экспериментальной работы: тест.

Методика № 1 Изучение понимания  эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: выявить у детей понимание  эмоциональных состояний людей.

Материал: картинки, методический материал, фотографии, листок, бумага.

Этапы исследования

1. Подготовка исследования : подобрать картинки ( фотографии ) с изображением детей и взрослых, на которых ярко выражено их эмоциональное состояние. С их помощью нужно продемонстрировать основные эмоции ( радость, страх, гнев, горе ) и их оттенки ( сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых ).

2. Проведение исследования: индивидуально  с детьми 3 - 7 лет проводится в  две серии. 1) Ребенку последовательно  показывают картинки детей и  взрослых и спрашивают : "Кто  изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку". 2) Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: "Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т. д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?"

3. Обработка данных: подсчитывают  число верных ответов в разных  возрастных группах отдельно  по каждой серии и по каждой  картинке. Выявляют, доступно ли  детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки они опираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяют зависимость этих показателей от возраста детей.

Из диаграммы мы видим, что из пяти детей допустил много ошибок один ребенок, неверно описал эмоциональные состояния некоторых героев. Оста Вывод: в первой серии все пять детей справились с заданием, во второй серии четверо справились, один не завершил работу, в третьей серии трое справились, двое плохо выполняли работу, в четвертой серии все 5 детей справились с заданием. Маша: эмоциональное предвосхищение сформировано хорошо(100%); Саша: эмоциональное предвосхищение сформировано хорошо(100%); Аня: эмоциональное предвосхищение сформировано хорошо(100%); Коля: эмоциональное предвосхищение сформировано хорошо(100%); Вова: эмоциональное предвосхищение сформировано удовлетворительно(60%).

Остальные дети справились с заданием более точно.

Методика № 2 Изучение эмоционального предвосхищения (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: выявить у детей уровень сформированности эмоционального предвосхищения.

Материал: 6 пирамидок (по 19 колец на каждой), рисунок - образец пирамидки, 2 картинки: изображение собранной  пирамидки и с разбросанными  кольцами; 2 картинки: изображение плачущих малышей, но веселых, играющих с пирамидками. Подготовка исследования: подготовить 6 пирамидок (по 19 колец на каждой), рисунок - образец пирамидки, 2 картинки : изображение собранной пирамидки и с разбросанными кольцами; 2 картинки : изображение плачущих малышей, но веселых, играющих с пирамидками. Проведение исследования: исследование проводится индивидуально с детьми 4 - 7 лет и состоит из 4 серий. Каждый ребенок участвует только в одной серии.

После выполнения задания испытуемого  просят рассказать, что он делал и для чего.

1) Ребенка приглашают в комнату  (так же и в других сериях). В коробке на столе в беспорядке  лежит 114 колец, необходимых для  составления 6 пирамидок. Экспериментатор  просит ребенка помочь сложить  кольца в пирамидки так, как  это сделано на пирамидке - образце. При этом не говорят, кому и почему нужно помогать собирать пирамидки.

2) Вместе с пирамидкой - образцом  демонстрируют 2 картинки: на одной  нарисованы аккуратно собранные  пирамидки (все 6) с детальным  изображением колец, расположенных правильно по размеру и цвету; на другой - разбросанные в беспорядке стержни и кольца. Ребенку предлагают собрать пирамидки, как это изображено на первой картинке. Наглядное изображение правильно сложенных пирамидок должно помочь ребенку понять, какого результата нужно добиться в предстоящей деятельности и что получится, если он этого не сделает.

3) используют тот же наглядный  материал и то же задание,  что и во второй серии, экспериментатор  лишь добавляет: "Здесь играли  малыши и разбросали кольца, а  собрать их сами не сумели. Помоги ребятам, сложи пирамидки, тогда они не будут плакать и ссориться. Сложи пирамидки, как нарисовано на этой картинке" (показывает первую картинку).

4) Экспериментатор показывает 2 другие  картинки и объясняет, что если  собрать пирамидки, то малыши будут довольны и веселы, а если не собрать, они будут плакать. Испытуемым говорят, что они могут позаботиться о малышах, помочь им.

Обработка данных: подсчитывают количество детей, правильно выполнивших задание (+), не до конца справившихся с ним ( +/- ) и отказавшихся собирать пирамидки ( - ). Результаты оформляются в таблицу. Анализ результатов констатирующего эксперимента:

Таблица 1

Возраст детей

Количество выполнения заданий

I серия

II серия

III серия

IV серия

+

+/-

-

+

+/-

-

+

+/-

-

+

+/-

-

5-6 лет 6-7 лет

Таблица 2

Возраст детей

Количество выполнения заданий

I серия

II серия

III серия

IV серия

+

+/-

-

+

+/-

-

+

+/-

-

+

+/-

-

5-6 лет Маша Саша Аня Коля Вова

+ + + + +

+ + + +

+/-

+ + +

+/- +/-

+ + + + +

В первой серии все пять детей  справились с заданием, во второй серии  четверо справились, один не завершил работу, в третьей серии трое справились, двое плохо выполняли работу, в  четвертой серии все 5 детей справились с заданием.

Эмоциональное предвосхищение детей  сформировано нормально. Дети вели себя спокойно, непринужденно, внимательно  слушали, старались выполнять все  задания, которые давались, высказывались  полно, искренне, понятным для себя и других текстом.

Из пяти детей, верно, справились с заданием трое, двое допустили ошибки при выполнении задания.

Трое детей на 100% справились с  заданием, двое на 60% справились.

Методика № 3 Изучение способов выражения  эмоций (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: выявить у детей уровень выражения эмоций.

Материал: методический материал, 2- 3 ребенка для инсценировки сюжетов. Подготовка исследования: подобрать  ситуации из жизни детей, близкие  и понятные им, например: 1. Больная  мама лежит в постели, старшая  дочка приводит брата. 2. Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются; мальчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь совершенно не над чем. 3. Мальчик потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать другим, что очень замерз. 4. Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет. 5. Мальчик или девочка радуется за своего друга или подругу, чей рисунок оказался лучшим в группе. Подготовить 2 - 3 детей для инсценировки этих сюжетов. Проведение исследования: исследование проводится с детьми 4 - 7 лет. 1) Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой сценку, затем экспериментатор спрашивает у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки. 2) Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить: - показать печальное, страдающее лицо мамы, капризного плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки; - показать строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика; - как мальчик не хочет показать, что он замерз; - показать обиду девочки; - показать неподдельную радость за другого. Если дети недостаточно выразительно или неправильно изображают чувства и эмоции персонажей, экспериментатор вновь описывает ситуации и подробно рассказывает, что испытывает каждый из персонажей.

Обработка данных: анализируют, как  дети воплощают эмоциональные состояния  героев в сценках. Делают вывод о  выразительности и богатстве  экспрессивно - мимических средств общения и о развитости умения сопереживать другим людям. Данные оформляют в таблицу.

Таблица 3

Возраст детей	Правильность передачи эмоций	Всего
	Ситуация
	I	II	III	IV	V
5-6 лет 6-7 лет