Особенности использования проектного обучения в системе СПО

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект [54]. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например, такие как:

- участники  проекта подхватывают проектную  инициативу от кого-либо из  жизни;

- участники  проекта договариваются друг  с другом о форме обучения;

- участники  проекта развивают проектную  инициативу и доводят ее до  сведения всех;

- участники  проекта организуют себя на  дело;

- участники  проекта информируют друг друга  о ходе работы;

- участники  проекта вступают в дискуссии  и т.д.

В начале ХХ века Коллингс  предлагал разделять проекты на следующие типы [25]:

1. экскурсионные (Excursionprojects) – например, осмотр подсолнухов миссис Мерфи, цель которого – узнать, почему она «сажает свои подсолнухи в задней части двора, а не в переднем палисаднике вместе с другими цветами?»
2. трудовые (Handprojects), которые «стремятся выразить различного рода мысли в конкретной форме – смастерить кроличью ловушку, приготовить какао для школьного завтрака и т.п.»
3. игровые (Playprojects) – «праздник масленицы, пасхи, мороженного, кукол, игра в магазин, «в сыщиков», праздники, устраиваемые с целью прославления церковных событий, исторических героев».  
4. проекты рассказывания (Storyprojects)- сюда входят рассказы детей о различных историях, пение песен, слушание граммофонных рассказов с кратким изложением содержания.

Метод проектов также привлек внимание и русских педагогов. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.) Сторонницей идеи проектного обучения была Н.К. Крупская, которая определяла полезность использования данного метода в увязке теоретических знаний с практической деятельностью, считая возможным на его основе построение системы учебно-воспитательной работы, в которую входят конкретные практические творческие дела учащихся [47].

В России идеи проектного обучения возникли практически параллельно с разработками американских педагогов.

Использовались в вузовском обучении в 20-х годах ХХ века, хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н Росинскому, А.С. Макаренко и многим другим. Более полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко.

Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено [30].

Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя [60]:

- не было  учителей, способных работать с  проектами;

- не было  разработанной методики проектной  деятельности;

- чрезмерное  увлечение «методом проектов»  шло в ущерб другим методам  обучения;

- «метод  проектов» неграмотно соединили  с идеей «комплексных программ»;

- отменили  оценки и аттестаты, а индивидуальные  зачеты, существовавшие прежде, заменили  коллективными зачетами по каждому  из выполненных заданий.

В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии – применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность, в силу рационального сочетания теоретических знаний, и их практического применения, для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников[41].

 Разумеется, со временем произошли изменения. И только в 80-е годы в педагогическую  практику нашей страны метод  проектов снова пришел из-за  рубежа вместе с технологией  компьютерной телекоммуникации.

На волне демократизации всех сфер общественной жизни со 2-й половины 80-х годов положение в нашем образовании стало изменяться. В учебных заведениях стали ломаться авторитарно-командные педагогические нравы, начала оформляться педагогика сотрудничества, идеи приоритетности субъектности и личности ребенка в процессе организации его воспитания и обучения, нацеленность всех ступеней образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие обучающихся.

Сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки. Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов [43]. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. В конце XX в. проектирование превратилось в распространенный вид интеллектуальной деятельности.

Но суть его остается прежней – стимулировать интерес студентов к знанию и научить практически, применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями [5].

 

1.2 Сущность и содержание проектной методики обучения в образовательном процессе

Уточним понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность».

Проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово «projet» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем» [23].

Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности [36]. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи [63].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы [12]. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию ЗУН, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение обучающихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути [53].

Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е.С. Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее» [63].

Классификация проектов

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки [36]:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная  область: моно- проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер  контактов (среди участников одной  школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество  участников проекта.

6. Продолжительность  проекта.

Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства [45]. Но независимо от типа проекта, все они:

- в определенной  степени неповторимы и уникальны;

- направлены на достижение конкретных целей;

- ограничены во времени;

- предполагают  координированное выполнение взаимосвязанных  действий.

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности обучающихся [24]:

- практико-ориентированный  проект (от учебного пособия до  пакета рекомендаций по восстановлению  экономики страны) - предполагает  реальный результат работы, но  в отличие от первых двух  носит прикладной характер. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем, этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.)

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

- исследовательский  проект - исследование какой-либо  проблемы по всем правилам  научного исследования; предполагает  четкое определение предмета  и методов исследования. Данные  проекты требуют хорошо продуманной  структуры проекта, обозначенных  целей, актуальности проекта для  всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе  экспериментальных и опытных  работ, методов обработки результатов. В полном объеме это может  быть работа, примерно совпадающая  с научным исследованием; она  включает в себя обоснование  темы, определение проблемы и  задач исследования, выдвижение  гипотезы, определение источников  информации и способов решения  проблемы, оформление и обсуждение  полученных результатов. Исследовательские  проекты, как правило, продолжительные  по времени и нередко являются  экзаменационной работой обучающихся или конкурсной внеурочной работой.

- информационный  проект - сбор и обработка информации  по значимой проблеме с целью  ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в  сети Интернет); направлен на сбор  информации об объекте или  явлении с последующим анализом  информации, возможно, обобщением и  обязательным представлением. Такие  проекты требуют хорошо продуманной  структуры, возможности систематической  коррекции по ходу работы над  проектом.

Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться студенты (нужно также решить, предоставляются ли эти источники обучающимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты — от письменного сообщения, с которым знакомится только преподаватель, до публичного сообщения или выступления перед аудиторией .