Особенности использования проектного обучения в системе СПО

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 

«Курский государственный университет»

 

 

Факультет  индустриально-педагогический

 

Специальность: 050501 (030500.04) Профессиональное обучение (дизайн)

Специализация Художественное проектирование и конструирование швейных изделий 

 

Кафедра общетехнических дисциплин

 

Очная форма обучения

 

 

 

Выпускная квалификационная работа на тему:

 

 

 

«Особенности использования  проектного обучения

в системе СПО»

 

 

 

 

 

 

	Выполнила студентка 5 курса Лукъянчикова Екатерина Владимировна
	Научный руководитель: к.б.н., доцент кафедры ОТД Дмитриева Екатерина Леонидовна

 

 

 

 

 

Курск – 2014 
Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

 

Кафедра ОТД

У Т В Е Р Ж Д А Ю

Зав. кафедрой Мелихов Ю.Ф.

___________________________

“____”_____________________

З А Д А Н И Е

на выпускную квалификационную работу

 

Студентки 5 курса индустриально-педагогического факультета

Лукъянчиковой Екатерины Владимировны

(фамилия, имя, отчество)

Специальность: 050501 (030500.04) Профессиональное обучение (дизайн)

Тема выпускной квалификационной работы___«Особенности использования  проектного обучения в системе СПО»

 

утверждена приказом по университету  № 717-д от  “26” ноября 2013 г.

 

Срок сдачи законченной работы “15” мая 2014 г.

 

Исходные данные к работе __ Учебные планы и программы по профессии портной. Федеральный образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии портной ______________________________________

__________________________________________________________________________

 

Содержание пояснительной записки

(перечень вопросов, подлежащих  разработке)

1.  Психолого-педагогические и  методические вопросы 

Психолого-педагогические аспекты преподавания дисциплин в системе среднего профессионального образования с использованием проектного обучения_____________________________________________________________________

2. Расчетно-графические материалы (с точным указанием обязательных  чертежей) или технико-конструкторское  задание

3. Материально-практическая часть Разработка проекта «Найди свой стиль»________________________________________________

4. Консультанты по работе (с указанием  относящихся к ним разделов  работы)

1._Бурдастых Елена Николаевна, к.п.н., доцент кафедры МПППО, 2 глава____________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________

Дата выдачи задания “27” ноября 2013 г.

                                       Руководитель Дмитриева Екатерина Леонидовна_

                                                                      (фамилия, имя, отчество)

 

Задание к исполнению принял “27”ноября 2013 г.

 
Аннотация

 

Выпускная квалификационная работа на тему «Особенности использования проектного обучения в системе СПО» состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Объем работы составляет 78 страниц. Список литературы включает 65 наименований.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы цель и задачи исследования, определены объект и предмет исследования, а так же теоретическая и практическая значимость выпускной квалификационной работы.

В первой главе рассмотрены сущность, содержание и история проектной методики обучения в образовательном процессе.

Во второй главе обобщен педагогический опыт по применению проектной методики в системе СПО.

В третьей главе содержатся методические рекомендации по использованию проектной методики и разработан творческий проект «Найди свой стиль».

В заключении обобщены результаты проведенной работы и сделаны выводы и определена ее значимость.

 

Содержание

 

Введение	5
Глава 1 Проектная методика обучения: сущность, содержание и история развития	8
Развитие проектного метода обучения в истории дидактики	8
1.2  Сущность и содержание  проектной методики обучения  в образовательном процессе	13
1.3. Проектная методика обучения  в контексте современных педагогических  технологий	26
Глава 2 Технология использования проектной методики  в системе СПО	32
2.1 Использование метода проектов для формирования общих компетенций студентов СПО	32
2.2. Обобщение педагогического опыта  по применению проектной методики  в системе СПО	34
Глава 3 Методическое обоснование технологии использования проектной методики на учебных и внеучебных занятиях производственного обучения	45
3.1. Методические рекомендации использования проектной методики на уроках производственного обучения	45
3.2 Разработка и реализация творческого проекта «Найди свой стиль»	50
Заключение	69
Список использованной литературы	72

 

 
Введение

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания.

В концепции модернизации образования способность студентов к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности названа одним из важнейших результатов и показателей нового качества образования, отражающих современные международные тенденции в области общего образования. Этот показатель и ещё такие, как функциональная грамотность, владение социальными и когнитивными компетенциями, способность к широким обобщениям и умение решать практические задачи на основе интуиции и здравого смысла, входят в состав критериев международных сравнительных исследований уровня подготовки обучающихся (TIMSS, CIVIC) [65]. В исследованиях принимают участие многие студенты, к сожалению, показывающие по указанному критерию далеко не лучшие результаты. Названные обстоятельства делают весьма актуальной проблему поиска эффективных и доступных для массовой практики педагогических технологий, позволяющих обеспечить новое качество образования, преодолеть отставание от уровня мировых стандартов, реализовать принцип личностно-ориентированной направленности образования.

Реформирование среднего профессионального образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Ряд педагогических теорий, особенно те из них, которые исследуют проблемы мотивации учения, активизации познавательной деятельности, развития личности и познавательных способностей учащихся в процессе обучения [13; 31; 44; 51; 59], дают основание предположить, что педагогической технологией, отвечающей в большей степени, чем многие другие, вышеназванным требованиям, может служить проектное обучение, так как оно побуждает учащихся проявлять способность:

- к осмыслению  своей деятельности с позиций  ценностного подхода;

- к целеполаганию;

- к самообразованию  и самоорганизации;

- к синтезированию, интеграции и обобщению информации  из разных источников;

- умения делать выбор и принимать решения.

Задача, стоящая перед учебными заведениями, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новой педагогической технологии [21]. Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер.

Проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Её применение особенно актуально на старшей ступени обучения (10-11 класс) средней общеобразовательной школы, либо в системе СПО [31]. Она детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е Сахаровой, М.Б. Павловой, Е.С. Полат, И.Д. Чечель.

Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Особенности использования проектного обучения в системе СПО».

Цель работы: теоретически обосновать особенности проектного обучения, разработать и внедрить проект «Найди свой стиль» в образовательный процесс среднего профессионального образования.

Объектом исследования является образовательный процесс среднего профессионального образования.

Предмет исследования: технология проектной деятельности в учреждениях профессионального образования.

Задачи:

1. Раскрыть  сущность и содержание проектного обучения в системе СПО.

2. Определить особенности использования метода проекта в системе среднего профессионального образования.

3. Проанализировать опыт использования проектного обучения в образовательном процессе.

4. Разработать творческий проект «Найди свой стиль».

Теоретическая значимость исследования заключается в определении особенностей использования метода проекта в образовательном процессе СПО.

Практическая значимость исследования: разработанный творческий проект может быть использован в системе среднего профессионального образования.

 

 

 

Глава 1 Проектная методика обучения: сущность, содержание и история развития.

 

1.1 Развитие проектного метода обучения в истории дидактики

Сам термин «метод проектов» пришел к нам из Америки в начале прошлого века. Основателями его считаются американские ученые Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - "Все из жизни, все для жизни". Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни [33].

Для того чтобы обучаемый имел возможность через проектную деятельность усвоить получаемые знания было разработано проектное обучение. Благодаря технологии проектного обучения преподаватель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль студентов в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Но в результате они должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат [64]. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими, с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Стимулирование интереса обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи), или критического мышления [62]. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. «Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления»[62].

Чтобы студент воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Идеи Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 гг. в различных учебных заведениях его учениками и последователями - американскими педагогами Е. Пархерст и В. Килпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» - конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен.

Уильям Килпатрик предполагал, что стимулом побуждения учащихся к деятельности для достижения определенной цели и связанной с ней необходимостью приобретения новых знаний является «рефлекс цели» (по И.П. Павлову). Некоторые идеи Килпатрика получили развитие и не потеряли актуальности и в наше время, и, прежде всего - идея повышения эффективности обучения учащихся посредством тщательно ими спланированной интересующей их деятельности [48].