Особенности и содержание коррекционно-воспитательной работы детей с синдромом дауна

         Сенсорное восприятие развивает у ребёнка ориентировочную деятельность в окружающем мире, т. к. ребёнок знакомится с признакам, а именно эта деятельность нарушается у детей с синдромом Дауна.

      Для того, чтобы ребёнок мог усвоить передаваемую информацию, необходимо развивать мыслительные процессы, включающие сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию.

     В рамках сенсорного воспитания осуществляется первый этап адаптации ребёнка с синдромом Дауна в социум.

     Коррекционная работа в рамках сенсорного воспитания ведётся по нескольким направлениям - формирование различных эталонных систем. А в рамках формирования конкретной эталонной системы работа ведётся в несколько этапов.

      Перейдём к рассмотрению этапов формирования у детей с синдромом Дауна различных эталонных систем.

   I. Первое направление - формирование представления о цвете предметов. Задача этого этапа - глобальное отождествление ребёнком предметов.

 Данная работа проходит в 7 этапе:

     1. Идентификация предметов по признаку цвета.

    2. Соотношение цвета предмета с эталоном цвета.

     3. Выбор предмета определённого цвета по словесной инструкции взрослого.

    4. Формирование словесного обозначения цвета предмета.

    5. Обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета.

   6. Обучение передачи цвета предмета в продуктивной деятельности. Закрепление постоянного признака цвета за предметом.

   7. Формирование представления об оттенках цвета.

II. Формирование представления о форме предметов.

  Формирование представлений о форме предметов проходит те же этапы, что и формирование представлений о цвете:

   1. Идентификация предметов в целом (повторение).

   2. Идентификация предметов по форме.

   3. Соотношение формы предмета с эталоном формы.

   4. Выбор геометрической фигуры по словесной инструкции.

   5. Формирование умения словесно обозначать форму предмета.

   6. Обобщение одно- или разноцветных геометрических фигур.

   7. Классификация по форме, без контурных эталонов.

   8. Нахождение в окружающем мире предметов определённой формы.

   9. Изготовление аппликаций из геометрических фигур.

III. Формирование представлений о величине.

  Формировать у ребёнка с синдромом Дауна представлений о величине можно только после освоения ребёнком представлений о форме и цвете, так как величина - понятие относительное и это затрудняет формирование представлений о ней:

      1. Формирование представлений о больших и маленьких предметах.

      2. Формирование представлений о длине предмета: «Длинный - короткий».

     3. Формирование представлений о ширине: «Широкий - узкий».

     4. Формирование представлений о высоте: «Снизу - вверх».

    5. Построение сериационных рядов по признаку.

IV. Формирование пространственных представлений.

   Так как пространственные представления - это относительная величина, то их формирование вызывает определённые трудности у детей, страдающих синдромом Дауна:

       1. Формирование ориентации в пространственном окружении на себе: «Я - точка отсчёта».

      2. Формирование ориентации в пространственном окружении другого человека.

     3. Ориентировка по основным пространственным направлениям (лицо, туловище, грудь, голова - находятся вверху, ножки - внизу, животик - спереди, спинка - сзади).

     4. Ориентация на листе бумаги.

V. Формирование представлений о времени:

       1. Формирование суток.

      2. Формирование представлений о временах года.

      3. Формирование временных понятий: «Вчера - сегодня - завтра».

      4. Формирование временных понятий: «Дни недели».

VI .Формирование тактильно-двигательного восприятия:

       1. Ориентация в тактильных ощущениях, связанных с формой предмета, его величиной и массой.

      2. Развитие зрительно-двигательной координации.

       3. Развитие стереогнозиса - это узнавание предмета и фактуры материала на ощупь.

       4. Развитие точности движений при построении различных конструкций и схем на плоскости.

VII. Коррекция слухового восприятия - имеет первостепенное значение для развития речи:

       1. Слуховое восприятие неречевых звуков.

       2. Слуховое восприятие речевых звуков.

       3. Развитие ритмического слуха.

VIII. Коррекция мышления.

   Мышление обеспечивает не только обучение ребёнка, но и его социализацию. Развитие мышления происходит в результате (как следствие) сенсорного воспитания и первые этапы его развития обеспечиваются сенсорным воспитанием.

IX. Формирование причинно-следственных отношений.

     Коррекционное обучение детей с синдромом Дауна может привести к значительным сдвигам в развитии ребёнка, что должно повлиять на качество его жизни и его дальнейшую судьбу.

2.3 Социальная адаптация учащихся с синдромом Дауна.

     Социальная адаптация - это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; результат этого процесса .

     Социально-психологическим содержанием социальной адаптации является сближение целей и ценностных ориентации группы и входящего в нее индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы.

   Развитие психических функций детей в процессе работы и как можно более ранняя коррекция их недостатков.

          Воспитание детей с синдромом Дауна, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на воспитание привычек. У детей необходимо развить навыки культурного поведения в общении с людьми, научить их коммуникабельности. Они должны уметь выражать просьбу, уметь защитить себя или избежать опасности. Большое внимание необходимо уделить внешним формам поведения.

      Трудовое обучение, выработка навыков самообслуживания и подготовка к посильным видам хозяйственно - бытового труда. Необходимо выработать навыки самообслуживания.

       Коррекционное обучение глубоко отсталых детей может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что должно повлиять на его дальнейшую судьбу.

       Дети с синдромом Дауна отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников. Они, как правило, позже начинают ходить, говорить, в более поздние сроки овладевают навыками самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Они мало интересуются окружающим: не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у взрослых, равнодушны к процессам и явлениям, происходящим в природе и социальной жизни. К концу дошкольного возраста их активный словарь беден. Фразы односложны. Дети не могут передать элементарное связное содержание. Пассивный словарь также значительно меньше по объему, чем в норме. Они не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих из двух-трех слов, им трудно поддерживать беседу, так как они не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника.

       Для достижения максимально возможных успехов в развитии познавательных способностей, обучении и социальной адаптации детей с болезнью Дауна, необходимо ежедневно делать с ними различные упражнения по развитию слуха и зрения. Однако надо понимать, что главным недостатком этих детей является нарушение обобщенности восприятия. Им требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т.п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренней связи между частями картинки, персонажами истории и прочее. Они часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, звуки, слова и т.п.

      Поэтому ребенку с болезнью Дауна для развития необходимо очень много стимулов — чтобы что-то делать, в чем-то упражняться, учиться. Им постоянно нужна помощь и поддержка родителей и близких.

    Большинство специалистов убеждено, что даунят можно научить практически всему, главное - заниматься ими, верить в них, искренне радоваться их успехам. Главное правило реабилитации детей с синдромом Дауна - не лечение или коррекция в специальных учреждениях, а вовлеченность в «обычную» жизнь - общение с близкими и сверстниками, учеба и занятия в кружках и секциях. На Западе это называют «интегрированным образованием»: даунята посещают обычные детские сады и школы, где обучаются по особому (составленному индивидуально) учебному плану.

       Дети-дауны имеют не только слабые, но и сильные стороны, и, соответственно, нуждаются не столько в упрощенной, сколько в индивидуальной программе обучения. Малышам с синдромом Дауна сложнее обобщать, доказывать, рассуждать, осваивать новые навыки и концентрироваться, зато они, как правило, обладают хорошими способностями к визуальному обучению (например, им несложно выучить и использовать написанный текст).

         Рост популярности программ ранней педагогической помощи обусловлен результатами их внедрения. Сравнительные исследования показали, что дети, с которыми занимались по таким программам, к моменту поступления в детский сад и в школу умели уже гораздо больше, чем те, кого они не коснулись.

         Дети со средними и даже с тяжелыми нарушениями учатся читать и писать, общаются с окружающими их "здоровыми" людьми. Они овладевают этими умениями не потому, что им дают какое-то "лекарство", а потому, что их учили тому, что нужно, тогда, когда нужно, и так, как нужно. В нашей стране также создаются центры ранней педагогической помощи и начинаются попытки интегрированного образования таких детей. Достижением поставленных целей обеспечивается решение следующих основных задач:

       1. Развитие психических функций детей в процессе работы и как можно более ранняя коррекция их недостатков.

       2. Воспитание детей с синдромом Дауна, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на воспитание привычек. У детей необходимо развить навыки культурного поведения в общении с людьми, научить их коммуникабельности. Они должны уметь выражать просьбу, уметь защитить себя или избежать опасности. Большое внимание необходимо уделить внешним формам поведения.

     3. Трудовое обучение, выработка навыков самообслуживания и подготовка к посильным видам хозяйственно - бытового труда. Необходимо выработать навыки самообслуживания.

     Коррекционное обучение глубоко отсталых детей может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что должно повлиять на его дальнейшую судьбу.

     Для успешной социализации ребенок с синдромом Дауна должен посещать обычную государственную школу. Интеграция в обычную школу даст ему возможность учиться жить и действовать так, как это принято в окружающем его мире. А для этого необходимо, чтобы ребенок-Даун посещал специализированное ДОУ.

     Многие педагоги и родители убеждены, что детям с ограниченными возможностями, независимо от типа нарушения, следует посещать те детские сады и школы, в которые ходят дети, живущие по соседству. Если ребенка возят в какую-то другую школу или детский сад, он сразу становится в глазах общественности не таким, как все. Кроме того, в этом случае ему гораздо труднее наладить хорошие взаимоотношения с ровесниками и найти среди них друзей.

Родительская  заинтересованность объясняется тем, что они:

      1.         Имеют большие надежды изменить ситуацию.

      2.         Не находят поддержки в дошкольных учреждениях, очень часто детей просто исключают из дошкольного заведения за неадекватное поведение.

      3.         Дети не имеют возможности получить реабилитационные и коррекционные услуги мульти дисциплинарной команды, даже находясь в дошкольном учреждении.

     4.         Постепенно родители теряют надежду, что это «пройдет» само по себе без помощи специалистов.

Заболевание человека — всегда стресс для него, его близких. При наличии у  ребенка врожденного заболевания  или тяжелого недуга хронического характера семья нередко попадает в длительную психотравмирующую ситуацию и очень нуждается в помощи. Даже после того, как ребёнок с синдромом Дауна начинает ходить в школу, у него остаётся много времени для общения с другими людьми дома и в ближайшем окружении.