Особенности и содержание коррекционно-воспитательной работы детей с синдромом дауна

     Цели и задачи, общие для обучения  и воспитания всех детей, ̶ содействие их всестороннему развитию, выявление положительных и сглаживание отрицательных сторон личности, воспитание детей наиболее социально адаптированными, трудоспособными и полезными членами общества. Для детей с синдромом Дауна эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении следует учитывать значительно более низкий уровень их возможностей, необходимость применять особые методические приемы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания. Специфичность целей, задач и методов работы с проблемными детьми вытекает из глубокого своеобразия этого контингента аномальных детей.

      Для этой категории чрезвычайно  затрудняет самостоятельное использование  имеющихся у них знаний. Перенос  полученных знаний и умений, применение  их в несколько изменившихся  условиях, самостоятельный анализ  ситуации, выбор решения несложных  жизненных задач  ̶  все это почти непреодолимые трудности для них, что в конечном счете и отличает их от нормально развивающихся детей. Ребенок с синдромом Дауна, которому дана некоторая сумма элементарных знаний, но не наученный и не привыкший постоянно в жизни применять эти знания, не использует их либо неадекватно и практически ничем не отличается от необучаемого тяжело умственного отсталого ребенка. Поэтому важно не столько передать детям определенную сумму знаний, сколько выработать у них адекватность поведения, умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, бытовую ситуационную приспособленность.

        Воспитательный процесс, который  имеет целью формирование системы  жизненно необходимых умений  и навыков, должен протекать  в условиях конкретных ситуаций. Обучение можно считать вполне  законченным лишь в том случае, если навыки стали привычками. Сказанное не означает, что вся  работа с детьми с синдромом  Дауна может быть сведена к бессмысленной тренировке. В процессе специального обучения развиваются все психические функции этих детей и относительно корригируются недостатки, особенно в младшем возрасте.

      Цель коррекционной работы с  детьми с синдромом Дауна в  конечном счете  ̶  их  социальная адаптация, трудоустройство  и дальнейшее приспособление  к условиям жизни в тех случаях,  когда они бывают включены  в окружающую их социальную  среду. Необходимо, используя все  познавательные возможности детей,  развивать у них жизненно необходимые  навыки, чтобы, став взрослыми,  они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях простую работу, жить по возможности в семье и находиться в трудовом коллективе.

         Достижение означенных целей  обеспечивается решением следующих  основных задач работы с детьми  с синдромом Дауна:

      1.Развитие всех психических функций  и познавательной деятельности  детей в процессе обучения  и коррекция их недостатков.

      2.Воспитание детей, формирование  у них правильного поведения.  Эмоциональное и коммуникативное  развитие детей.

     3.Трудовое обучение и подготовка  к посильным видам труда. Физическое  воспитание. Самообслуживание.

    4.Бытовая ориентировка и социальная  адаптация детей и подростков. Интеграция этих лиц в общество.

   Максимально  возможное развитие детей с  синдромом Дауна в процессе  обучения может быть достигнуто  только при соблюдении ряда  условий. К ним относятся:

• Возможно более раннее начало коррекционной работы;
• Благоприятная семейная обстановка и тесная связь специального учреждения с семьей;
• Применение адекватных программ и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям этих детей и целям их воспитания.

      Главный принцип в работе с этими детьми — это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса их приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, к адекватной реакции на определённые учебные и бытовые ситуации. Постоянный регламент, неукоснительное выполнение соответствующих правил поведения должны стать для таких учащихся потребностью, привычкой. В свое время классик олигофренопедагогики Э. Сеген писал о том, «что хорошие привычки могут спасти глубоко отсталого ребёнка, плохие — погубить». Особую роль в формировании у детей положительных личностных качеств играет трудовое обучение. В ходе непосредственной практической деятельности у них формируются такие нравственные качества, как добросовестность, привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что очень важно для дальнейшей социальной адаптации.

      Для решения задачи подготовки детей  к интеграции в общество важнейшая  роль отводится такому предмету, как  «Социально-бытовая ориентировка». В ходе его изучения, на примере  близких детям жизненных ситуаций, воспитываются соответствующие правила поведения, вырабатываются положительные привычки, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни.

          Важнейшим принципом в работе с детьми с синдромом Дауна является принцип практической направленности обучения. Известно, что дети с тяжёлым умственным недоразвитием, обладая практическим интеллектом, способны к целесообразному употреблению орудий труда, выбору обходных путей, то есть к разумному действию. Этот практический интеллект по своей психологической природе отличается как от моторной одарённости, так и от  теоретического интеллекта. По мысли Л.С. Выготского «практический интеллект может явиться точкой приложения компенсации, средством выравнивания других интеллектуальных функций».

      Содержание  образования детей с синдромом Дауна должно базироваться на таких дисциплинах, как самообслуживание, ручной труд и предметно-практическая деятельность, в период обучения в младшем возрасте; хозяйственно-бытовой и производительный труд — в старшем возрасте. Только в ходе продуктивной практической деятельности можно развивать у этих детей речь, корригировать недостатки их мышления, формировать положительные личностные качества.

      Обучение  детей чтению и письму, математике (элементарному счёту), несомненно, имеет большое значение для развития их познавательной деятельности. Однако критерием обучаемости этих детей  является их способность к овладению  трудовыми и социальными навыками, необходимыми для их интеграции в общество.

      Одним из основных принципов обучения детей  является принцип расширения социальных связей. Напомним в связи с этим слова Выготского: «Социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путём его воспитания».

      Известно, что дети с синдромом Дауна испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыками общения. Несомненно, расширению социальных связей таких детей должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Однако непосредственно реализация данного принципа находит свое отражение в таком очень важном разделе программы, как «Социально-бытовая ориентировка».

      Уроки по социальной адаптации проходят в  виде классных занятий и экскурсий. На уроках, благодаря специально созданным  ситуациям, дети обучаются необходимым  бытовым навыкам, овладевают общепринятыми  нормами поведения. Для этого  используются сюжетно-ролевые игры, такие, например, как «В автобусе», «На  почте», «В магазине» и т.п. Формируя у детей адекватное поведение, не следует увлекаться длительными  беседами, поучениями, так как дети попросту не поймут их. Следует как  можно полнее использовать такую  характерную для учащихся черту, как способность к подражанию. Нужно многократно показывать им, как поступать в определенных ситуациях, каким образом выполнять  необходимые действия. И только путем  неоднократных упражнений, систематически предъявляемых требований у детей  вырабатываются положительные привычки, позволяющие им приспособиться к  окружающей жизни.

      Реализация  принципа расширения социальных связей предполагает также развитие у детей речевого общения. Известно, что само по себе накопление новых слов не ведет к улучшению их активной речи. Даже владея нужным словом или несложной фразой, они часто не пользуются ими. Это обусловлено пассивностью детей, низким уровнем побуждений к высказываниям, слабым интересом к окружающему. Чтобы вызвать речь детей, необходимо поставить их в такие условия, когда они должны спросить или попросить что-либо, задать определенные вопросы. Этому как раз и содействуют создаваемые на уроках и в ходе экскурсии специальные ситуации, в процессе которых дети учатся общению. Непосредственно с реализацией данного принципа связан вопрос, касающийся социального окружения детей. Нами было проведено исследование познавательной деятельности и речи воспитанников с синдромом Дауна, находящихся постоянно в детском доме, и учащихся, которые проживали в семье, имея относительно широкие контакты, и обучались в специальной школе. Оказалось, что последние лучше ориентировались в окружающем, в их активном словаре было намного больше названий предметов и слов-действий с ними; они чаще использовали в своей речи категориальные понятия «мебель», «одежда», «посуда» по сравнению с воспитанниками детских домов (прилагательные и наречия, которые, собственно, и составляют красоту языка, были использованы обеими группами в одинаково малом количестве).

      Переходя  к вопросам коррекционной работы с учащимися старшего школьного возраста, необходимо подчеркнуть, что ее содержание, так же как и в младшем возрасте, определяется программой. Продолжается обучение воспитанников элементарной грамоте, счету, им даются также некоторые сведения о живой и неживой природе.

      Дети  тренируются в умении списывать  небольшие письменные и печатные тексты, им объясняют отдельные правила  правописания (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу), написание имен собственных, их учат писать зрительные и слуховые диктанты. Учащиеся читают небольшие  тексты и пересказывают их по вопросам учителя, большая работа при этом проводится по осмыслению прочитанного. Закрепление основ грамоты организуется на таких заданиях, как написание  своего имени и своей фамилии, школьного и домашнего адреса и т.п. В программу по счету  входит выработка у воспитанников  навыков в счете в пределах 100 без перехода через разряд. Они  продолжают учиться работать с денежными  купюрами различного достоинства, их знакомят с мерами емкости, стоимостью с помощью  практических действий с предметами. Детей обучают решению простейших задач в 1-2 действия на нахождение суммы  и остатка. Их знакомят с понятиями  дороже — дешевле, старше - моложе и  т.п. Особое внимание обращается на обучение воспитанников определению времени  по часам и соотнесению его  с режимными моментами.

      В ходе предметных уроков и экскурсий  расширяются знания о сезонных изменениях в природе, учащимся даются более подробные сведения о растениях и животных. Организуется проведение большого количества экскурсий, во время которых дети учатся называть окружающие их предметы и явления природы. Таким образом, обучение детей общеобразовательным предметам занимает определенное место в общей системе учебно-воспитательной работы с ними. Основной же целью коррекционной работы с учащимися старшего школьного возраста является обучение их элементарным навыкам производительного и хозяйственно-бытового труда, а также формирование у них бытовой ориентировки, общепринятых правил и норм поведения

       Подростки с синдромом Дауна, обучающиеся в специальной школе, были также выше и в личностном плане по сравнению с воспитанниками детских домов. Результаты исследований самооценки показали, что к старшему возрасту учащиеся специальной школы чаще, по сравнению с воспитанниками учреждений Минсоцзащиты, адекватно оценивали свою учебную и трудовую деятельность. Наши данные о росте самосознания подростков специальной школы были подтверждены в более поздних работах, выполненных в ЦИЭТИНе под руководством проф. Н.Ф. Дементьевой. У этих воспитанников была выявлена и большая социальная зрелость. В свободное время они чаще предпочитали читать книги, заниматься любимым делом и т.п.

      Это объясняется тем, что общеразвивающая  система обучения в специальной  школе, включающая непосредственную связь  с жизнью, лучше способствует психическому развитию детей, что, естественно, сказывается и на формировании их личностных качеств. В связи с этим нам близки мысли Выготского о том, что «недоразвитие высших функций связано с культурным недоразвитием умственно отсталого ребёнка, с выпадением его из культурного окружения, из "питания" среды... В той обстановке, в которой он растёт, он взял меньше, чем мог». Нормальное социальное окружение нужно любому здоровому ребёнку. Не в меньшей, если не в большей, степени в нём нуждаются дети с проблемами развития.

     Коррекционное обучение детей с синдромом Дауна может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что должно повлиять на его дальнейшую судьбу .

       Сенсорное воспитание является одним из направлений работы по социальной адаптации детей с синдромом Дауна.

        Сенсорное воспитание - начальная ступень обучающего процесса и направлено на воспитание полноценного восприятия у ребёнка с аномалиями развития, это основа познания окружающего мира. В основе сенсорного восприятия лежит развитие чувственного ощущения. Восприятие оказывает воздействие на анализаторы чувств ребёнка. Накопление чувственных ощущений об окружающем мире способствует деятельности органов чувств ребёнка. Ребёнок начинает ощущать, позитивно воспринимать окружающую действительность через свою практическую деятельность,