Особенности гендерного воспитания детей младшего школьного возраста

Ключ. Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

 

 

 

2.2. Анализ результатов исследования

В ходе проведённых исследований мы выявили следующий уровень гендерного воспитания учащихся – средний уровень. Из беседы с учащимися мы выявили, что 52% опрошенных ответили на предложенные вопросы правильно, 34% опрошенных детей допустили 1-2 неправильных ответа, 10%-3-5 неправильных ответов,4 % учащихся дали более 5 неправильных ответов, это можно увидеть в диаграмме, представленной ниже (рис.1):

Рисунок 1.Диаграмма «Результаты беседы по гендерному воспитанию».

 

 Результаты тестового  задания «Выбор игрушки» дали следующие результаты 90% учащихся выполнили задание самостоятельно, без помощи взрослых, 7 % детей понадобилась незначительная помощь со стороны взрослых и 3 % учеников не смогли справиться с заданием без помощи взрослых. Результаты данного тестового задания можно увидеть в диаграмме (рис.2) :

Рисунок 2.Диаграмма «Результаты тестового задания «Выбор игрушки»».

При изучении документации учителя по формированию гендерной культуры учащихся, нами было выявлено, что учитель систематически проводит работу по формированию гендерной культуры учащихся. Учитель проводит данную работу начиная с 1 класса и продолжает работать в данном направлении и сейчас. Людмила Францевна осуществляет формирование гендерной социализации личности детей через классные и информационные часы по данной теме, посредством взаимодействия с родителями учащихся. Также учитель учитывает особенности мальчиков и девочек в общем, при проведении учебных занятий и при подготовке к ним. Нами также были сделаны выводы, что очень важно учитывать не только индивидуальные особенности учеников, но и особенности гендерного воспитания, так как это тоже играет немаловажную роль в социализации личности каждого отдельно взятого ребёнка.

Мы также понаблюдали за поведением мальчиков и девочек во время перемены. И мы увидели, что мальчики больше бегают и двигаются, в то время как девочки готовят доску к уроку, готовят принадлежности к следующему уроку, предлагают свою помощь учителю. Также мы увидели, что девочки быстрее идут на контакт с чужими людьми, чем мальчики. Мальчики же в свою очередь скованны и относятся с настороженностью к новым людям.

В ходе проведения тестового задания «Назови , чьи вещи» мы получили следующие результаты -68% учеников сопровождали свои действия пояснениями, 27%-частично поясняли свою деятельность и 5% -не давали пояснения к своим действиям. Данные результаты представлены в диаграмме (рис.3):

 

 

Рисунок 3. Диаграмма «Результаты тестового задания «Назови, чьи вещи»».

 

 

2.3.Выводы и рекомендации педагогам и родителям по результатам исследования

Исходя из проведённых исследований мы пришли к выводу, что 3 «Б» класс имеет достаточно высокий уровень социализации личности и имеет достаточно высокий уровень в вопросах гендерного воспитания.

Учитель ведёт систематическую работу по формированию гендерной культуры учащихся с детьми и их родителями. Для продолжения формирования гендерной культуры детей мы можем предложить следующие рекомендации для родителей.

Рекомендации родителям  при общении с мальчиками и девочками.

• Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
• Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.
• Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.
• Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
• Старайтесь, давая задание мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
• С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

Также можно проводить лекции для родителей по следующим темам: Примерные лекции для родителей

• Психосексуальное развитие ребенка от 0 до 7 лет. Возрастные особенности младшего школьника.
• Основные этапы психосексуального развития. Пол ребенка: родительские ожидания и предпочтения. Родительское поведение. Половые различия в поведении, сексуальное поведение. Развитие половой сферы младшего школьника, пол и характер. Дружба и любовь. Психогигиена пола.
• Роль семьи в психосексуальном развитии детей. Ребенок и окружающие его люди: взаимоотношения со сверстниками вне семьи; взаимоотношение братьев и сестер; взаимоотношения с взрослыми в семье.
• Усвоение ребенком образцов супружеского поведения в своей семье.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С каждым годом наблюдается рост отклонений в половом поведении детей и подростков. Дети, мало информированные в данном вопросе, становятся жертвами негативных ситуаций с неприятными последствиями. В связи с этим в современном мире все более актуальными становятся вопросы о половом воспитании в семье и школе, которое нужно начинать на самых ранних этапах жизни ребенка.

Таким образом в сфере духовного, нравственно-этического воспитания одно из главных мест принадлежит половому воспитанию. Как и другое воспитание, оно требует той же последовательности и целеустремленности. Половое воспитание будет эффективным только тогда, когда станет частью процесса формирования развитой личности. Огромная ответственность в половом воспитании возлагается на родителей и педагогов.

Родители должны дать ребенку основы правильного поведения еще в раннем возрасте. При этом не надо забывать о собственном поведении, так как маленькие дети копируют все, что делают взрослые. Классные руководители, школьные психологи, социальные педагоги, в свою очередь, могут и должны помогать родителям в половом воспитании школьников, так как родители по многим причинам не в полной мере информируют детей по половым вопросам.

Проблемы полового воспитания волновали многих педагогов в разные времена. Наиболее обширно половое воспитание стало изучаться педагогами XX века. Сейчас проводятся эксперементальные исследования в этой области, не раз доказывающие важность полового воспитания школьников.

Следовательно, правильно воспитанные дети смогут избежать множества ошибок в жизни. Половое воспитание в совокупности с другими видами воспитания дает возможность младшему школьнику стать достойным гражданином страны, будущим родителем, всесторонне развитой личностью.

          Изучение гендерных особенностей, т.е. особенностей пола и его роли в воспитании детей младшего школьного возраста в настоящее время является одной из значимых социально-педагогических задач. Актуальность связана с тем, что к началу школьной жизни дети уже сознательно усваивают нормы поведения, права и обязанности. Дети стремятся к самоутверждению в ходе осуществления ролевого поведения, поэтому именно в начальной школе нужно формировать представления о социальных ролях. В школе организуются мероприятия способствующие половому воспитанию, которые проводятся педагогом, психологом, классным руководителем и социальным педагогом.

Велика роль классного руководителя в половом воспитании. Дети должны знать, куда им обратиться, если будет трудно. Поэтому классный руководитель организует для учащихся консультации в центре планирования семьи, знакомит с психологом школы, социальным работником школы, девочек с гинекологом. Половое воспитание в школе проводится с учетом возрастных особенностей, пола, с обязательным учетом социальной зрелости нравственных норм.

Таким образом, в школе гендерное образование в первую очередь должно быть направлено на преодоление гендерных стереотипов. Мужчина и женщина – это не две противоположности. Это всего лишь два разных пола, но одного рода – люди. И поэтому это должно не мешать, а наоборот способствовать развитию каждого мальчика и девочки. Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола. Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс должен строиться с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Все это, очевидно, должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий, воспитательной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ

1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – Ростов  н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. – 448 с.

2. Аралбаева, М. Наша общая ответственность. Актуальность полового воспитания подрастающего поколения в современных условиях // Учитель. – 2010. – №5. – С. 37 – 39.

3. Аркин, Е. А. Родителям о  воспитании. – М.: гос. учеб.-пед. изд. мин. Просвещения РСФСР, 1957. – 348 с.

4. Головнева, Е. В. Теория  воспитания: Учебное пособие для  студентов педагогических вузов. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2009. – 228 с.

5. Дараган, И., Долженко, И. Воспитание навыков ответственного отношения к вопросам семьи и сексуального поведения // Директор школы. – 2006. – №6. – С. 99 – 103.

6. Зайцев, Г. К., Зайцев, А. Г. Сексология  взросления // Педагогика. – 2005. – №5. – С. 49 – 57.

7. Зайцев, Г. К., Зайцев, А. Г., Хаптанова, Т. Г. Половое воспитание подростков: Ценностное отношение к здоровью // Вопросы психологии. – 2002. – №3. – С. 33 – 40.

8. Исаев, Д. Н., Каган, В. Е. Половое  воспитание детей: Медико-психологические  аспекты. – изд. 2-е, перераб. и доп. – Ленинград: Медицина, 1988. –160 с.

9. Ковинько, Л. В. Воспитание младшего школьника: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, учителей нач. классов и родителей. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.

10. Колесов, Д. В. Беседы о  половом воспитании. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.

11. Кузнецова, Л. Н. Воспитание  девочки // Педагогика. – 1998. – №6. –  С. 44 – 49.

12.Куинджи, Н. Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 139 с.

13. Кунц, О. Р. Педагогические проблемы полового воспитания в школе. – Пермь.: изд. дом «Стар», 1976. – 124 с.

14. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст. – М.: Просвещение, 1971, С. 44.

15. Малова, Т. В. Педагогическое  сопровождение гендерного самоопределения  личности // Начальная школа. – 2010. –  №7. – С. 69 – 73.

16. Педагогика. Половое воспитание  школьников / Под ред. Кочетова А. И. – Минск: Народная асвета, 1988. – 72 с.

17. Педагогическая валеология. Уч. пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. Кукушина В. С. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 528 с.

18. Подготовка педагогов  к гендерному образованию и  воспитанию детей//Википедия-свободная  энциклопедия//Шустова Л.П.//  http:www.science-education.ru /29-1099 ( дата обращения 12.10.2014)

19. Психология развития / Под ред. Марцинковской Т. Д. –  М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.

20. Санюкевич, Л. И. Половое воспитание детей и подростков. – Мн.: Нар. асвета, 1979. – 48 с.

21. Соломенникова, О. А., Баранникова Н. А. Преемственность в работе начальной школы и дошкольного учреждения // Начальная школа. – 2008. – №2. – С. 3 – 6.

22. Фридман, Л. Ф., Кулагина  И. Ю. Психологический справочник  учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 115 с.

23. Хаданов, М. Сексуальная революция в российской школе. Не пора ли остановиться? // Народное образование. – 2007. – №9. – С. 247 – 251.

24. Хрипкова, А. Г., Колесов  Д. В. Девочка – подросток –  девушка: Пособие для учителей. –  М.: Просвещение, 1981. – 128 с.

26. Щербинина, В. П. Гендерный  подход в обучении // Начальная  школа. – 2013. – №7. – С. 11 – 13.