Особенности гендерного воспитания детей младшего школьного возраста

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Л.С.ВЫГОТСКОГО»

 

 

 

Начальное образование

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

«Особенности гендерного воспитания детей младшего школьного возраста»

 

 

 

 

 

 

 

                                      Работу выполнила:

                                                             Васильева Ольга Владимировна

                                                              Учащаяся 4 курса П-41   группы

                                                  Научный руководитель:

                                 Л.А.Качанова

 

 

 

 

Гомель, 2014

 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА…………………………..6 
1.1.Половое воспитание, его роль и задачи…………………………………..6

1.2. Особенности гендерного воспитания мальчиков и девочек младшего школьного возраста…………………………………………………………….8

1.3. Роль семьи в половом воспитании детей……………………………….15

1.4.Средства и методы  полоролевого воспитания младших школьников……………………………………………………………………23 
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………28 
2.1. Описание организации методик исследования………………………..28 
2.2. Анализ результатов исследования……………………………………...30 
2.3. Выводы и рекомендации педагогу и родителям по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста…………………………33 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………35

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ………………………………………………………………37

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………39 
 

 

 

 

 

 

 

 

                                         

ВВЕДЕНИЕ

Половое воспитание с давних времен было наиболее сложным, и запутанным компонентом общего воспитания человека. Оно имеет жизненно важное значение, поскольку не так уж редки случаи, когда неосведомлённость в элементарных вопросах пола прямо или косвенно отражается на характере взаимоотношений молодых людей, ведёт к ранним бракам. Изучение данного вопроса является необходимым в современном обществе. Во-первых, половое воспитание, как экологическое, политическое, нравственное и другое является важной составляющей всей системы воспитания. Во-вторых, широкое применение полового воспитания в семье и школе даёт возможность детям стать более развитыми в данном аспекте. И наконец, педагогика должна осуществлять полоролевую социализацию и некоторые педагогические процессы должны проходить с учётом половой дифференциации детей [5].

  Актуальность данной  проблемы представляется, имеющимися  противоречиями: объективной необходимостью  воспитания девочек и мальчиков  с учетом их половых различий, и недостаточным вниманием к  этой проблеме современной системы  образования; желанием воспитателей  использовать разные технологии  и разработки гендерного воспитания  и неумением, в силу неподготовленности , их использовать в практике; различными подходами к разработкам и понятию гендерного воспитания и отсутствием необходимых рекомендаций к тем или иным разработкам и технологиям. Проблема также заключается в нахождении условий, которые могут обеспечить эффективность гендерного воспитания младших школьников. Еще одна проблема, которая подтверждает актуальность - это определение конкретных задач и целей гендерного подхода в воспитании. Она заключается в том, что в настоящее время происходят кардинальные изменения содержания мужских и женских ролей, изменяются господствующие гендерные стереотипы [9].

   Сейчас считается, что в определенном возрасте  ребенок должен обладать определенными  знаниями, умениями и навыками, но  пол ребенка при этом не  учитывается. В нашем обществе  до недавнего времени существовала  патриархальная форма полового  воспитания, когда мужчина осуществлял  роль добытчика и защитника, а  женщина роль хранительницы домашнего  очага и занималась воспитанием  детей. Сейчас же стираются грани  между ролями мужчин и женщин, так как детей воспитывают, в  общей сложности, на основе правила  «все равны». Такое четкое разделение  ролей уступило место такому  явлению как адрогиния – совмещение в индивиде маскулинных и фемининных черт, т.е. женских и мужских особенностей. Выходом из этой ситуации может послужить гендерное воспитание. В школах необходимо осуществлять именно поло-ролевое воспитание, а не просто общее воспитание детей. Его суть – в овладении культурой, адекватной модели поведения, в правильном понимании роли мужчин и женщин в обществе. В школу приходят дети уже со свойственными им психологическими особенностями (особенности мышления, речи, восприятия и т.д.) и также разные по своему биологическому возрасту, с разным характером. Следует заметить, что нынешняя система организации образования оставляет мало возможностей для индивидуализации и дифференциации обучения. Здесь имеется в виду прежде всего жесткая школьная система, с ее учебным планом, одинаковым для всех учащихся до окончания средней школы, преподаванием всех предметов по единым, притом весьма перегруженным, обязательным для всех учебным программам, преобладание таких форм и методов обучения, которые практически не оставляют возможности для творческой работы учителя, рассчитанной на учет, сохранение, формирование и развитие индивидуальностей учеников. Школа реализует приемы и методы обучения и воспитания на всех детях, не учитывая гендерные особенности. Однако, многие ученые говорят о влиянии половой принадлежности ребенка на процесс воспитания, и считают, что пол – это основной фактор успешности процесса воспитания. И учителя чувствуют разницу и стараются действовать по-разному по отношению к мальчикам и девочкам [4].

  Таким образом, вопросы  полового воспитания детей в  современном мире особенно актуальны. Проблемой гендерного воспитания занимались такие знаменитые личности как Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, М.М. Рубинштейн, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Из современных исследователей можно назвать таких как В.С. Мухина, Д.В. Колесова, Н.А. Андропова и др.

Цель исследования: выявить особенности гендерного воспитания детей младшего школьного возраста в образовательном процессе.

Задачи: 1) изучить сущность полового воспитания, его роль и задачи;

2) описать гендерные особенности  мальчиков и девочек младшего  школьного возраста;

3) выявить роль семьи  в половом воспитании детей;

4) охарактеризовать средства  и методы полоролевого воспитания младших школьников;

5) определить значимость организации гендерного подхода в воспитании детей младшего школьного возраста в образовательной практике.

Объект исследования: гендерное воспитание детей младшего школьного возраста.  
          Предмет исследования: процесс формирования гендерной культуры детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: если правильно подобраны средства и методы гендерного воспитания, то это способствует формированию у детей правильных черт социального поведения.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, наблюдение, изучение документации, беседа, тестовые задания.

 

 

ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Половое воспитание, его роль и задачи

Половое воспитание – это система медицинских и педагогических мер, направленных на воспитание у детей и подростков разумного, здорового отношения к вопросам пола и половой жизни. Изучение данного вопроса является необходимым в современной жизни. Поло-ролевой подход реализуется через организацию учебно-воспитательного процесса. Мальчикам, независимо от способностей, предлагаются больше естественных наук, а девочкам – гуманитарных [13].

Гендерный подход предполагает воспитание и образование детей на основе их биологических характеристик и социального пола. В рамках этого подхода девочек воспитывают как будущих матерей, хозяек, а мальчиков мужественные как будущих защитников и добытчиков. В школе сейчас делятся уроки труда для детей. Девочки – вяжут, шьют, готовят, а мальчики пилят, строгают и т.п.

Существует закономерность, заключающаяся в том, что мужчины это агрессивные, доминирующие, активные, независимые, мудрые и неэмоциональные, и типичный мужской образ – это социально неорганичный стиль поведения, рациональные способности. А женщины обладают такими качествами как, эмоциональность, нежность, зависимость[6].

Сторонники раздельного обучения обосновывают свою позицию следующим: дети в совместных классах перенимают у друг друга общие черты (девочки у мальчиков и наоборот); у мальчиков и девочек различается головной мозг (у мальчиков, как правило, развито левое полушарие, поэтому им нужны эксперименты и доказательства, а у девочек левое, и знания они воспринимают через эмоции); процесс полового созревания лучше проходит в однополом классе, т.к. это помогает избежать насмешек со стороны противоположного пола; возможно, что девочки и мальчики перестают уважать противоположный пол, и эти стереотипы они несут в будущую взрослую жизнь; более высокая успеваемость класса по некоторым предметам [20].

Противники, в свою очередь, приводят такие аргументы: в раздельных классах разные предметы, и это говорит о том, что профессии делят на женские и мужские, т.е. ограничивают в выборе; дети также различаются по психотипу и если, например, в классе будет мальчик в доминирующим правым полушарием, а в классе построено на том, что основное полушарие – левое (и наоборот), то ребенок, скорее всего, станет изгоем; во многих семьях родители много работают и мало времени уделяют детям, поэтому школа, это так называемый, «институт жизни», где дети учатся выстраивать отношения и со свои полом и с противоположным.

Учителя, родители и все окружающие обычно тоже подходят к воспитанию с точки зрения поло-ролевого подхода, это подтверждает, что если мальчик и девочка получают одинаковые оценки, то все равно их оценивают по- разному. При профильном обучении в школе, мальчиков ориентируют больше на информационные технологии, а девочек на более спокойные виды деятельности (например, вязание). Это не очень хорошо влияет на девочек, которые от природы наделены лидерскими качествами и организаторскими способностями, тогда такое стереотипное воспитание отрицательно влияет на развитие личности ребенка [15].

Сущность гендерного подхода заключается в проявлении ребенком гендерной идентичности. С этой точки зрения гендерная идентичность пластична и разнообразна, а не одинакова для всех женщин и мужчин. Поэтому задача поло-ролевого подхода заключается в создании условий, которые помогут ребенку самостоятельно самореализовываться с учетом гендерных характеристик. И. Костикова говорит: «дело не в том, что представители разных полов нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя, а в том, что они вынуждены сталкиваться со сложным миром меняющихся гендерных стереотипов, которые приходят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека. Объяснить природу стереотипов, показать их изменчивость и социальную обусловленность – таковы задачи гендерного подхода в образовании» Для более четкого понимания, в чем же сущность гендерного подхода, можно сравнить поло-ролевой и гендерный подходы. Гендерный подход: воспитание происходит в духе выбора своей гендерной принадлежности, ориентир на нейтрализацию различий между полами, поощрение деятельности, которая соответствует интересу человека, возможность отступления от традиционных патриархальных моделей устройства общества. Поло-ролевой подход: подчеркивание различий между полами, жесткий выбор половой идентичности, поощрение деятельности, которая традиционно соответствует полу, поведение согласно половой принадлежности, жесткие гендерные модели, осуждение отступления от патриархальных моделей устройства общества[10].

Таким образом, цель гендерного подхода – это изменение традиционных ограничений развития личности, создание условий для самореализации способностей детей. Это требует разработки новых способов научения. В настоящий момент в обществе происходит смена стереотипов, и это влияет на развитие подрастающего поколения. Это свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения сложившейся проблемы и «реабилитации» категории пола в психологии и педагогике. 

 

1.2.Особенности  гендерного воспитания мальчиков  и девочек младшего школьного  возраста

В настоящий момент в обществе происходит изменение традиционных социальных ролей, об этом свидетельствует, как считают многие из социологов, число разводов. Исследователи говорят, что это происходит из-за смешения, размывания рамок мужских и женских ролей, а это идет из детства. Из этого следует, что необходимо осуществлять поло-ролевое воспитание. Но с другой стороны необходимо уделять внимание саморазвитию и самоактуализации личности, и необходимо учитывать личностные и психофизиологические особенности учеников. В школах в данный момент, учителя готовятся встречать не отдельно мальчиков и девочек, а именно детей. Поэтому основой для гендерного воспитания может послужить раздельно-параллельное обучение детей (в обычной школе) и раздельное обучение в специальных школах[12].

Гендерное воспитание – это особенности, связанные с признаками половой принадлежности.

Итак, гендерные особенности младших школьников: социализация происходит у девочек легче, т.к. у них меньше коммуникативных трудностей, они лучше выражают свои эмоции, чувства и мысли. На мальчиков идет давление со стороны общества из-за сложившихся традиционных стереотипов. Девочки также лучше подготовлены к школе, это объясняется тем, что у них больший объем пространственно-зрительной памяти, более высокий уровень работоспособности, лучшее понимание учебной задачи. Успеваемость также выше у девочек, т.к. школа больше ориентирована на девочек, потому что преобладает число женщин среди учителей, а они лучше понимают состояние девочек в классе. Девочки усидчивые, обычно, уже понимают, что в школу они приходят учиться, а не играть, а мальчики часто приносят в школу игрушки и играют с ними на уроке. Разное отношение детей к сверстникам, девочки описывают друг друга как прилежных, добрых, а мальчиков, как правило, как хулиганов. Мальчики говорят, что девочки плаксы, а других мальчиков описывают как хороших, смелых и т.п[11].

В настоящий момент в обществе происходит смена стереотипов, и это влияет на развитие подрастающего поколения. Это свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения сложившейся проблемы и «реабилитации» категории пола в психологии.