Особенности гендерного воспитания детей младшего школьного возраста

Родители должны быть готовы к некоторым неловким ситуациям и успешно из них выходить. Например, как быть, если ребенок застал одного из родителей обнаженным? Реакция ребенка на это будет зависеть от реакции самого родителя. Если взрослый растерян, возмущен, негодует, прогоняет ребенка, то возможная эмоциональная напряженность нарушает контакты взрослого и ребенка и убеждает ребенка в запретности и постыдности наготы и всего, относящегося к полу. Это затрудняет создание правильной базы полового воспитания. С другой стороны, сознательное демонстрирование своей наготы взрослыми может создать большие сложности в общении ребенка со сверстниками, которым он об этом рассказывает, а также с самими родителями, так как это смущает ребенка и пробуждает нежелательное напряжение как у ребенка, так и у взрослых. Поэтому не следует обнажаться больше, чем это принято, но если мама или папа случайно оказались раздетыми в присутствии ребенка, надо спокойно одеться, не проявляя смущения или гнева[25].

Купание мальчика вместе с матерью надо прекратить, когда ему исполнилось 4 года, девочек с отцом – с 2 лет. Совместное мытье в ванне брата и сестры можно продолжать до 8 – 9 лет, помня, что это иногда является единственным источником информации о половых различиях.

Отдельно следует сказать о вреде физических наказаний для психосексуального развития ребенка. Физические наказания, в частности, шлепки по ягодицам, могут вызывать эротические ощущения, вплоть до оргазма, в связи с чем дети иногда сами провоцируют на это взрослых. Приятные ощущения, возникающие во время наказаний, в дальнейшем связываются с болевыми ощущениями, которые могут стать необходимым элементом сексуальных переживаний.

Таким образом, родители должны понимать, что половое воспитание представляет собой осознанную и грамотную помощь ребенку в его психосексуальном и нравственном развитии. Его целями являются формирование у детей правильного отношения к вопросам пола, овладение ими нравственной культурой взаимоотношений, подготовка к браку и семейной жизни [13].

1.4. Средства и методы полоролевого воспитания младших школьников

            Методы воспитания – это общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.  

Выделяются различные методы полоролевого воспитания: восприятие различных художественных произведений, которые содержат мужские и женские образы, дидактические игры, создание и разрешение проблемных ситуаций, которые близки к жизненным, ролевые игры, различные инсценировки, специально созданные воспитателем ситуации между детьми разного пола[22]. 

Разрешение проблемных ситуаций – очень действенный метод воспитания, и есть исследователи, которые создали серию проблемных ситуаций (Н.К. Ледовских). «Просьба о помощи» - девочка должна обратиться к мальчику в какой-то просьбой. Также существует игра «Сделай комплимент», когда дети садятся в круг и каждый говорит комплимент соседу, и тот к кому обращались должен поблагодарить. Игра «Секретные сообщества», когда мальчики и девочки разделяются и в этих двух группах устанавливаются правила по отношению к другой группе, например, у мальчиков: пропускать вперед девочек, не садится за парты пока не сядут девочки и др., а у девочек: благодарить мальчиков за внимание, помогать мальчикам, дарить им подарки и др.

Существуют сюжетно-ролевые игры, благодаря, которым дети принимают на себя роль, тем самым обогащая свою личность. Можно выделить 2 направления в руководстве сюжетно-ролевыми играми – первое направление с учетом интересов детей разных полов, и второе – развитие у детей интереса к играм другого пола. Такие игры особенно хороши тем, что дети переживают более сильные эмоции в процессе, чем например, в беседе, и поэтому лучше усваивают, то что хочет донести воспитатель.

Если воспитатель решил провести беседу, касающуюся, например, характера героя в сюжетно-ролевой игре, то она должна проходит непринужденно, нужно обратить внимание на мужественные и женственные качества героя, обсудить мотивы героя и т.д. Л.В. Градусова говорит о поощрении проявления детьми мужских и женских качеств в игре и в жизни.  

Сюжетно-ролевые игры бывают семейно-бытовой тематики, когда проигрываются отношения «мама – папа – брат – сестра – дедушка – бабушка». Сюжеты игр могут быть очень разнообразны, например, «поездка в отпуск», «день рождения брата» и др. Очень много вариантов состава семьи, самые разнообразные функции у членов семьи, как и воспитание детей, так и ведение хозяйства или какие-либо трудовые обязанности. Для того, чтобы у детей создавалось представление о том, что существует множество вариаций сюжетных линий в игре, необходимо читать художественные литературные произведения, смотреть фильмы, обращать внимание детей на их личный опыт. Очень хорошо развивают представления о семье такие сказки как «Репка», «Гуси-лебеди», «Курочка-Ряба», рассматривание картин известных художников, например, «Опять двойка» Ф.П. Решетникова или «За обедом» З Серебряковой и т.п.

Игры также могут иметь военно-приключенческий характер. Но некоторые педагоги выступают против таких игр, обосновывая свое мнение тем, что такие игры не дают никаких полезных умений и знаний детям, и сводятся к проявлению в таких играх агрессии. В таких играх формируются представления о качествах – мужество, смелость, храбрость. Также в процессе таких игр происходит патриотическое воспитание детей. Важно указать на благородные роли военных в таких играх. Такие игры хороши своей подвижностью, что необходимо мальчикам. Девочкам в таких играх тоже нужно давать участвовать, для развития межполового взаимодействия, они могу играть как сугубо женские роли (мама и медсестра), так и мужские роли. 

Игры- инсценировки, очень хорошо развивают личность ребенка, его способности и нравственные качества. В педагогической литературе существуют принципы отбора произведений для инсценировок это: доступность возрасту, эмоциональная привлекательность, динамичность сюжета, эмоциональное и образное описание главных героев, наличие эпизодов, которые дети могут внести в игру. 

Для таких игр необходимы различные атрибуты (костюмы, мечи, сабли, головные уборы и т.п.). Для изготовления можно привлекать самих детей. Следует подбирать сценки, которые нравятся детям, если девочкам больше по душе балы, то мальчикам сражения. Важное замечание делают психологи: можно также, чтобы дети исполняли отрицательные роли, но детям с агрессивным поведением такие роли давать не следует. И нельзя, чтобы один ребенок постоянно исполнял только отрицательные роли.  

Большое значение в решении воспитательных задач играет фольклор, художественная литература. В этих произведениях отражен опыт народной педагогики. В них содержится информация о назначении мужчин и женщин, их качествах. У мальчиков с помощью них можно развить такие качества как мужество, терпимость, верность слову и делу, у девочек – нежности, отзывчивости и др. У обоих полов – почитание родителей.

Важное средство воспитания это различные пестушки, потешки, колыбельные, прибаутки и т.д. Эти средства знакомят детей с окружающим миром и способствуют половой идентификации, потому что часто в них встречаются обращения: «доченька», «внучок» ( «Наша доченька в дому, что оладышек ?? меду») и т.п. 

Отец ушел за рыбою.

Мать ушла пеленки мыть,

Дедушка дрова рубить,

А бабушка уху варить,

Тебя, Машенька, кормить. 

 

Множество пословиц, которые рассказывают о семье: «На что клад, коли в семье лад», «Вся семья вместе, так и душа на месте» и др.

Особое влияние оказывают на детей произведения, где главными героями являются мальчики и девочки, тогда ситуации, происходящие в тексте, более понятны ребенку, более жизненны. Например, стихотворение «Если бы я был девчонкой» Эдуарда Успенского или «Самый смелый» Г. Мамлина. 

Также можно обращаться в личному опыту детей, беседовать с ними, задавать им вопросы, например, «Что ты делаешь по дому?», «Помогаешь ли ты бабушке» и т.п.

Существуют также дидактические игры. Это обучающие игры, которые созданы взрослыми, для воспитания детей. Можно использовать такие игры как «Домино», игры в слова. В контексте полоролевого воспитания можно использовать «Детали машин», «Мужчины – герои мифов», «Женщины – герои мифов» и др. 

В реализации гендерного подхода в трудовой деятельности детей имеет существует 2 направления: 1- организация условий, в которых мальчики и девочки обучаются раздельно, занимаясь сугубо «женскими» и «мужскими» видами деятельности; 2- организация совместного труда. Несмотря на то, что сейчас в школах преобладает первое направление, совместный труд рассматривается как достаточно эффективное средство воспитания. Т.А. Репина говорит, что в объединенном труде у мальчиков воспитывается отношение к девочкам как к обладательницам умений, которые требуют тщательности и аккуратности, а у девочек к мальчикам как к помощникам в труде, требующем силы и выносливости. Также такой вид труда хорошо тем, что дети сами учатся распределять обязанности между собой. И как правило, мальчики выполняют более тяжелую работу, а девочки подбирают себе роли, где требуется тщательность, аккуратность. 

В организации физкультурно-оздоровительной деятельности тоже делится на несколько направлений: 1-подбор упражнений; 2- нормирование физической нагрузки, это зависит от индивидуальных особенностей; 3- методика обучения сложным движениям, используются разные технологии для обучения, например, разное число повторений; 4- требования к качеству выполнения заданий. Важно понимать, что к мальчикам и девочкам должны предъявляться разные требования в оценке действий. Необходимо обращать внимание на индивидуальные склонности детей, и если девочка тяготеет к двигательной активности, подходящей больше мальчикам, то не стоит ей запрещать.

В учебной деятельности необходимо учитывать различия деятельности мозга детей. Например, мальчикам в заданиях нужно давать простор для проявления сообразительности, а девочкам, если ми трудно выполнять задание, нужно разобрать как выполнять упражнение. Но нужно и постепенно учить девочек действовать самостоятельно. Когда происходит оценка деятельности нужно знать, что для девочек важна эмоциональная составляющая[21].

Таким образом, нами были выделены следующие средства и методы полоролевого воспитания младших школьников: восприятие различных художественных произведений, которые содержат мужские и женские образы; дидактические игры; создание и разрешение проблемных ситуаций, которые близки к жизненным; ролевые игры; различные инсценировки, специально созданные воспитателем ситуации между детьми разного пола.

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Описание организации методик исследования

Практическая часть исследования проводилась на базе ГУО «Гимназия № 51 г.Гомеля» в 3 «Б» классе. Классный руководитель Шмойлова Людмила Францевна, высшая категория, стаж работы 15 лет. В классе 29 человек из них 15 девочек и 14 мальчиков.

Цель исследовательской работы: изучить на практике систему работы учителя по гендерному воспитанию для социализации личности детей младшего школьного возраста.

Перед собой мы ставили гипотезу- если правильно подобраны средства и методы гендерного воспитания младших школьников, то тогда у детей формируются правильные черты социального поведения.

Для доказательства гипотезы мы использовали следующие методики: теоретический анализ литературы по данной проблеме, наблюдение, изучение документации учителя по формированию гендерной культуры у учащихся, тестовое задание «Выбор игрушки», метод беседы, тестовое задание «Назови чьи вещи».

Тестовое задание «Выбор игрушки»

Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.

Суть эксперимента заключается в том, что мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки (машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребенок должен сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну — игрушки для мальчиков, в другую — игрушки для девочек. Свои действия ребенок сопровождает пояснениями. Ключ. Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Метод беседы.

Цель: выявление представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Беседа включает вопросы:

Как тебя зовут?

Ты мальчик или девочка?

Мальчик и девочка — одинаковые или разные?

В какие игры играют мальчики, в какие — девочки?

С кем интереснее играть — с мальчиками или девочками?

Какие девочки (мальчики) тебе нравятся?

Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тетей или дядей)?

Кто в твоей семье самый сильный?

Кто в твоей семье самый красивый?

Что в семье делают папа и мама?

Ключ: За каждый верный ответ ребенок получает 1 балл. Высокий уровень - 10 баллов, средний уровень – от 9 до 5 баллов, низкий уровень – меньше 5 баллов.

Тестовое задание «Назови, чьи вещи»

Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.

Суть методики: ребенку предлагаются вещи, которые он характеризует как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему так считает. Ребенку задают вопрос: «Назови, чьи вещи?». Материалом для эксперимента служат: бритва, галстук, гвоздь, отвертка, молоток, лак для ногтей, бигуди, помада, духи и т.д.