Особенности формирования и развития коммуникативных учебных действий подростков на уроках информатики

На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремиться ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к Делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, знания, умения, навыки. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров бывает немало разнообразных «тайн».

Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

К концу этого возраста у подростков возникает интерес и к другу противоположного пола, стремление нравиться и, как следствие этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде манере поведения. Вначале интерес к человеку другого пола нередко приобретает характерное для подростков необычное внешнее выражение. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной» внешней атрибутики в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т. п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся уже в V—VI классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит и др.

В 7-8 классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходят в кино. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.

Коммуникативные умения формируются в процессе общения. При организации общения подростков на уроке и во внеучебное время необходимо учитывать их возрастные особенности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Методы и  средства формирования и развития  коммуникативных действий на уроках информатики

После рассмотрения трудностей общения естественно возникает вопрос о путях и предотвращения и средствах коррекции.

Деятельность, в которой реализуется коммуникативная технология, может быть учебная, игровая, трудовая, театральная

Самой  важной единицей организации  и ядром процесса обучения с использованием коммуникативной технологии является коммуникативная ситуация. С помощью создания коммуникативной ситуации

- устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается

- мотивируется общение

- презентуется (преподносится) речевой материал

- приобретаются речевые навыки

- развивается активность детей и самостоятельность общения

- закрепляются коммуникативные навыки учащихся.

Другой  эффективной единицей  обучения с использованием коммуникативных технологий  является совместный анализ  текстов. Тексты создают развивающую и воспитывающую атмосферу на уроке. Работа с текстом на уроке должна превратиться в полилог, и каждый ученик становится активным его участником. Создание на уроке атмосферы творческой  работы с текстом  помогает учащимся конструировать свои индивидуальные тексты, овладевать инструментарием анализа.

Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную систему работы с текстом – это те условия, которые позволяют создать развивающую речевую среду, обеспечивающую формирование развитого чувства языка.

Очень важно анализировать тексты, способствующие нравственному, эстетическому развитию личности, вызывающие у ребенка способность к рефлексии, потребность в ней.

В коммуникативной технологии отбор учебного материала отвечает потребностям учащегося:

- отбираются речевые конструкции, необходимые  для общения,

- используются  различные  модели речевого общения (от упрощённых до самых сложных).

Обучение должно воздействовать не только на мышление детей, но и на их чувства, эмоции:

- побуждать к общению,

- приносить  радость сотворчества,

- сопровождаться положительными эмоциональными переживаниями.

Специалисты систематизировали отдельные техники, применение которых способствует формированию и развитию коммуникативных умений школьников

Ролевая игра может способствовать:

- поиску эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации, демонстрации недостатков, стереотипов поведения;

- закреплению ведущей к успеху модели поведения, цель которых – налаживание психологически нормальных контактов с другими людьми;

- усвоению содержания проблемы и противоречия межличностных и внутриличностных отношений определенного человека (психо- и социодрама). То есть она может быть средством дезинтеграции, интеграции, а также в качестве дополнения входить в другие методы.

Цели групповой дискуссии:

- экстериоризировать содержание проблемы и противоречия личностных отношений определенной персоны;

- осуществлять поиск эффективных форм взаимодействия в рамках кооперации;

- подавать обратную связь относительно поведения в ролевой игре.

То есть она также может быть средством дезинтеграции, интеграции и входить в качестве дополнения в другие методы.

Виды уроков на основе коммуникативной технологии:

- уроки с измененными  способами организации: лекция, семинар, публичная защита знаний, зачет, мастерская, ученическая конференция  и т.д.;

- уроки, опирающиеся на  фантазию и творчество:  спектакль,  коллективное сочинение,  концерт, дебаты, дискуссия, диспут (с последующей  устной или письменной рефлексией);

- уроки, имитирующие какие-либо  занятия или виды работ: экскурсия, прогулка, ярмарка, гостиная, путешествие  в прошлое (будущее), путешествие  по стране, интервью, пресс-конференция  и т.д.;

- уроки – игры:  дидактические, ролевые, деловые, состязательные;

- уроки подготовки к  сочинению по картине, сюжетным  картинкам, предложенному тексту, личным  впечатлениям и т.д.;

- уроки комплексного  анализа текста, творческой работы  с ним, создания собственных текстов.

Одним из основных направлений работы по снятию психологических трудностей в общении является индивидуальное психологическое консультирование, доверительное диалогическое общение с учениками, у которых не ладятся отношения со сверстниками, целенаправленное формирование техники общения.

Техника общения – это способы предварительной настройки человека на общение с людьми, его поведения в процессе общения, а приемы – предпочитаемые средства общения, включая вербальное и невербальное.

На начальном этапе общения его техника включает такие элементы, как принятие определенного выражения лица, позы, выбор начальных слов и тона высказывания, движений и жестов, привлекающих внимание партнера действий, направленных на его предварительную настройку, на определенное восприятие содержания сообщения.

Первые жесты, привлекающие внимание партнера по общению, равно как и выражение лица (мимика), часто являются непроизвольными, поэтому общающиеся люди, для того, чтобы скрыть свое состояние или отношение к партнеру, отводят в сторону глаза или прячут руки. В этих же ситуациях нередко возникают трудности в выборе первых слов, часто встречаются обмолвки, речевые ошибки, затруднения, о природе которых много и интересно говорил З. Фрейд.

В процессе общения применяются некоторые другие виды техники и приемы разговора, основанные на использовании так называемой обратной связи. Под ней в общении понимается техника и приемы получения информации о партнере по общению, используемые собеседниками для коррекции собственного поведения в процессе общения.

Обратная связь включает сознательный контроль коммуникативных действий, наблюдение за партнером и оценку его реакций, последующее изменение в соответствии с этим собственного поведения. Обратная связь предполагает умение видеть себя со стороны и правильно судить о том, как партнер воспринимает себя в общении. Малоопытные собеседники чаще всего забывают об обратной связи и не умеют ее использовать.

Применяемые на практике техника и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у учеников младшего школьного возраста они отличны от старшеклассников, а дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие школьники. Приемы и техника общения пожилых людей, как правило, отличаются от общения молодых. Подростки более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства. У них слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности общения постепенно исчезают и оно становится более взвешенным, вербальным, рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная связь.

Таким образом, набор психолого-педагогических средств, которые педагог может применять в своей профессиональной деятельности в целях формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий, достаточно разнообразен. Цели современного образования требуют расширения практики применения активных диалоговых методов обучения. Только в этом случае процесс формирования коммуникативных умений подростков будет успешным.

 

Заключение

На основе анализа психолого-педагогическорй литературы и содержания Федеральных государственных образовательных стандартов можно сделать вывод, что в школе ученики должны не только получать знания, но и учиться взаимодействовать между собой, взаимодействовать с учителем. Но, к сожалению, в большинстве случаев это происходит обычно на интуитивном уровне.

Требуется целенаправленно и системно обучать школьников аргументировано и грамотно отстаивать свое мнение, убеждать другого человека, а также уметь находить компромисс и соглашаться с  собеседником. Необходимо учить подрастающее поколение выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, а также эффективно обогащаться знаниями и приобретать соответствующие умения при контакте со сверстниками.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Применяемые на практике техники и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у учеников начальной школы и старших классов они разные, дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками тоже иначе, чем это делают старшеклассники. Подростки более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства.. С возрастом общение становится более взвешенным, вербальным, рациональным, экспрессивно экономным. Налаживается и обратная связь.

Успешно освоить все обозначенные коммуникативные умения школьники могут только в том случае. Если при организации учебных занятий учитель использует активные дискуссионные и диалоговые методы обучения, знакомит подростков с техникой общения.