Особенности формирования и развития коммуникативных учебных действий подростков на уроках информатики

 

 

Министерство общего и профессионального  образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

«Камышловкий педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

Особенности формирования и развития коммуникативных учебных действий подростков на уроках информатики

050202 -  Информатика

 

 

 

 

 

 

Исполнитель: Федореев Д.А., студент 3 «инф» группы

 

Руководитель: Пичка Е.Б., преподаватель психологических дисциплин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Камышлов, 2011

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Универсальные учебные действия как обязательная составляющая результата образования

1.1 Сущность понятия универсальные учебные действия, различные подходы к их классификации. 6

1.2 Коммуникативно-универсальные учебные действия: характеристика, особенности, значимость. 18

Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования и развития коммуникативных умений подростков.

2.1 Особенности общения и коммуникативных умений в подростковом возрасте. 22

2.2 Методы и средства  формирования и развития коммуникативных действий на уроках информатики. 30

Заключение. 35

Список литературы. 37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Обращение к проблеме развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим трансформацию России из индустриального в  постиндустриальное информационное общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале.  Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Универсализация содержания общего образования в форме выделения инварианта фундаментального ядра общего образования, включающего помимо совокупности наиболее существенных идей науки и культуры, знакомство с которыми должно входить в образовательный багаж современного выпускника школы, и программу развития универсальных учебных действий, позволяет реализовать основные требования общества к образовательной системе:

-  формирование культурной  идентичности учащихся как граждан  России;

- сохранение единства  образовательного пространства, преемственности  ступеней  образовательной системы;

- обеспечение равенства  и доступности образования при  различных стартовых возможностях;

- достижение социальной  консолидации и согласия в  условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия  нашего общества на основе  формирования  культурной идентичности  и общности всех граждан и  народов России;

- формирование  универсальных  учебных действий, порождающих образ  мира и определяющих способность  личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию  окружающего  мира.

Проблема формирования универсальных учебных действий школьников становится сегодня особенно актуальной в связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов. В соответствии с этим нормативным документом каждая учебная дисциплина должна обеспечивать не только усвоение школьником предметного, но и метапредметного результата, обязательной составляющей которого являются универсальные учебные действия.

Наряду с познавательными универсальными учебными действиями достаточно большое значение  в учебной деятельности имеют коммуникативные действия, ведь человек – существо социальное и учеба школьников организуется в большинстве случаев в коллективной форме. Следовательно, успешным в учебной деятельности может быть тот ребенок, который умеет связно и логично представлять собственную позицию. Выстраивать монологическую и диалогическую речь, формулировать ответы и задавать вопросы и т.п.

Вопросы формирование и развития универсальных учебных действий представлены в работах многих отечественных психологов: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Эти ученые формулируют определение понятия учебные действия, предлагаю классификации учебных действий, определяют их роль в познавательной деятельности и механизмы формирования. Однако, актуальной остается проблема поиска психолого-педагогических условий формирования и развития универсальных учебных действий, применение которых возможно на уроках информатики.

Объект исследования – коммуникативные универсальные учебные действия

Предмет – особенности формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий подростков на уроках информатики

Цель – характеристика особенностей формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий  подростков на уроках информатики

Задачи:

1. определить сущность понятия универсальные учебные действия  и рассмотреть различные подходы к классификации универсальных учебных действий;
2. охарактеризовать особенности и значение коммуникативно-универсальные учебные действия;
3. выявить особенности и закономерности развития, методы и средства формирования коммуникативных действий в подростковом возрасте, применение которых возможно на уроках информатики.

При выполнении реферативной работы были использованы такие методы как анализ литературы и обобщение.

Реферат может быть востребован учителями информатики и студентами колледжа, интересующимися проблемой формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Универсальные учебные действия как обязательная составляющая результата образования

1.1 Сущность понятия универсальные учебные действия, различные подходы к их классификации

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитание патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Личностное развитие – развитие готовности и способности, учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетентности уметь учиться; формирование образа мира, ценностного-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие – формирование компетенции в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение нарусском, родном и иностранных языках.

Системно-деятельностный подход обусловливает измерение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от:

– определения цели школьного обучения как условия знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;

– изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

– стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

– индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Учебные действия — это основной структурный компонент учебной деятельности. Учебные действия образуют целостную систему. При усвоении научных понятий центральное место в ней занимают специфические преобразования предмета, направленные на выявление в нем определенных отношений, составляющих содержание понятия, и построение предметной или знаковой модели, фиксирующей это отношение и позволяющей изучать его свойства в "чистом" виде. Специфическим видом учебных действий являются действия контроля. Предметом контроля является при этом не столько конечный результат деятельности, сколько способы его получения. Он осуществляется главным образом на основе предполагаемых результатов прочих учебных действий, т. е. приобретает характер упреждающего контроля, опирающегося на развитый внутренний план действий и их рефлексию. С контролем тесно связано учебное действие оценки, функция которого состоит в фиксации соответствия фактического результата учебной деятельности ее конечной цели. Положительная оценка санкционирует переход к новым учебным задачам, отрицательная побуждает вернуться к учебным действиям и их контролю.

Морфологическими единицами любого вида деятельности являются действия. Крупнейший отечественный исследователь психологической теории деятельности А. Н. Леонтьев определял состав деятельности «не иначе как в форме действия или цепи действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели». Деятельность в целом определяется мотивом, а каждое действие – своей целью. При этом цели могут по-разному соотноситься с мотивами. А. Н. Леонтьев пояснял это следующим образом: мотив деятельности может сдвигаться на цель действия, и тогда действие превращается в самостоятельную деятельность.

В качестве примера такого сдвига мотива на цель и превращения цели в самостоятельный мотив можно привести следующее: школьник может по-разному относиться к процессу решения учебной задачи. Если его заботит только то, что нужно быстрее решить задачу, чтобы освободиться и заняться более привлекательными делами, решение задачи остается просто действием. Если же школьник заинтересован хотя бы в оценке учителя или решает задачу, поскольку ему интересны сами по себе нахождение решения и получение результата, то эти действия «переходят» в деятельность, в данном случае – деятельность учения. Таким образом, всякая деятельность, в том числе и учебная, состоит из действий и только через них осуществляется, тогда как сами действия могут существовать вне деятельности.

Цель выполняемого действия представлена в сознании (в отличие от мотива, который может и не осознаваться субъектом), и обычно субъект в полной мере осознает эту цель.

Сознательные действия, составляющие учебную деятельность, по мере овладения ими учеником переходят на уровень операций – способов выполнения более сложных действий. Поскольку действия, которыми учащийся уже овладел, в его дальнейшей деятельности повторяются многократно, они по законам формирования навыка постепенно перестают сознательно контролироваться им и становятся способами выполнения действий более высокого уровня.

Учебные действия можно классифицировать по разным основаниям. Например, в процессе решения каждой учебной задачи можно выделить такую последовательность действий.

1. Действия целеполагания. Прежде чем приступить к решению задачи, учащийся должен принять ее как задание, которое необходимо выполнить. При этом важно правильно понять, что именно должно получиться в результате решения задачи, осознать, для чего и с какой целью она решается. Постановка таких вопросов, нахождение ответов на них и подчинение своего поведения этому решению есть сложная совокупность действий.

2. Действия планирования. Принимая для себя цель решения учебной задачи, учащийся встает перед необходимостью подбора соответствующих действий по ее решению, установления их последовательности. На этом этапе важно осознать, что должно получаться в результате каждого отдельного действия и как эти промежуточные результаты могут быть использованы в дальнейшем ходе решения.