Основы коррекционной педагогики

      Воспитание аномальных детей отличается своеобразием, которое проявляется в коррекционной направленности, в неразрывной связи коррекционного воздействия с формированием практических навыков и умений. Особенности воспитания конкретного ребенка зависят от характера имеющегося у него дефекта, от  степени выраженности нарушений отдельных психических функций и процессов, от возрастных и компенсаторных возможностей ребенка, от  характера медико-педагогического воздействия, от условий жизни и воспитания ребенка и ряду других факторов. Одни дети нуждаются только в психолого-педагогическом воздействии, другим требуется и серьезная лечебно-оздоровительная помощь. Все это подчеркивает необходимость ранней диагностической и коррекционной работы, ибо раннее выявление нарушений- залог эффективности их преодоления.

     Отклонения в развитии бывают разных форм и разной степени выраженности. Часто они становятся заметными, и если своевременно не приняты необходимые лечебно-оздоровительные и педагогические меры, могут возникнуть вторичные отклонения в структуре дефекта. Поэтому очень важно своевременно обнаружить отклонения в развитии и оказать необходимую помощь ребенку. Родители и воспитатели не всегда могут адекватно оценить состояние ребенка, обнаружить имеющиеся у него проблемы и отклонения в развитии, поэтому педагогам общеобразовательных учреждений необходимо иметь определенный запас сведений по специальной психологии и коррекционной педагогике и владеть навыками коррекционно-воспитательного

                                                                                                                             16

воздействия. Организм ребенка, его здоровье, личностные особенности рассматриваются современной наукой системно, целостно, многоаспектно. Педагог должен иметь четкое представление о закономерностях формирования индивида, личности, при этом важно абстрагироваться от частностей и деталей. У педагога должно сформироваться системное представление , системное мышление, и в целом системная парадигма в изучении, обучении и воспитании ребенка, в том числе и ребенка с отклонениями в развитии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                            17

4.

ПРОФИЛАКТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ.

Возьмем несколько нарушений у детей и рассмотрим, какую профилактику нужно предпринять во время.

    Профилактика  речевых нарушений у детей. Число  речевых нарушений год от года  все возрастает, и эта проблема  становится все актуальней. Необходимо  обращать внимание на следующие  виды профилактики, которые помогут  снизить количество речевых нарушений  и, возможно, даже предотвратить  некоторые из них. Предупреждение  речевых нарушений. Предупреждение  перехода речевых расстройств  в хронические формы, а также  предупреждение последствий речевой  патологии. Социально-трудовая адаптация  лиц, страдающих речевой патологией.

    Предупреждение  речевых нарушений начинается  еще до рождения, создание благоприятных  условий матери (питание, прогулки, социальный и психологический  микроклимат в семье и ее  близком окружении), здоровье детей  зависит от экологии и экологических  факторов. Качество здоровья родителей  падает , а при отягощении дети  в два раза чаще  страдают  речевыми нарушениями. Существуют  консультации будущих родителей, если есть семейное отягощение, родителей информируют о мерах  профилактики. Важно психолого-педагогическое  просвещение родителей. На ребенка  в период внутриутробного развития  оказывают влияние травмы, инфекции. Необходимо начинать формирование  характера и личности ребенка  с самого раннего возраста. Сон, крик, слух, зрение, движение и другие  физиологические реакции организма  отражают сохранность и уровень  зрелости нервной системы ребенка. Следовательно, родители и специалисты  должны внимательно следить за  становлением этих реакций. Существует  понятие «фактор риска» : различные  условия внешней среды (биологические  и социальные) и индивидуальная  реактивность организма, в большей  или меньшей степени способствующие  развитию тех или иных патологических  состояний. Между биологическими  и 

                                                                                                                              18

социальными факторами риска прослеживается тесное взаимодействие. Биологические факторы риска- патологические факторы, действующие на организм главным образом в период внутриутробного развития и родов, мозговые инфекции и травмы после родов, наследственная отягощенность. В процессе работы с ребенком, относящегося к группе риска происходит компенсация дефектов сенсорных функций, что способствует нормализации его дальнейшего речевого развития. Речевые нарушения генетического происхождения- леворукость.

   Профилактика –запрещается  насильственное переучивание.

Семейная отягощенность речевой патологией –ограничить общение человека с речевой патологией и ребенком.

   Социально-психологические факторы , к ним относят психологическую депривацию детей (недостаточное удовлетворение основных потребностей детей (эмоциональное и сенсорное восприятие)), отделение от матери ( больница, детский дом). нервно-психическое здоровье зависит от отношения в семье (педагогическая запущенность, наказания). Мать и другие лица должны общаться с ребенком , стремясь вызвать ответную реакцию. Формирование речи тесно связано с моторным развитием ребенка, особенно с моторикой рук. Необходимо следить за правильным физическим развитием ребенка. Впервые годы жизни, ребенок должен слышать один язык. Необходимо оградить ребенка от различных стрессовых , конфликтных ситуаций. Разговаривать с ним с нормальной скоростью, спокойно, четко, договаривая окончания. Большую роль играет сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности. Средствами является: изучение окружающей среды и игра. Для дальнейшего обучения грамоте важно развивать слух фонематическое восприятие. В дошкольный и ранний школьный период надо соблюдать режим. Важна психологическая готовность ребенка к школе. Еще нарушения речи отражается на психическом развитии ребенка, формирует его личностные и поведенческие реакции (вторичные расстройства). В коррекционной работе должны

                                                                                                                              19

обязательно участвовать родители. Они должны знать, что слабый и сиплый голос, малая двигательная активность, недостаточный сосательный рефлекс, говорит о поражении головного мозга.

    Глубокие расстройства речи (алалия, афазия) оказывают влияние на умственное развитие в целом (это происходит в силу функционального единства речи и мышления). В этом случае нельзя ограничивать общение с ребенком, страдающего речевыми расстройствами или разговаривать  с ним жестами, с целью облегчить взаимное понимание. Этим наносится вред речевому и психологическому развитию ребенка. Если ребенок не говорит, то окружающие его люди должны как можно больше разговаривать с ним для накопления словарного запаса, необходимого для развития речи. Учитывая индивидуальные особенности психического развития детей с речевыми нарушениями, коррекционная работа должна направляться на преодоление как неречевых, так и речевых нарушений. Недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточная сформированность фонематических процессов, а также звукопроизношения препятствуют своевременному формированию предпосылок к спонтанному овладению практическими навыками анализа и синтеза звукового запаса слов. Это может стать причиной трудностей в овладении детьми грамотой. Отставая в обучении , дети с речевыми расстройствами, как правило, теряют интерес к обучению.

    В процессе  воспитания детей с речевыми  нарушениями, родителям и педагогам, необходимо постоянно осмысливать  свое поведение и свои позиции. Когда у детей наблюдаются  психологические осложнения типа  личностных переживаний, связанных  с речевым дефектом, необходимо  усилить психотерапевтический акцент  в работе. Этот акцент и формы  психотерапии будут зависеть  от возраста ребенка и особенностей  индивидуально-психологического реагирования. Некоторые дефекты речи ограничивают  возможность выбора профессии. Основным  направлением является учет личностных  возможностей и интересов каждого  ребенка, страдающего

                                                                                                                              20

тяжелым развитием речи. У них должна быть возможность выбора, с помощью педагогов, психологов, врачей, пути обучения, которые позволяют достичь наилучших  результатов. Снижение здоровья, сиротство, бродяжничество, ведущие к полиморфным отклонениям в психическом и речевом состоянии делают необходимым создание медико-психолого- педагогических реабилитационных центров, центров надомного обучения и других детских реабилитационных учреждений.

    Коррекционная работа при сенсорной алалии (дети с нарушениями слуха и зрения).основным принципом работы является последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка в их взаимосвязи. Работа оказывается результативной только при проведении врачом специфического лечения, нормализующего деятельность центральной нервной системы, стимулирующего созревание клеток коры головного мозга. Работа начинается со строгой организации звукового и речевого режима ребенка, т. к. излишняя беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие понимания и самой речи. По называнию ребенок показывает картинки, имитируют выполнение движений. Разучивается комплекс движений, которые ребенок постепенно привыкает выполнять сначала по заученному порядку при речевом сопровождении педагога,  а позднее вразбивку по словесной инструкции: «Руки вверх, в стороны». На эмоционально-игровом фоне воспитывается интерес к звукам. По возможности раньше ребенка учат воспринимать словосочетания и фразы. Учитывается , что понимание фраз сначала только ситуационно, зависит от определенных деталей, поэтому и менять порядок слов, интонацию при проговаривании фраз не рекомендуется. Основной акцент на протяжении всей работы делается на воспитании у ребенка сознательного анализа и синтеза речи. Дети с таким развитием способны к овладению грамотой, хотя чтение и письмо их оказываются нарушенными. Грамоте начинают обучать детей по возможности раньше. На начальных этапах работы и в более тяжелых случаях эффект в работе достигается только в

                                                                                                                              21

результате длительной систематической работы с ребенком, преимущественно индивидуальной, в других случаях возможно объединение детей в маленькие подгруппы когда им уже нужна организация активной речевой практики. При коррекционной работе в условиях специализированного стационара частичная компенсация дефекта возникает быстрее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                      22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Итак, в данной  работе рассмотрены основы коррекционного  обучения детей с ЗПР  и другими  отклонениями.

    Основы организации  и осуществления коррекционно-развивающего  обучения в компенсирующих классах  должны быть направлены на  действующие учебники, структурирование  учебного материала, методику преподавания. Введение в содержание программы  коррекционных разделов, предусматривает  активизацию познавательной деятельности, формирование у учащихся деятельностных  функций, необходимых для решения  учебных задач. Основу учебной  деятельности составляют субъект  и субъектные отношения. Учебная  деятельность только тогда доступна  для ребенка, когда он выступает  ее субъектом.

    Воспитание и  обучение аномальных детей –  сложная социальная и педагогическая  проблема. Ее решение служит целям  подготовки этих детей в соответствии  с их возможностями к самостоятельной  жизни. Системный анализ личностных  особенностей ребенка дает возможность  не только выявить и квалифицировать  отдельные недостатки развития, но и определить динамику его  индивидуального развития, понять  причины, взаимосвязь и взаимопонимание  тех или иных проявлений негативного  развития. Построение коррекционно-развивающего  педагогического процесса необходимо  для определения и профилактики  негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных  подходах, включающих лечебные и  лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического  здоровья  ребенка, общую коррекционную направленность  фронтального учебно-воспитательного  процесса (на уроках, внеклассных  занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную  работу в зависимости от специфических  недостатков в развитии (кинезитерапию, логопедию, лечебно-физкультурную коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию и т. п. ). При выборе  оптимальных педагогических условий