Основы коррекционной педагогики

Министерство общего  и профессионального образования

Свердловской области

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

«Камышловский педагогический колледж»

 

 

 

 

ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

 

 

 

                                                                               

 

                                                                               Исполнитель:

                                                                                     Забродина А. А.

                                                                                             Студентка 2-го курса

                                                                                 Руководитель:

                                                                                 Южакова О. Е.

                                                                                   Преподаватель 

                                                                            педагогики

 

 

Камышлов 2013

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………………………...3

1. История развития коррекционного  образования……………………………..4

2.Понятие «коррекционное  обучение», «коррекционное развитие»………….

3. Отклонения в развитии (виды, классификация)…………………………….. 

4. Профилактика отклоняющегося  поведения ребенка……………………….

Заключение ……………………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

ЦЕЛЬ:

-Рассмотреть основы коррекционного  обучения .

ЗАДАЧА:

-Рассмотреть историю  развития коррекционного обучения.

-Рассмотреть понятия  «коррекционное обучение» «коррекционное  развитие».

-Рассмотреть какие бывают  виды нарушений.

-Рассмотреть виды профилактики  для некоторых нарушений.

     Сегодня одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики. Еще десять лет назад вряд ли кто из педагогов задумался об организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями в условиях массовых детских садов и обычных общеобразовательных школ. Организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития –одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В нашей стране внедрению коррекционной работы в учебные заведения уделяется самое серьезное внимание. Учитывая, что эта проблема является не только образовательной, но и социально-охранительной, Министерством образования совместно с Министерством труда, занятости и социальной защиты населения, Министерством здравоохранения принята система мер  по оказанию образовательной, социальной и медицинской помощи детям с недостатками в физическом и психическом развитии. В соответствии со ст. 18, 19 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» в стране создана сеть коррекционных образовательных учреждений для детей с различными отклонениями в умственном и психическом развитии.                                       3

 

1.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    В эпоху античности  в Древней Спарте, где на протяжении  столетий создавался культ здорового  тела, дети, имеющие ярко выраженные  отклонения в развитии, просто  уничтожались. Новорожденных осматривали  старейшины и детей с недостатками  по решению старейшин сбрасывали  в пропасть Тайгет ( в Спарте  до 4-5 в. Нашей эры). В Древнем Риме  убивали уродливых и топили  хилых детей. В средневековой  Европе людей. Страдающих психическими  расстройствами, объявляли «одержимыми  нечистой силой» или «злым  духом», уничтожали на кострах  инквизиции или бросали в тюрьмы, подвергая пыткам. Начиная с Эпохи  Возрождения зарождаются гуманистические  тенденции в области медицины. Врачи посещают тюрьмы, монастыри, наблюдают за душевнобольными. Так  в начале 17 века в городе Базеле  профессор медицины Феликс Платтер (1537-1614) впервые осуществил классификацию  душевнобольных, в основе которой  характеристика различных нарушений  интеллекта, эмоций, физического состояния  больных. Философы стремятся проникнуть  в душевный мир психически  больных, выявить у них положительные  черты и качества. Виднейший гуманист  Эразм Роттердамский ( 1469-1536) в своем  трактате «Похвала глупости»  сопоставляет глупость с ограниченностью  духовенства и провозглашает  гимн человеческому разуму, человеческой  мудрости.

В 90-е годы под влиянием социально-политических изменений в стране произошел резкий перелом в ценностных ориентациях государства: стали переосмысливаться права ребенка, права человека, права инвалидов; началось освоение обществом новой философии: признание неделимости общества на «полноценных» и «неполноценных» , признание единого сообщества, состоящего из разных людей с различными проблемами. Государство провозглашает антидискриминационную политику по отношению к инвалидам.                                     

В этом контексте резко изменилась оценка обществом и государством состояния системы специального образования и перспектив ее развития, оно

                                                                                                                               4

стало характеризоваться как кризисное.

    Критике подвергались  и подвергаются:

-социальная маркировка  ребенка с особыми нуждами  как «дефективного», «аномального»;

-охват системой специального  образования лишь части нуждающихся: «выпадение» из нее детей с  глубокими нарушениями в развитии; отсутствие специализированной  психолого-педагогической помощи  детям со слабо выраженными  нарушениями;

-жесткость и безвариативность  форм получения специального  образования;

-примат образовательного  стандарта над развитием личности  ребенка.

Одновременно на федеральном и региональном уровнях начинают возникать инициативы по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого-педагогической коррекции , новых форм организации специального обучения, копирующих современные западные модели обучения детей с нарушениями в развитии.

        Приказ  Министерства образования РФ  о введении компенсирующих классов  был издан в сентябре 1992 года. Введение компенсирующего обучения  было обусловлено тем, что у  довольно значительной части  детей ( по разным данным 20-30 % ) уже  при поступлении в школу выявляются  некоторые парциальные отставания  в развитии психических познавательных  процессов, что не позволяет им  осваивать школьную программу, а  следовательно, ведет к стойкой  школьной дезадаптации и последующему  нарушению процесса социализации. Существовавшие до этого классы  выравнивания были ориентированы  сравнительно на небольшой контингент  учащихся , задержка

                                                                                                                              

                                                                                                                              5

психического развития которых имела, как правило, органическую природу. Для остальных детей «группы риска» появилась необходимость открыть классы компенсации, где обучение носит коррекционно-развивающий характер и включает дополнительную психолого-педагогическую поддержку. Двумя годами позже была выдвинута концепция коррекционно-развивающего обучения, которая, по сути дела, сняла противоречие между классами выравнивания и компенсирующими классами. Было предложено детей с выявленными психосоматическими проблемами помещать в классы  коррекционно-развивающего обучения (классы КРО ) и затем в прцессе первого года обучения, выполняющего , кроме того, и диагностические функции, определять более точно характер и природу отклонений, а вследствие этого, и форму дальнейшего обучения. 

    Нормативно правовую базу в документах Министерства образования получили два вида классов детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе- классы выравнивания и классы компенсирующего обучения. Классы выравнивания создаются для детей с более стойкими отклонениями в развитии, классифицируемыми психологами и дефектологами как «задержка психического развития». Дети в такие классы направляются с 1-го или со 2-го года обучения- по решению медико-педагогической комиссии или психолого-медико-педагогическими консультациями. Заканчивая 9-й класс, дети получают документ обычного образца.

    Классы компенсирующего обучения создаются для детей с сохранным интеллектом, не имеющих противопоказаний для обучения по общеобразовательным программам («дети риска»). В этих классах дети учатся год в год со своими сверстниками и обычных классов, что позволяет в случае необходимости, переводить ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный и наоборот. Ряд педагогических коллективов в разных регионах

                                                                                                                              6

России осуществляет коррекционно-развивающее обучение, не выделяя детей со специфическими трудностями в обучении в отдельные классы. Коррекционно-развивающая работа с ними проводится учителями, психологами, логопедами и другими специалистами индивидуально или в небольших группах за счет школьного компонента Базисного учебного плана и консультативных часов групп продленного дня, организации разнообразной развивающей деятельности в различных кружках эстетической. Прикладной и профессиональной направленности. Одной из форм дифференцированного обучения являются классы педагогической поддержки. Такое название классы для детей риска получают тогда, когда они первично создаются в среднем звене школы. Классы углубленного профессионального обучения с соответствующей программой и планом рекомендуется открывать , начиная с 6-го класса. Когда с подростка не снят диагноз ЗПР или этот диагноз только поставили на психолого-медико-педагогической консультации. Если 5-6-летних- детей  с ЗПР готовить к школе в дошкольных учреждениях в условиях коррекционно-развивающих групп или коррекционно-диагностических классов, то 80 % из них смогут нормально обучаться в начальных классах массовой общеобразовательной школы.

    К началу 2000 года  в России около 600 000 детей обучалось в системе классов КРО, в Москве к этому времени насчитывалось около двух тысяч классов КРО. Однако следует отметить, что успешность обучения по этой системе воможна при выполнении ряда важных психолого-педагогических условий, одно из которых – наличие  высокопрофессионального психологического обеспечения.

    Сейчас стоит задача не просто иметь в школе одного психолога, которому, конечно же, не под силу справиться со всеми проблемами, а создать школьную психологическую службу, насчитывающую как минимум трех психологов.

                                                                                                                               7

    

В коррекционной педагогике можно выделить несколько этапов развития:

1.Медико-клинический аспект. Первые попытки гуманного отношения  к душевнобольным , а также научного  подхода к этим заболеваниям  предпринял французский врач  –психиатр Филипп Пинель(1745-1840) –  дает классификацию душевных  болезней, выделил две формы слабоумия: врожденную и приобретенную.

Продолжил заниматься ученик Пинеля- Жан-Этьен-Доминик Эскироль(1772-1840). Он ввел понятия «аменция» и «деменция» - врожденное  и приобретенное слабоумие; «умственная отсталость».

2. педагогический аспект  формируется в конце 18-начале 19 веков. Впервые мысль о том, что слабоумные  дети нуждаются в особых формах  обучения и воспитания, высказал  швейцарский педагог Йоган Генрих  Песталоцци(1746-1827). Он обосновал принципы  работы с «тупоумными»:

    -посильность в  обучении

    -использование  дидактических материалов

    -сочетание умственного  и физического труда

    -соединение обучения  с производительным трудом.

Сторонником медико-педагогического подхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей выступил французский психиатр Жан Итар(1775-1838). Он предпринял попытку обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка –«Авейронского дикаря». С помощью методов, основанных на развитии чувств, он попытался воспитать из одичавшего мальчика человека. Добиться желаемых результатов Итару не удалось, но он путь развития глубоко

умственно отсталых детей- развитие с помощью тренировочных упражнений органов чувств и моторики. Таким образом , было положено начало медико-педагогическому направлению помощи детям с аномалиями, при приоритете медицинского подхода над педагогическим.

                                                                                                                             

                                                                                                                              8

    В середине 19 века  наметились два направления в  изучении слабоумных детей: а) анатомо-физиологическое (Э.Крепелин, Г. И. Россолимо, Г.Я. Трошин, Жан Демор) ;б)психолого-педагогическое (А. Бине, Т. Симон, Ж. Филипп, О. Декроли, П. Бонкур)

    На рубеже веков  известный итальянский педагог  Мария Монтессори (1870-1952) создает  спец. Школу для отсталых детей, где применяют систему сенсомоторного  воспитания слабоумных детей  как основу лечебной педагогики. Ею были разработаны различные  игры и занятия , специальный дидактический  материал, около 40 видов приспособлений  для воспитания чувств детей (рамки  М. Монтессори). Ее методика помогла  большинству детей через определенное  время обучаться уже с нормальными  детьми и даже опережать их.