Основы коррекционной педагогики

    У истоков отечественной  дефектологии стоял В. П. Кащенко (1870-1943) известный педагог , врач. Огромный  вклад внес в развитие коррекционной  педагогики Л. С. Выготский (1896-1934) выдающийся  ученый, психолог – разработал  теорию психического развития, которая  легла в основу исследований  аномального детства. История российской  дефектологической теории и практики  тесно связана с именем Екатерины  Константиновны Грачевой( 1866-1934).

    Мария Семеновна  Певзнер (1901-1991) разработала классификацию  олигофрении по показателям недоразвития  познавательной деятельности, по  степени подвижности и уравновешенности  процессов торможения и возбуждения.

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                           9

2

ПОНЯТИЕ «КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ» , «КОРРЕКЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ»

    КОРРЕКЦИЯ (от  лат. Correktio- исправление) в дефектологии- система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например коррекция произношения, зрения и т.д.), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе обучения, воспитания и развития. Устранение дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа». Коррекционно-воспитательная работа представляет собой систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях.

    Коррекционно-воспитательная работа не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности в специальных учреждениях. Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьных общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа предусматривает обогащение представлений детей об окружающей действительности, формирование навыков самообслуживания, произвольных движений и других видов деятельности. Во многих работах по дефектологии и специальной педагогике, коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в

                                                                                                                             10

развитии детей. А когда говорят о коррекционно-педагогической работе, то она не может выделиться из триединой системы образования: обучение, воспитание, развитие.

    Коррекционное  развитие- исправление ( преодоление) недостатков  умственного и физического развития, совершенствование психических  и физических функций, сохранение  сенсорной сферы и нейродинамических  механизмов компенсации дефекта. Любое обучение и воспитание  одновременно в какой-то мере  развивают, что и относится к  коррекционным процессам. Вместе  с тем коррекция развития не  сводится только к усвоению  знаний и навыков. В процессе  специального обучения перестраиваются  психические и физические функции, формируются механизмы компенсации  дефекта, «им придается новый  характер». Соотношение коррекционных  компонентов (обучение, воспитание  и развитие) выражено в схеме, предложенной В. С. Ледневым. В схеме  обучение, воспитание и развитие  показаны в виде трех пересекающихся  окружностей, которые символизируют  взаимосвязь трех компонентов  между собой.

                           социальная среда                             социальная среда            

 

 

 

 

 

 

Исходя из концепции специального образования коррекционно- педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе; т.к. она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в спец.

                                                                                                                             11

школе. Коррекция  должна находиться на перекрестке составных частей общего образования и в тоже время иметь свою специфическую направленность при осуществлении обучения, развития, воспитания аномальных детей. Коррекция как социальная система, должна иметь самостоятельный выход на среду, т. к. система функционирует не изолированно, а в конкретных социальных условиях. Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального ребенка к реальности окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу. Поскольку мы говорим  о становлении личности в результате общего и специального образования, то коррекционно-педагогическая работа должна рассматриваться приоритетно к результату ( компенсации ), так как вся педагогическая сущность в количественном и качественном объеме заключена именно в ней.

    Коррекция –понятие  более широкое, поскольку именно  она определяет степень компенсации  нарушений в развитии аномального  ребенка, является основой, стержнем  всей учебно-воспитательной работы  в специальной школе и в  системе специального образования.

    Обучение и  развитие аномальных детей –  это целенаправленный процесс  передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное  средство подготовки к жизни  и труду. В ходе обучения осуществляются  цели образования и воспитания. Дефектология занимается вопросами  спец . дидактики ( теории образования  и обучения аномальных детей). Задачи, содержание, принципы, организация  учебного процесса разрабатываются  для каждого конкретного типа  спец.учебного заведения с учетом  глубины и характера дефекта. Развитие аномального ребенка  в большей степени, чем нормального  зависит от обучения. Поэтому  при отсутствии обучения или  его несвоевременном начале наносится  непоправимый ущерб развитию 

 

                                                                                                                             12

аномальных детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ (ВИДЫ, КЛАССИФИКАЦИЯ)

К сожалению, число детей с отклонениями неуклонно возрастает, и этому есть ряд причин:

    -дестабилизация  общества и семей

В настоящее время единых принципов классификации в развитии не существует. Некоторые исследователи выделяют группы детей с отклонениями в развитии:

1. Дети с сенсорной неполноценностью ( с нарушением слуха, зрения, речи, функции опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики);
2. Дети с задержкой психического развития;
3. Дети с астеническим и реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;
4. Дети с психопатоподобными (психопатическими ) формами поведения (эмоциональное нарушение поведения );
5. Умственно отсталые дети ( олигофренные в степени дебильности, имбецильности, идиотии );
6. Дети с начальными проявлениями психических заболеваний ( шизофрения, эпилепсия, истерия и т. д. )

Эта классификация детей с отклонениями в развитии представлена в работе М. А. Власовой и М. С. Певзнер «Учителю о детях с отклонениями в развитии» (1967)

Возможно и другое подразделение на группы:

1. Дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями;
2. В связи с функциональной незрелостью;
3. Дети с отклонениями в развитии на почве депривации

В монографии В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова «Основы дефектологии»(1990) приводится следующая классификация детей с нарушениями развития:

1. Дети с сенсорными нарушениями ( нарушениями слуха и зрения)

                                                                                                                            13

2. Дети с интеллектуальными нарушениями( умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития)
3. Дети с нарушениями речи
4. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
5. Дети с комплексными дефектами речи
6. Дети с искаженным ( или дисгармоничным ) развитием

Этиология нарушений развития

    Этиология (греч. Aitia-причина, logos-учение )-учение о причинах возникновения болезни могут быть вызваны эндогенными и экзогенными факторами.

    Эндогенные факторы- возникший по причине , лежавший во внутренней среде организма.

    Экзогенные факторы – возникший по причине , лежавшей вне организма ( травмы, инфекции, нарушение питания).

    Дизонтогенез – отклонение в психическом развитии

    Психомоторное развитие ребенка- сложный диалектический процесс, в нем отмечается последовательность и неравномерность формирования отдельных психических процессов и функций. На каждой из усложняющихся стадий развития выявляется ее связь с предшествующей и последующими стадиями, каждый возрастной этап характеризуется качественным своеобразием, отличающим его от других этапов. Нарушения развития детей могут быть вызваны разными факторами. По времени воздействия на организм (пренатальным- воздействие в период внутриутробного развития , натальным –в период родовой деятельности, постнатальным – после рождения, перинатальным -  сочетание внутриутробной и природовой патологии например перинатальная энцефалопатия ). Вызвать отклонения в развитии могут различные патологические факторы, воздействующие внутриутробный

                                                                                                                              14

период: генетические отклонения, отягощенная наследственность, хронические заболевания родителей; злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками, курением: физические и психические травмы женщины в период беременности; инфекционные , вирусные заболевания, токсоплазмоз; конфликт по резус-фактору; нефропатия- недостаточность деятельности почек, токсикозы  и интоксикации; внешнесредовые факторы – неблагоприятная экологическая ситуация, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка и многие другие неблагоприятные факторы.

   Есть другая группа  причин- патология родовой деятельности: быстрые, стремительные роды, длительные  роды со стимуляцией, использование  щипцов, обвитие ребенка пуповиной, что приводит к рождению в  асфиксии( удушье), неквалифицированное  оказание акушерской помощи и  другие природовые травмы. Нарушения  ребенка могут быть вызваны  и прижизненными факторами: опухоли  мозга (менингиома), нейроинфекции (менингиты  и энцефалиты), инфекционные болезни  с осложнениями на мозг, открытые  и закрытые травмы черепа, сотрясение  мозга, контузии и т.д. . В ряде  случаев отмечается действие  не одного какого-либо патологического  фактора, а их сочетание- полиэтиология. Проявляется наследственная отягощенность: через специальные структуры  половых клеток родителей- хромосомы- передается информация о признаках  отклонений (аномалий) развития. По  данным современной науки на 1000 новорожденных приходится 5-7 детей  с хромосомными аномалиями. Установлено, что благополучное развитие ребенка  бывает только в случаях равновесия  между внутренними и внешними  условиями формирования организма. По словам И. П. Павлова, болезнь  возникает там и тогда, когда  нарушается равновесие внутренних  и внешних условий жизни организма, когда на неблагоприятное воздействие  окружающей среды ребенок не  может дать соответствующую ответную  реакцию, не может приспособиться  к этому воздействию. Л.С. Выготский  выдвинул тезис об общности  закономерностей развития нормального  и аномального ребенка, что 

                                                                                                                            15

было подтверждено рядом более поздних исследований. Динамика развития нормального и аномального ребенка подчинена единым общим закономерностям, при этом каждый вид аномального развития характеризуется своими особенностями. Дети с отклонениями по всем параметрам отличаются от детей с нормальным развитием. Важной закономерностью психического развития аномальных детей является трудность их социальной адаптации, затруднения во взаимоотношениях и взаимодействиях с социальной средой.