Основные тенденции в системе образования России на рубеже XX и XXI вв

Трансформация системы образования под влиянием информационно-коммуникационных технологий.

Как известно, существующая методология подготовки в высшей школе основана на групповом методе обучения. Но так было не всегда. Например, Сократ никогда не работал более чем с одним учеником. У Платона никогда не было больше двух. Конечно, методы обучения, которые использовали Сократ и Платон, оказывались эффективными, но малопроизводительными. Но положение дел начинает меняться. Практически на наших глазах совершается технологическая революция, вызванная внедрением в образование новых (высоких) технологий, прежде всего связанных с автоматизацией и телекоммуникациями.

Используются телекоммуникационные технологии  - спутниковые. Если объем среднего вузовского учебника составляет, примерно, 430 с. объемом 2 Мб, его можно «перекачать» через спутниковый канал примерно за 1,3 с, т.е. за минуту передать около 40 учебников, а за час — более 2 тыс.

Можно передавать в любую точку страны, где только есть спутниковые терминалы все учебники, которыми пользуются российские высшие учебные заведения. Как видно, возможности открываются фантастические, создающие совершенно новую ситуацию в образовательной системе.

То же самое можно  сказать и о хранении информации. Любой студент, в какой бы деревне он ни находился, имеет возможность сделать в Интернет запрос и получить ту литературу, в которой нуждается.

Новые возможности позволяют  отказаться от библиотек на бумажных носителях. К примеру, сегодня вся Государственная российская библиотека может быть размещена в комнате 10-15 м².

Мы живем в эпоху, когда принципиальным образом меняются задачи систем образования. На повестке дня выход на принцип «образование для всех», причем любого уровня, и через всю жизнь. Переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» означает, что человек, окончив какое-то образовательное учреждение, может и должен продолжать свое образование, непрерывно совершенствуя, так сказать, свои личностные качества и уровень своей профессиональной подготовки. Решение  этой задачи уже разработано. Его основу составляет идея образования по месту проживания, реализуемая с помощью информационных коммуникационных образовательных технологий.

 

Следующим шагам является переход к безбумажной технологии обучения. Во-первых, все студенты могут читать тексты на экранах дисплеев. Библиотек в традиционном значении этого слова нет. Студент садится за компьютерный терминал, вызывает по каталогу нужную книгу и читает.

 Но на Интернет не стоит возлагать слишком большие надежды. Когда человек учится, ему нужно не только усвоить какую-то сумму знаний, но и суметь предъявить ее социуму. Процессы авторизации и инициации совершаются в учебном заведении или учебном центре, поэтому никогда библиотека не заменит учебное заведение. Оно решает, и будет решать свой круг задач.

Введение единого  государственного экзамена.

В октябре 2006 года Комитет  Госдумы по образованию и науке рекомендовал палате принять  поправки в законы "Об образовании" и "О высшем и послевузовском профобразовании", предусматривающие введение единого государственного экзамена (ЕГЭ). Документ предусматривает поэтапное введение ЕГЭ на всей территории России в срок до 2009 года. Предполагается, соответствующим выбранной специальности. Границы шкалы результатов ЕГЭ в баллах ежегодно будут устанавливаться уполномоченным федеральным органом исполнительной власти.

Сущность присоединения России к Болонскому конгрессу.

Присоединение России осенью 2003 г.  к Болонскому процессу делает необходимым и дает возможность сделать реформу отечественного образования последовательной и содержательной.

Параметры Болонского процесса (обязательные):

-трехуровневую систему (первый уровень – бакалавриат, второй уровень – магистратура, третий уровень – докторантура);

-академические кредиты(ECTS);

-академическая мобильность студентов (студент имеет право проучиться семестр или учебный год в зарубежном европейском вузе);

-европейское приложение к диплому;

-контроль качества высшего образования;

Опыт многих стран  показывает, что вложения в инновации  многократно окупаются, т. к приживаются  в основном наиболее жизнеспособные и исключительно рентабельные варианты. Для образования внедрение инноваций является основным путем повышения эффективности.

Нововведения в области  образования имеют  положительные  и отрицательные черты. Так введение тестирования в процесс оценивания знаний имеет свои достоинства, но явных  же недостатков у тестирования на наш взгляд гораздо больше. Применение модульного обучения позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности обучаемых, уровень готовности к изучению конкретного технологического объекта, в связи, с чем возрастает гуманистическая ценность самоопределения в решении поставленных задач. Введение преемственности в системе непрерывного образования способствует повышению успешности обучения, укреплению здоровья детей и снижению утомляемости учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Итак, проведя исследовательскую работу по нашей теме, мы пришли к выводу, что государственная образовательная политика - это неотъемлемая, важнейшая часть общей социально-экономической политики по выработке и реализации перспективной идеологии, эффективных технологий развития современного общества и человека. Эта тема наиболее освещена в работах В.А.Сластенина, А.А.Кабанова, В.П.Щетинина, В.Н.Просвиркина.

Целью образовательной  политики является: определение приоритетной роли образования в социально-экономическом  развитии государства и в его национальной безопасности; формулирование требований государства и общества к современному российскому образованию.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х - начала 90-х годов оказали  существенное влияние на российское образование. Они получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании" и Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

Так же российское образование объективно интегрируется в систему мирового образования, что приводит к определенным структурным и институциональным инновациям. 
Наиболее существенные структурные преобразования высшей школы России: постановления «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации». Этот документ являлся нормативной основой для введения многоуровневой системы высшего образования, реализуемой преемственными образовательными программами.

Следующим шагом является федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», который существенным образом трансформировал структуру высшего образования, утвержденную Постановлением Комитета по высшей школе.

В октябре 2006 традиционная сдача экзамена заменяется единим государственным экзаменом (ЕГЭ). Документ предусматривает поэтапное введение ЕГЭ на всей территории России в срок до 2009 года.

  Следующим шагом государственной политики является присоединение России к Болонскому процессу в сентябре 2003г.Можем сделать вывод, что  главной задачей российской образовательной политики рубежа XX и XXIв является  обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Важным структурным элементом государственной политики в области образования является внедрение громадного количества инноваций различного характера, направленности и значимости.

К таким инновациям можно  отнести:

-тестовый контроль знаний, который в настоящее время является наиболее распространенным методом оценки знаний;

-рейтинговая оценка знаний студентов. Опыт показал перспективность рейтинговой оценки знаний студентов. Дело это, безусловно, полезное особенно для вузов естественнонаучного профиля.

- введение единого государственного экзамена;

- трансформация системы образования под влиянием информационно-коммуникационных технологий;

На протяжении последних  лет вся деятельность Рособразования направлена, прежде всего, на решение главной задачи, можно сказать, сверхзадачи - сделать все необходимое для обеспечения конкурентоспособности российской системы образования.

Рассматривая решение  задачи совершенствования системы  российского образования, повышения ее конкурентоспособности с точки зрения реализации функций, возложенных на Федеральное агентство по образованию, следует отметить, что важнейшим фактором, влияющим на качество подготовки будущих специалистов, является продуманная система формирования контингента обучающихся, сочетающая современные требования к общеобразовательному уровню абитуриентов с соблюдением необходимых социальных гарантий, включая доступность образования в широком смысле этого слова, и базирующаяся на анализе изменяющихся потребностей рынка труда в специалистах различного профиля и уровня квалификации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. - 1998. - №2. - С. 21-32.

2. Бессонов, Р. В. Интенсификация  и оптимизация процесса обучения школьников профильных классов / Р. В. Бессонов // Педагогика. – 2007. - №1. – С. 28-33.

3. Бессонов, Р. В., Околелов, О. П. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс / Р. В. Бессонов, О. П. Околелов // Педагогика. – 2006. - №7. – С. 23-29.

4. Бознев, Р. С., Харисова, Л. А. Инновационные процессы в национальном образовании / Р. С. Бознев, Л. А. Харисова // Педагогика. – 2006. - №3. – С. 29-38.

5. Болотов, В. А., Ефремова, Н. Ф. Система оценки качества  российского образования / В. А.  Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. – 2006. - №1. – С. 22-31.

6. Борисенков, В. П.  Стратегия образовательных реформ  в России (1985 – 2005 гг.) / В. П.  Борисенков // Педагогика. – 2006. - №7. – С. 3-16.

7. Бутырский, Г. А., Патрушев, В. Н. Теоретические основы современного физического образования / Г. А. Бутырский, В. Н. Патрушев // Педагогика. – 2008. - №3. – С. 117-119.

8. Волов, В. Т. инновационные  принципы системы образования  / В. Т. Волов // Педагогика. –  2007. - №7. – С. 108-114.

9. Герасименко, Т., Купрянов М. ВУЗ в системе профильного обучения / Т. Герасименко, М. Купрянов // Высшее образование в России. - 2004. - №4.- С.23-34.

10. Греханкина, Е.В.Региональный компонент в структуре содержания образования / Е. В. Греханкина //Педагогика. - 1999. - №8. - С.34-38.

11. Грибнев, Л.К. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Л. К. Грибнев // Высшее образование в России. - 2004. - №4. - С.23-34.

12. Григорьев, С. И.  отношение россиян к реформированию  вузов в 2006 – 2007 гг. / С. И.  Григорьев // Педагогика. – 2008. - №1. – С. 42-48.

13. Гурьянова, М. П. Проблемы и перспективы развития сельской школы в России / М. П. Гурьянов // Педагогика. – 2008. - №4. – С. 17-22.

14. Долженко, О.А. Какова наша школа / О. А. Долженко //Вестник Высшей школы. - 2002. - №4. - С. 5-12.

15. Ефремова Н. Ф., Звонников,  В. И., Челышкова, М. Б. Педагогические  измарания  в системе образования  / Н. Ф. Ефремова, В. И. Звонников,  М. Б. Челышкова // Педагогика. –  2006. - №2. – С. 14-22.

16. Желтов, В. Болонская  декларация и российское образование / В. Желтов // Педагогика. – 2007. - №9. – С. 107-113.

17. Загвязинский, В. Н. Стратегические ориентиры и реальность политического развития образования / В. Н. Загвязинский // Педагогика. – 1999. - №6. – С. 56-59.

18. Загвязинский, В. Н.  Стратегия развития образования и её реализация (анализ тюменского опыта) / В. Н. Загвязинский // Педагогика. – 2008. - №3. – С. 7-12.

19. Закон РФ «Об образовании». - Новосибирск: Сиб. Унив. изд – во, 2006. – 48с.

20. Запесоцкий, А. С.  Обеспечение качества высшего гуманитарного образования / А. С. Запесоцкий // Педагогика. – 2006. - №2. – С. 3-13.

21. Ибрагимов, Г. И.  Принципы управления качеством  среднего профессионального образования  / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. – 2007. - №4. – С. 45-52.

22. Иванова, Г. И. Болонский процесс и российское высшее образование / Г. И. Иванова // Педагогика. – 2006. - №1. – С. 97-106.

23. Иванов, А. В. Культурная  среда современной школы / А.  В. Иванов // Педагогика. – 2006. - №10. – С. 50-55.

24. Игошев, Б. М. Дополнительное  профессиональное образование: новые ориентиры развития / Б. М. Игошев // Педагогика. – 2008. - №2. – С. 44-49.

25. Исламгулова, С. К.  Технологизация учебного процесса  общеобразовательной школы / С.  К. Исламгулова // Педагогика. –  2007. - №1. – С. 39-46.

26. Камболов, Т. Национальное образование: вызовы нового времени / Т. Камбалов // Педагогика. – 2007. - №6. – С. 106-110.

27. Карпенко, М. Трансформация системы образования под влиянием информационно-коммуникационных технологий / М. Карпенко //Вестник Высшей школы. - 2004. - №6.- С.13-25.

28. «Конституция РФ».

29. Костин, А.К. Регионализация образования - стратегическое направление образовательной системы политики / А. К. Костин // Педагогика. - 2005. - №8.-С.54-59.

30. Куницкая, Ю. И. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / Ю. И. Куницкая // Педагогика. – 2008. - №3. – С. 60-67.

31. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / В. Н. Лебедев //Педагогика. - 2005. - №4. - С.76-89.

32. Лиферов, А. П., Воронова, О. Е. Новая российская ментальность  как инновационный ресурс модернизации  образования / А. П. Лиферов,  О. Е. Воронова // Педагогика. –  2007. - №2. – С. 12-22.

33. Лутовинов, В. И.  Гражданско-патриотическое воспитание  сегодня / В. И. Лутовинов // Педагогика. – 2006. - №5. – С. 52-59.