Основные психологические причины низкой успеваемости школьников и психолого-педагогические средства ее преодоления

Исследования  показывают, что учащимся этой группы достаточно изменить свое отношение к обучению, как резко возрастает продуктивность их учебной деятельности. Поэтому считается целесообразным начинать преодоление неуспеваемости учащихся этой группы с воспитательной работы. учащихся, которые по субъективным или объективным причинам не может или не хочет учиться лучше, с каждым годом становится все больше. В. А. Сухомлинский отмечал, что умственное неравенство учащиеся осознают очень рано. Чтобы учебные неудачи не формировали у ученика низкую самооценку, чтобы он не чувствовал себя обделенным, надо найти другую сферу, где его способности будут проявлены в полной мере. Такой сферой, по мнению Сухомлинского, является нравственная, где возможности каждого человека безграничны и где каждый может стать великим и неповторимым. Современный английский психолог и педагог Р. Берне подтверждает мысль Сухомлинского:

«Для  тех, кто учится плохо, всегда нужен  какой-то способ снизить влияние  низкой успеваемости на самооценку. Было бы неверно поддерживать у школьников, которые не проявляют больших способностей к учебе, представления о том, что высшей ценностью и главным фактором всякой личностной оценки является только превосходная успеваемость. У каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества, на которых чуткий взрослый должен помочь ему выстроить прочный фундамент позитивной самооценки.

Выводы  по 1 главе.

- неуспеваемость  определяется как несоответствие  подготовки учащихся обязательным  требованиям школы в усвоении  знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений, может выражаться в определенных показателях, отражающих результат обучения, напрямую связана с содержанием и процессом обучения, может обнаруживаться в процессе обучения и тогда определяется через понятие отставание и его признаки.

-в работах  отечественных педагогов показано, что неуспеваемость вызывается  комплексом причин как внутреннего,  так и внешнего плана. Ведущую  роль в появлении неуспеваемости  играют физиологические, психологические факторы, а также особенности семейного воспитания и условия организации учебно-воспитательной работы.

-изложенный  материал позволяет выделить  как общие признаки, характерные  для неуспевающих школьников, так  и особенные проявления, позволяющие выделить типы неуспевающих учащихся. В психолого-педагогической литературе представлены различные подходы к типологии неуспевающих школьников (Л.С. Славиной, А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского, Н.И. Мурачковского и др.), в основе которых лежат характеристики умственных процессов и мотивов учения. Составленные на основе этих критериев характеристики типов неуспевающих школьников позволяет учителю не только вовремя обратить внимание на этих учащихся, но и целенаправленно организовать профилактическую работу с ними.

-при  индивидуальном подходе к неуспевающим  нельзя оценивать их мотивацию  как отрицательную, а в каждом  отдельном случае определять  характер отношения к учению, находить его сильные стороны.

Глава 2

Нам стало  интересно, как борются с неуспеваемостью в школах нашего города. Мы посетили МОУ «среднюю общеобразовательную школу № 29», где провели беседы с учителями средних и старших классов. Нам стало известно, что в этом году большинство учителей этой школы работают по инновационному проекту, который направлен на познавательную мотивацию школьника. По условиям этого проекта, школьники направлены на «мотивацию удачи», а не на «мотивацию избегания».

Суть  проекта состоит в том, что  каждым учеником подписывается договор, в котором он сообщает предполагаемый уровень усвоения знаний, соответствующий определенной отметке. Так же ученику выдается индивидуальная карта изучения темы, в которой представлены:

-Цели;

-Теоретическая  часть (теоретические вопросы);

-Практическая  часть (виды предполагаемых работ, на соответствующую отметку);

       Так же учителем выдается теоретический  материал (правила, схемы, таблицы  и другие материалы, помогающие  в усвоении знаний)

Неудовлетворительных  отметок в такой программе  не предусмотрено. Каждый учащийся, выбрав уровень и зная заранее все задания готовится к урокам. Если ученик заболел, или по какой- то причине не посещал занятия, он должен изучить материал самостоятельно и сдать все виды контроля. Если у учащегося не получается сдать все виды контроля с первого раза, то учитель предоставляет возможность пересдать, но только один раз. Оценка после исправления повышается на один балл.

Практика  показывает, что в классах с  такой программой неуспевающих и  отстающих учеников нет.

   Индивидуальная карта изучения  темы представлена в приложении. 

Заключение

Мы пришли к следующим выводам: неуспеваемость определяется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям  школы в усвоении знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта  творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Может выражаться в определенных показателях, отражающих результат образования, напрямую связана с содержанием и процессом образования, может обнаруживаться в процессе обучения и тогда определяется через понятие отставание и его признаки. Неуспеваемость вызывается комплексом причин, включает недостатки дидактических и воспитательных воздействий, организационно-педагогического характера недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.

Учителю необходимо учитывать эти факторы  в работе с учениками и их родителями. Наибольшую ценность для учителя  представляет типология, составленная на основании изучения причин неуспеваемости (типология Л.С. Славиной, А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского). Для выявления типологии неуспевающих школьников необходимо изучить в первую очередь все возможные причины неуспеваемости, а другие основания служат лишь дополнительными элементами для составления типологии. Диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей - все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средство для получения обещанной дома награды. Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию. Проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически

Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей  работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции.

В наше время огромное количество специалистов: педагогов и психологов уделяет особое внимание данной проблеме. Разрабатываются специальные программы с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей. К исследованию данной проблемы подключаются логопеды, врачи, социальные педагогики, что позволяет изучить проблему в комплексе, и так же в комплексе найти решение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы

1. Бабанский  Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. - Ростов-на-Дону, 1972.

2. Блонский  П.П. Школьная неуспеваемость. - М., 1961.

3. Возрастная  и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов./ под ред. А.В. Петровского.- М., 1979.

4. Волков  К.Н. Психологи о педагогических  проблемах. - М., 1981.

5. Выготский Л.В. «Собрание сочинений Т. 3» - М.: Просвещение, 1983

6. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М., 1977.

7. Гонеев А.Д., Ялпаева Н.Я. основы коррекционной педагогики. - М.,1996.

8. Директор школы (журнал) - №9/2005

9. Занков Л.В. «Обучение и развитие». - М.: Педагогика, 1992

10. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика. - М.,2001.

11. Луньков А.И. Как помочь ребенку в школе и дома. - М., 1987.

12. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. - М., 2002.

13. Маркова А. К. формирование мотивов учения в школьном возрасте

14. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. - Минск, 1977.

15. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пединститутов./ под ред. И.Т. Огородникова. - М., 1978.

16. Педагогическая энциклопедия./ под ред. И.А. Каирова: в 4 тт.- М., 1961.

17. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - М.,1997.

18. Психолого-педагогический словарь. - Ростов-на - Дону,1998.

19. Рабочая книга школьного психолога./ под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1997.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М., 1998.

21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., и др. Педагогика. - М., 1997.

22. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М., 1998.

23. Сухомлинский Д. А.  о воспитании. - М. 1975. - С. 78.

24. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М., 1996.

25. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель.- М., 1996