Основные психологические причины низкой успеваемости школьников и психолого-педагогические средства ее преодоления

Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них  источником морального конфликта, так  как в силу ограниченности своих  познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.

Второй  тип неуспевающих школьников.

Учащиеся  этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. На качестве их учебной работы отражается, прежде всего, то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации. В учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.

Третий  тип неуспевающих школьников.

Для этого  типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.

Слабое  развитие мотивационной стороны  познавательной деятельности проявляется  в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств  определяет отрицательное отношение  к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.

Внимание  исследователей сосредоточено в  основном на сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин. В частности, Н. А. Менчинская и ее сотрудники изучают только тех учащихся, которые не успевают по многим предметам в течение ряда лет. В исследовании Ю. К. Бабанского анализ причин неуспеваемости составляет основной метод разработки средств предупреждения неуспеваемости. 

 Особенности мотивации неуспевающих школьников.

Учет  индивидуальных особенностей мотивации  школьников в ходе учения может идти в двух направлениях:

во-первых, анализ и учет учителем существующих у детей (сложившихся в ходе их предыдущего развития) особенностей мотивационной сферы и ее сторон (смысла, мотивов, целей, эмоций и др.). В целях эффективности и неформального осуществления воспитательной работы такой анализ мотивации должен осуществляться как по отношению к неуспевающим '• школьникам, так и по отношению к ученикам, поведение и успеваемость которых с внешней стороны благополучны и не вызывают тревоги;

во-вторых, воспитание, формирование у каждого  школьника: новых, более сложных и пока отсутствующих у него уровней и видов мотивации, активное воздействие педагога на индивидуальную мотивационную сферу и даже формирование индивидуальных различий школьников как в учебной деятельности, так и в мотивации, воспитание индивидуального стиля учебной деятельности, обращение внимания на достоинства стиля работы каждого ученика, «культивирование» сильных сторон его мотивации, благоприятно .сказывающихся на развитии личности.

Большое значение имеет сопоставление состояния мотивации и приемов работы в работе с неуспевающими. Оказалось, что для типологии неуспевающих и для определения причин неуспеваемости в каждом конкретном случае учителю важно знать, с одной стороны, соотношение обучаемости и наличия приемов умственной деятельности школьников и, с другой стороны, отношение этого ребенка к учению, особенности его мотивации, сохранность «позиции школьника» — желания учиться. Возможны три разных варианта сочетания этих свойств: низкая обучаемость при сохранении «позиции школьника», высокая обучаемость при утрате этой позиции и, наконец, когда оба эти свойства (или, точнее, оба комплекса свойств) имеют отрицательную характеристику. Диагноз типа неуспеваемости, отмечают психологи, имеет прямое отношение к прогнозированию путей ее преодоления.

Такой подход показывает, что снижение мотивации  может наступить у школьников и с низким и с высоким уровнем  приемов. Если ребенок с самого начала обучения в школе испытывает трудности, постоянно получает отрицательную  оценку своей работы, то у него угасает желание учиться из-за запущенности его приемов учебной работы; со временем он попадает в категорию неуспевающих. В другом случае ученик уже приходит в школу с довольно хорошими приемами работы, умениями, навыками. Ему кажутся скучными и неинтересными занятия в школе. Затем это отрицательное отношение к учению закрепляется, вследствие этого замедляется или прекращается овладение новыми способами работы, и ко времени перехода в среднюю школу такой ученик тоже перестает соответствовать новым требованиям, превращается в отстающего.

Педагогический  анализ неуспеваемости также показывает, что ее симптомами является сочетание  ряда недостатков учебной деятельности школьников: недостаточное владение минимально необходимыми умственными  операциями, действиями и их системой, отсутствие стремления получать новые знания теоретического характера, отсутствие стремления к оценке своих достижений, отсутствие стремления к расширению своих знаний, совершенствованию умений и навыков, избегание трудностей, пассивность при столкновении с ними и т. д.

В литературе отмечается, что у школьников с  резкими колебаниями успеваемости были установлены и недостатки волевых  процессов, умений ставить цель и  следовать ей, в то время как  у хорошо успевающих школьников налицо, как правило, достаточно развернутые волевые процессы.

Отмечается  также, что слабоуспевающие школьники  редко стремятся к контактам  с учителями и чаще всего вступают в конфликты с ними, в том  числе длительные, что вызвано  неосознаваемой потребностью утвердить себя в спорах с учителем, неудовлетворенностью, отсутствием помощи со стороны учителя и т. д. Слабоуспевающие обычно мало стремятся также к контакту с товарищами, не участвуют в коллективной работе в классе, ибо они не только не могут предложить помощь, но сами нуждаются в ней. Все это накладывает отпечаток на состояние мотивации этих учащихся.

Отмечается  также, что слабоуспевающие школьники  редко стремятся к контактам  с учителями и чаще всего вступают в конфликты с ними, в том  числе длительные, что вызвано неосознаваемой потребностью утвердить себя в спорах с учителем, неудовлетворенностью, отсутствием помощи со стороны учителя и т. д. Слабоуспевающие обычно мало стремятся также к контакту с товарищами, не участвуют в коллективной работе в классе, ибо они не только не могут предложить помощь, но сами нуждаются в ней. Все это накладывает отпечаток на состояние мотивации этих учащихся.Были выделены группы неуспевающих в зависимости от характера их интереса к учению.

В первой группе ученики отличались низким развитием мышления, предпочтением заданий репродуктивного плана, занимательных задании, практических вопросов. Интересы этих детей не имеют выраженной направленности, эмоциональные реакции слабо проявляются. Главной задачей учителя здесь является формирование познавательных умений и на этой основе интереса к учению.

У учеников второй группы намечается интерес к  отдельным предметам, но он еще малоинтенсивен, слабодифференцирован, имеет аморфный характер; эмоциональные реакции  возникают в отдельных случаях  выполнения интересного задания. Здесь также преобладает выбор репродуктивной деятельности. Школьники обнаруживают неорганизованность, неусидчивость, не доводят дело до-конца, при затруднениях оставляют задание и берутся за другое. Учителю важно опереться на имеющиеся у этих детей познавательные интересы, хотя бы и аморфные, вооружить их познавательными умениями, ликвидировать пробелы в знаниях.

У неуспевающих третьей группы познавательные, интересы достигают значительной силы и устойчивости. Они характеризуются достаточной мотивированностью, осознанностью, желанием находить новые пути их реализации. Умственная деятельность этих школьников находится на более высоком уровне, эмоциональные проявления устойчивы, обнаруживается стремление к трудным заданиям. Но все эти качества проявляются только в работе с любимым предметом. Учителю надо на основе имеющихся интересов формировать положительное отношение и к другим предметам, используя перенос приемов на другие виды деятельности, а также опираясь на межпредметные связи.

Четвертая группа неуспевающих характеризуется  увлечением внеучебной деятельностью, что мешает их учебной работе.

Методы  преодоления и  предупреждения неуспеваемости.

Одна  из наиболее распространенных мер преодоления  неуспеваемости - это организация  дополнительных занятий с отстающими во внеурочное время. Причем используется она для всех учеников независимо оттого, какая именно причина вызвала их отставание. Так что нередко учитель оставляет после уроков учеников. Дает задание и говорит: «Сидите, учите!», но ведь школьникам нужна разная помощь. Дополнительное занятие с учащимися оправданно, поскольку дома они к урокам не готовятся.

Бывает, что после уроков учитель оставляет  учеников с астеническим состоянием, ослабленных, страдающих быстрой утомляемостью. Они нуждаются в щадящем режиме учебной работы, но педагог, не зная истинной причины, обрушивает на их плечи дополнительные нагрузки. Проку от такой помощи мало, она лишь создает внешнюю видимость борьбы за успеваемость. В обоих приведенных выше примерах учитель использовал экстенсивный подход преодоления неуспеваемости: увеличение учебной нагрузки. Беда такого подхода не только в том, что он приводит к перегрузкам, а в том, что учитель не дифференцирует помощь учащимся в зависимости от причин, вызвавших неуспеваемость.

Доказано, что экстенсивный подход в решении  учебных проблем, в частности, в  преодолении неуспеваемости, не эффективен. Международные сравнительные исследования показали наличие слабой зависимости  между количеством часов, истраченных  на тот или иной предмет, и качеством знаний, продемонстрированных учениками во время тестирования. К примеру, учащиеся Новой Зеландии тратят большое количество часов на изучение математики и естественных наук. Но они проявили ничуть не больше знаний, чем норвежцы, у которых предусмотрено минимальное по сравнению с другими странами количество часов для преподавания вышеуказанных дисциплин

 В  то же время сторонники технологии  полного усвоения - американские  психологи и педагоги Кэрролл  и Блум считают, что при устранении лимита времени 95 процентов учащихся могут полностью усвоить содержание образования.

В технологии полного усвоения не только увеличивается  время, отведенное на изучение учебного материала, но и меняются формы, методы, средства, условия обучения в работе с теми учениками, которые не усвоили материал после первого предъявления. Таким образом, в решении проблемы неуспеваемости не столько важен объем учебного времени, столько качество самого обучения.

Исследователи считают, что основная помощь учащимся, для которых характерны низкая обучаемость, слабое развитие мыслительной деятельности и у которых преобладает репродуктивный (воспроизводящий) подход и решении учебных задач, должна заключаться главным образом в формировании приемов познавательной деятельности. Взывать к совести, чувству долга, упрекать в том, что они работают недостаточно, ленятся, приглашать родителей в школу бесполезно. Ощутимых результатов все это не даст. Эти учащиеся занимаются много, очень старательны, добросовестны, но для успешного обучения им не хватает познавательных сил. Главное в работе с ними - учить учиться. Об этом писал В. А. Сухомлинский: «Чем больше школьники овладевали навыками умственного труда, тем меньше они выражали нежелание учиться. За 13 лет мы столкнулись только с одним учеником, который злостно, преднамеренно не хотел выполнять задания. У всех остальных нежелание трудиться было следствием неумения работать».

 Причиной  плохой успеваемости с отрицательным  отношением к учителю является  их внутренняя личностная позиция  - нежелание учиться. В силу разных причин их интересы лежат вне рамок учебной деятельности. Школу они посещают без всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно.