Основные положения по организации адаптивной системы обучения

Заключение

Адаптивная система образования  отличается от традиционной целями, содержанием, формами, методами, технологиями работы с учащимися и структурой учебно-воспитательного процесса. Природа, дала каждому человеку такие механизмы адаптации, которые, будучи востребованы (вызваны) образовательным процессом, помогают ребенку усваивать образцы мышления, способы человеческой деятельности и поведения, выстраиваемые на нравственных принципах.

Адаптивная школа провозглашает  в связи с этим главную цель — развитие социализованного интеллекта, т.е. интеллекта, направленного на творение добра, созидания, милосердия, на обретение веры. Поэтому содержанием образования в адаптивной школе являются не только исторически сложившиеся области знания: гуманитарная, логико-формальная (математическая), естественная, информационная, но и та деятельность, которая развивает сенсорику и моторику и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.

Цели и содержание образования  определяют и более сложную по сравнению с традиционной школой структуру учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.

Особое внимание уделено  структуре развивающего метода. Метод  в адаптивной школе — это социокогнитивный фактор развития. Рассмотрение проблем, связанных с когнитивным и социальным аспектами учебно-воспитательного процесса — это искусственное, интеллектуальное разделение целостного образовательного процесса на его функциональные стороны, и оно служит в большей степени лишь теоретическим изысканиям, чем практике.

В книге реализована идея системного подхода к организации  учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе, т.е. мы показываем всю цепочку процесса от его целей до результата. Общая логика книги и каждой ее главы заключается в том, что в изложении материала мы придерживались следующих уровней осмысления теории и практики адаптивной школы, а именно на философском, теоретико-методологическом, технологическом, методическом и практическом уровнях.