Основные положения по организации адаптивной системы обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РФ

ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕНЕНОГО  БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

в г. ТАРЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОКЛАД

Основные положения по организации адаптивной системы  обучения

 

 

 

 

 

 

Выполнил: Максунов Н. В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тара 2012

Содержание

Введение………………………………………………………………3

1. Структура учебно-воспитательного процесса……………………...4
2. Урок в адаптивной школе……………………………………………7
3. Воспитание в адаптивной школе…………………………………….9
4. Самоуправление в адаптивной школе………….….……….………15

Заключение……….………….…….……….…….…….….…………17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Доклад составлен на основе книги «Педагогические технологии адаптивной школы» Капустина Н. П. и  содержит краткое описание тех моментов, описанных в книге, которые нацелены на понимание сущности адаптивной школы, ее особенностей и организации в  практической деятельности.

Книга знакомит читателя с  технологиями и методиками обучения и воспитания, прошедшими экспериментальную проверку в 1988—1997 гг. в школах и профессиональных училищах г. Москвы и других регионов республики. Автор вводит читателя в мир понятий, используемых в книге, которые помогут найти объяснение тем технологиям и методикам, которые разработаны под различные формы учебно-воспитательного процесса и управления им.

Цель доклада, подробно изучив работу Капустина Н. П. «Педагогические технологии адаптивной школы», выделить основные положения по организации адаптивной системы обучения.

В докладе отражены структура  учебного процесса адаптивной школы, рекомендации по воспитательной работе и то, как должен быть построен урок в рамках адаптивной системы обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Структура учебно-воспитательного процесса

Создание адаптивной школы начинается с изменения структуры учебно-воспитательного процесса. Основанием выступает цель адаптивной школы: обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей.

Выделяют 6 компонентов образовательного процесса, каждый из которых имеет  свои адаптационные механизмы. Подробно в табл. 1.

Таблица 1

Учебно-воспитательный процесс в адаптивной школе

№ п/п	Компонент системы	Механизмы реализации		Источник	Средства адаптации компонента системы к ученику	Цели адаптации
1	Адаптивные учебные занятия	Уроки по расписанию		Базисная часть учебного плана	Развивающие технологии. Методика рефлексивного обучения	Требования государственной  программы
2	Индивидуальные учебные  занятия	Уроки по расписанию		Школьный компонент учебного плана	Организация индивидуальной помощи ребенку	Более высокий уровень индивидуального  развития
3	Занятия по общесоматическому и сенсорно-моторному развитию	Уроки по расписанию и занятия  в системе дополнительного образования		Базисная часть и школьный компонент учебного плана	За счет развития костно-мышечной системы и чувствительности рецепторов	Восприятие внешних сигналов и информации
4	Занятия по социально-нравственной адаптации	Классные часы и классные собрания. Включаются в школьное расписание		По функционалу классного  руководителя	За счет методик коллективного  и индивидуального воспитания	Формирование и развитие общественного и индивидуального  сознания
5	Занятия по культурологии, краеведению  и экологии	Специальные учебные занятия (москвоведение, граждановедение), походы, трудовая деятельность, экскурсии по плану школы	Программа по краеведению		За счет соединения биологических  и социальных механизмов адаптации у ребенка	Культура и экология отношений  к объектам окружающего мира
6	Занятия по адаптации к  демократическому образу жизни	Школьное и ученическое / самоуправление, демократический  стиль управления	Демократическая организация  внутришкольной жизни		За счет организации социального  опыта на основе демократических  принципов	Развитие общественного  сознания Социализация личности

В своей книге Капустин Н. П. особое внимание уделяет технологии развивающего метода, цель которого - умственное развитие ребенка на каждом занятии с помощью организации социального взаимодействия.

В основе этого метода лежат  следующие положения:

1. Принцип общей и социальной психологии «внутреннее через внешнее», согласно которому внутреннее развитие детерминировано внешней средой.
2. Человек - ребенок или взрослый - стремится к совершенству, гармонии, красоте. Если перед учащимся окажется несколько вариантов для решения задачи, то естественно предположить, что он воспользуется лучшим в силу указанного природного стремления.
3. Закон равновесного состояния человека, т.е. естественное стремление человека к сбалансированности своих мыслей, чувств и поведения.
4. Мысль-цель человека является движителем его сознательных поступков и поведения.

Сам метод включает в себя следующие пять компонентов, направленных на реализацию указанной цели:

1. Налаживание социального взаимодействия, т.е. установление коммуникативных связей между участниками процесса (учителем и учениками) с помощью различных знаковых систем.
2. Введение конфликта в социальное взаимодействие. Основное назначение конфликта состоит в том, чтобы «вывести» мысли ученика из состояния равновесия. Неудовлетворенность, возникающая при наличии конфликта, вызывает переживания, а потому и внутренний непроизвольный мыслительный процесс у ученика.
3. Мотивация деятельности ученика в процессе взаимодействия. Включая ученика в процесс самореализации и персонализации, учитель побуждает каждого ученика как бы к непроизвольной, но активной мыслительной деятельности и добивается реализации поставленных целей учебного занятия.
4. Размещение участников взаимодействия. Если в группу социального взаимодействия входят учащиеся с разным уровнем развития, но так, чтобы эти уровни не отличались друг от друга более чем на один шаг (уровень), то это способствует развитию учеников с более низким уровнем. При этом учащиеся с более высоким уровнем мотивируются за счет персонализации, а с более низким уровнем — за счет достижения успеха через самореализацию. Размещение учащихся во время занятия зависит от вида их деятельности. Для самостоятельной работы и работы в парах подходит традиционное размещение за столами. Для работы в группах во время решения проблем методом мозгового штурма или при взаимоконтроле целесообразнее посадить детей друг против друга, и, наконец, при фронтальной работе с классом — полукругом.
5. Рефлексия на каждом этапе урока. Это самооценка на основе самоанализа учащимися собственной мыслительной деятельности и ее результатов. Для этого используются рабочие карты урока или вербальные способы узнавания происходящих изменений в структуре и содержании мысли ученика путем ответов учащихся на вопросы учителя.

Этот метод можно считать  универсальным, так как, с одной  стороны, он охватывает весь образовательный  процесс — воспитание, обучение и развитие, делая последнее органически единым, а с другой - позволяет выстраивать социокогнитивные методики и технологии.

Адаптивная школа выстраивается  таким образом, чтобы у каждого  ребенка развить механизмы природной  и социальной адаптации. Для решения указанной цели вносятся изменения во все компоненты образовательного процесса, а именно, в структуру, содержание, формы, методы и технологии (что особенно важно для адаптивной школы), в условия, критерии оценки результатов. Таким путем в адаптивной школе реализуются принципы природо- и целесообразности учебно-воспитательного процесса. Поэтому логика развития человека, индивида и личности в искусственной образовательной системе воспринимается учащимися как естественное явление (развитие происходит как бы само собой).

Доминирующим методом  во всех формах учебно-воспитательного  процесса является развивающий. Технологии и методики, построенные на этом методе, дают возможность применять его как в обучении, так и в воспитании. По своей сущности данный метод является воспитывающе-обучающим, потому что в его основу положена главная идея - развитие через социальное взаимодействие, в котором социализируется мышление и культивируются образцы поведения. При этом индивидуальные, фронтальные, групповые, коллективные формы работы не ослабляют друг друга, а, наоборот, усиливают за счет понимания, осмысления (когнитивный аспект) роли знаний в жизни человека и общества.

Для каждого компонента структуры  в адаптивной школе разрабатывается организационное, содержательное, методическое, научное обеспечение. Его назначение состоит в том, чтобы придать адаптивной школе нормальное функционирование и развитие, чтобы каждый ученик чувствовал себя комфортно, добивался успеха и ощущал свое «продвижение в развитии», социальную защищенность.

2. Урок в адаптивной школе

Эффективность урока Капустин Н. П. оценивает по следующим критериям: 1) активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение  всего урока; 2) обеспечение эмоциональной  сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других; 3) мотивация познавательной деятельности ученика на уроке; 4) обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока; 5) наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке; 6) оценка уровня полного усвоения знаний; 7) достижение целей урока.

Наличие довольно жестких  критериев оценки эффективности  урока в адаптивной школе является еще одной ее отличительной особенностью. Они характеризуют качество управления учителем познавательной деятельностью  ученика на уроке. Доминирующим методом  во всех формах учебно-воспитательного процесса становится оценка конечного результата.

В основу критериев оценки системного (классического) анализа  урока положена классификация принципов  обучения Ю.К. Бабанского, а именно:

1. Направленность обучения  на комплексное решение задач  образования, коммунистического  воспитания и развития учащихся.

2. Научность обучения.

3. Систематичность и последовательность  в обучении.

4. Доступность.

5. Стимулирование положительного  отношения школьников к учению, формирование у них познавательных  интересов, потребностей в знаниях.

6. Сознательность, активность  и самостоятельность учащихся  в обучении при руководящей  роли педагога.

7. Оптимальное сочетание  словесных, наглядных и практических, репродуктивных и поисковых, а также других методов и приемов обучения.

8. Оптимальность сочетания  урочных, внеурочных, а также общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения.

9. Создание оптимальных  условий для обучения.

10. Прочность и действенность  образовательных и других результатов обучения.

11. Индивидуализация обучения

Общие особенности методики уроков, на которых используется развивающий метод.

1. Необходимо включать  учащихся в процесс анализа,  оценки собственной деятельности на каждом этапе урока.

2. Учитель планирует не  только собственную деятельность  на уроке, но и деятельность  каждого ученика. 

3. Учитель должен доверять  самооценке ученика. Если доверия нет, не следует вводить самооценку.

4. Разработанная нами  структура развивающего метода  помогает каждому ученику выходить, как минимум, на уровень применения знаний в сходных ситуациях, а как максимум — на применение знаний в измененных ситуациях, т.е. на творческий уровень.

5. Учитель должен уметь  анализировать свой урок по  предложенным критериям оценки эффективности урока.

6. Гуманистическая природа  адаптивной школы, гуманистический характер взаимоотношений учителя и ученика.

7. Изменение роли учителя  на уроке, преодоление сложившегося стереотипа «деятельного» учителя.