Основные положения по организации адаптивной системы обучения

Есть еще одна очень  важная особенность метода - учитель не может работать по шаблону, он должен творчески подходить к каждому уроку. Только творческая работа учителя порождает и творчество детей.

3. Воспитание в адаптивной школе

Отвечая на потребности практики, мы разработали технологию и методику индивидуального, рефлексивного воспитания. Если технология и методика И П Иванова помогают готовить человека к социальной жизни, к социальному поведению (ниже мы укажем и другие методы социализации ребенка в школе), то новая технология рассчитана на формирование и развитие индивидуального сознания или его коррекцию, т.е. сознательную волю, сознательную саморегуляцию человека. Мы опираемся на идеи К.Д. Ушинского, Н.П. Дубинина и других ученых о роли воспитания в процессе формирования сознания ребенка. Ученые связывают процесс воспитания и развитие сознания с деятельностью педагога, учителя. «Личность воспитывается личностью» (К.Д. Ушинский).

Для технологии и методики индивидуального воспитания используется такая форма, как ситуационный классный час. Жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, т.е. из таких событий, явлений, фактов, которые оказывают влияние на его поведение и в которых проявляются характер, привычки, культура поведения. Предлагаемая методика позволяет анализировать собственное поведение в ситуациях «после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее. Технология ситуационного классного часа включает в себя такие компоненты, как цель; информация; «Я-позиция»; причина «Я-позиции»; «Я-позиция» и общественно значимая норма; рефлексия; свободный выбор. Это технологические компоненты непосредственно ситуационного классного часа, а затем два компонента, лежащие как бы за его пределами: мотивация и реальный результат.

Обычно классные руководители проводят итоги стандартно: сообщают число отличников, хорошистов, имеющих одну тройку, затем остальных Одних хвалят, других критикуют, говорят о типичных причинах, влияющих на уровень знаний, советуют, что надо делать, чтобы изменить результат к лучшему. При этом сами дети отчуждаются от самоанализа, от принятия собственных решений, от ответственности, от осмысления собственных неудач и ошибок. Все это дается в готовом виде сверху. Технология и методика

Воспитательная работа —  это часть (подсистема) учебно-воспитательного процесса, направленная на развитие нравственно-этического, правового, эстетического сознания ребенка, на привитие навыков культуры поведения. Традиционно воспитательную работу ведут классные руководители, педагоги школ.

Мы предлагаем конкретную структуру, содержание, основные формы, методы, алгоритмы и организацию  воспитательной работы в адаптивной школе. Особенность воспитательного процесса в адаптивной школе в его системности. Прежде всего мы упорядочили систему целей воспитания. Главная воспитательная цель — развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов ребенка. Конечный результат — нравственная позиция личности (идеальное), нравственное поведение (реальное). Между главной целью и конечным результатом имеются подцели, выражающие всю совокупность отношений человека с внешней средой, с миром и с самим собой. (О целях см, далее в VI главе.) Именно подцели, или цели среднего уровня, определяют содержание (наполнение) основных воспитательных форм.

К основным воспитательным формам мы относим классное собрание и классный час.

Классное собрание — это  демократическая форма организации  коллективной жизни класса. Основное его отличие от других форм состоит в том, что на собрании дети сами вырабатывают и принимают решения. Мы выделяем два вида собраний: по планированию и организации жизнедеятельности; по подведению итогов жизнедеятельности и ее анализу.

Классный час - это форма  развития (расширения) сознания или  коррекции поведения ребенка через влияние на его сознание содержанием, формами, методами и технологиями. Мы выделяем тематические и ситуационные классные часы. Задачи у них разные. Первый отвечает в большей мере потребностям духовного роста ребенка, его интересам, природному самовыражению. Второй служит социально-нравственной адаптации личности. В школах в основном проводятся тематические классные часы, к ним заранее готовятся сами учащиеся, и они же его проводят в виде «круглого стола», устного журнала, «огонька», посиделок, в виде какой-то композиции. Темы могут быть различными: «Возвращение к истокам», «Когда рассудок с сердцем в споре», «Московские окна», «О любви» и т.д.

На классных часах и  классных собраниях используется общая  структура развивающего метода, различаются  технологии и методики. На собраниях используются первые три компонента технологии и методики коллективного воспитания. На ситуационных классных часах — технология и методика индивидуального рефлексивного воспитания. На тематических классных часах — специальные сценарии.

Кроме основных воспитательных форм мы используем игры, марафоны, дискуссии, походы, экспедиции, экскурсии. По методике проведения данных форм работы имеется много литературы, и их проведение не составляет особого труда (табл. 2).

Таблица 2. Структура, основные формы и алгоритмы в работе классного руководителя с учащимися класса

1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Клaccnoe собрание. Планирование коллективных дел	Ситуационный  классный час. Обсуждение ситуации	Тематический  классный час	Классное собрание. Подведение итогов
Технология: 1. Информация о событиях за прошедшую неделю. 2. Выбор цели деятельности. 3. Планирование деятельности. 4. Обсуждение. 5. Выбор ответственных за подготовку и проведение выбранного дела. 6. Распределение времени для подготовки. 7. Рефлексия: на что надо обратить внимание при подготовке и проведении запланированного мероприятия	Технология: 1. Информация о событиях за прошедшую неделю. 2. Информация по теме ситуации. 3. Обсуждение ситуации по алгоритму: «Я-позиция», причина «Я-позиции»;«Я-позиция» и общественно значимая норма; дискуссия; рефлексия; свободный выбор	Технология: 1. Информация об интересных и значимых событиях за прошедшую неделю. 2. Проведение мероприятия по сценарию. 3. Рефлексия: какие впечатления остались у участников после проведенного мероприятия?	Технология: 1. Информация о событиях прошедшей недели. 2. Обсуждение жизнедеятельности класса за прошедший месяц. По кругу учащиеся вспоминают о делах класса и отвечают на вопросы: что понравилось, почему? Что не понравилось, почему? Какие проблемы, связанные с культурой поведения, надо решать всем учащимся? 3. Рефлексия

Исходя из главной цели воспитания - развитие нравственного  сознания - и структуры развивающего метода, выведем критерии оценки эффективности классного часа, классного собрания или иного воспитывающего мероприятия.

Критерии оценки эффективности  воспитывающего мероприятия.

1. Включенность каждого  воспитанника в деятельность  по принятию решения, подготовке и проведению воспитывающего мероприятия (учащимся слова воспитательный, воспитывающий не сообщаются, для них важна цель деятельности, что они сами определяют в соответствии с планом работы или в соответствии с интересами и потребностями). Участие каждого ученика в процессе принятия решения, подготовки и проведения того или иного дела устанавливается методом наблюдения или путем беседы с учащимися в процессе мероприятия или после него.

2. Активность каждого  воспитанника в общении и взаимодействии между собой во время проведения мероприятия.

3. Подготовленность и  четкая организация мероприятия.

4. Познавательная ценность  мероприятия (анализируется самими участниками в процессе рефлексии: что нового, значимого, полезного, интересного было для каждого).

5. Эмоциональная сопричастность  к собственной деятельности и  деятельности своих товарищей (внутренние переживания, проявляющиеся в эмоциях во время действия).

6. Высокий эстетический  уровень мероприятия.

7. Положительная самооценка  мероприятия его участниками.

8. Влияние мероприятия  на позитивные изменения в  поведении детей (наблюдение после проведения мероприятия).

Основными методами, с помощью  которых проводится оценка мероприятия по указанным показателям, являются наблюдение, беседа, рефлексия.

Критерии (само) оценки эффективности работы классного руководителя.

1. Включенность в разработку  новшеств.

2. Владение современными  технологиями воспитания.

3. Проведение открытых  классных часов и классных  собраний (1-2 раза в год по любому  из четырех видов).

4. Доминирование демократического  стиля в отношениях с детьми. Развитие ученического самоуправления в классном коллективе.

5. Любовь, доверие и терпение  к детям.

6. Систематическое измерение  уровня воспитанности.

7. Позитивная динамика  воспитанности учащихся.

8. Внутренняя удовлетворенность  от процесса воспитания и его

результатов.

9. Высокий авторитет у  коллег, учащихся и их родителей.

При работе по технологии и  методике индивидуального рефлексивного воспитания существенную роль играют своего рода ограничения в деятельности классного руководителя, педагога. Переход от авторитарной в своей основе педагогики к демократической, гуманистической требует критического осмысления некоторых методов и подходов.

Метод, применяемый в адаптивной школе, позволяет развивать сознание и мышление ребенка на основе норм, позитивно воспринимаемых обществом. Воспроизводство нравственности, культуры общественной и индивидуальной жизни человека проходит через развитие сознания, мышления и речи, что достигается с помощью указанных технологий.

Альтернативы реализации системного подхода в построении воспитательной работы нет. Системность задается определенной целостностью компонентов: целями, содержанием, формами, методами, организацией (созданием условий), диагностикой процесса и его результатов, критериями оценки.

Критерии оценки эффективности  работы педагога способствуют осознанию  уровня собственного профессионализма, педагогического достоинства и  уверенности в работе.

4. Самоуправление в адаптивной школе

Рассматривая самоуправление как самоорганизацию ученического коллектива школы, при которой сами учащиеся при содействии педагогов организуют свою жизнедеятельность через выборные ученические органы, можно утверждать, что самоуправление учащихся по своей природе является типом представительной демократии, т.е. управление внутришкольной жизнью осуществляется самими учащимися через созданные ими органы самоуправления, но оно (самоуправление) развивает представительную демократию до непосредственной демократии, например, через такие формы, как общешкольные и классные ученические собрания. Ученические классные собрания проводятся 2 раза в месяц, общешкольные - один-два раза в год или по мере возникшей необходимости. Совет школы, включающий в свой состав учителей, учащихся и родителей, становится органом соуправления, органом общественного управления школой, переводя школу с государственного на государственно-общественное управление.

Можно ли считать, что любое  ученическое самоуправление является демократическим, т.е. может выражать интересы учащихся, управлять с учетом этих интересов и включать учащихся в управленческую деятельность? Ответ на этот вопрос может быть как положительным, так и отрицательным. Самоуправление может стать, например, придатком администрации и учителей школы, сосредоточив внимание на контроле за состоянием дисциплины, успеваемости и выполнения решения взрослых. В этом случае самоуправление не является демократичным. Или если самоуправление служит средством самоорганизации коллективной жизни и эта коллективная жизнь выстраивается самими детьми при поддержке и помощи взрослых, то это демократическое самоуправление.

Органы самоуправления как  представительные органы учащихся включают всех их в разностороннюю деятельность, улучшающую их жизнь, а потому необходимую  для них. Обсуждение результатов деятельности органов самоуправления и определение перспектив развития коллектива приобщает учащихся к формам непосредственной демократии в школе.

Демократическая система  ученического самоуправления приводит всех участников процесса к общей  заинтересованности в получении  лучших результатов совместной работы, а потому гуманизирует отношения детей и взрослых, выводя их на уровень сотрудничества.

Ученическое самоуправление является частью школьного самоуправления, а потому оно выступает как общественная сторона внутри школьного управления. При такой постановке вопроса можно рассчитывать на то, что школа станет институтом воспроизводства демократии в стране и обществе.