Основные направления воспитания учащихся в начальной школе

По числу участников формы могут быть:

- индивидуальные (воспитатель  – воспитанник);

- групповые (воспитатель  – группа детей);

- массовые (воспитатель –  несколько групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и, в конечном счете, определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга. Перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога.

К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты и другие. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора, рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером, участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей, советчика, помощника детей в организации деятельности.

Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, рассматриваемые чаще как мероприятия, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми. [30]

Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставит педагогов перед проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев и т.д.

Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для каждого конкретного случая выстраивается своя, вполне определенная, форма работы. Поскольку каждый ребенок и детское объединение уникально, следовательно, формы работы по своему содержанию и построению неповторимы.

Предпочтительным является тот вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы и педагогов, и школьников, а в ряде случаев и родителей.

И все-таки вопрос о выборе форм работы с учащимися встает, прежде всего, перед классным руководителем. При этом целесообразно руководствоваться следующими положениями:

1. учесть воспитательные  задачи, определенные на очередной  период работы (год, четверть); каждая  форма работы должна способствовать  их решению;

2. на основе задач определить  содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;

3. составить набор возможных  способов реализации намеченных  задач, форм работы с учетом:

- принципов организации  воспитательного процесса;

- возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей;

- внешних условий (культурные  центры, производственное окружение);

- возможностей педагогов, родителей.

4. организовать коллективный  с участниками работы поиск  форм на основе коллективного  целеполагания, при этом продумать способы:

- обогащения опыта детей  новыми идеями, формами, например, через  обращение к опыту других, изучение  опубликованных материалов, постановку  конкретных вопросов и т.д.;

- проверки подготовленных  педагогом вариантов форм.

5. В процессе поиска  и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей: двухсторонний характер, целенаправленность.

Цели воспитания: основная цель – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности. Частная цель – обеспечивать условия для расцвета индивидуальности  конкретного   ребёнка,   с   учётом   его   возрастных   особенностей. (Таблица №1)

 

Таблица №1

        Педагог                                                    Воспитанник  

Сущность процесса заключается в том, что внешнее (объективное) стало достоянием внутреннего (субъективного).  Перевод в область сознания человека с тем, чтобы выразиться в результатах дальнейшего поведения и деятельности. (Таблица №2)

 

Таблица №2

Структура   процесса    воспитания

элементы   личности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 . Диагностика уровня воспитанности учащихся по основным направлениям воспитания, разработка плана мероприятий.

 

Выводом теоретической части работы стало положение о том, что различные направления воспитания являются основным средством эффективного  воспитания. В данной главе мы представим исследование, проведенное нами с целью выявления воспитанности младших школьников на практике.

При разработке методики исследования были определены его гипотеза, задачи, методы и приемы.

Педагогический эксперимент проводился в 3 ,4 классах Волгодоновской средней школы. В эксперименте участвовало 18 человек.

Основные направления воспитания учащихся в учебной и воспитательной деятельности явились предметом настоящего исследования.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того, использовались и другие методы:

• изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике, искусствоведению;
• изучение и анализ методической литературы;
• наблюдение за детьми;
• анкетирование;
• беседа.

В ходе работы над теоретической частью была сформулирована следующая гипотеза: основные направления воспитания школьников будут осуществляться в учебной деятельности в том случае, если:

а) будет систематически  и целенаправленно осуществляться воспитательная работа;

б) постоянно будут учитываться индивидуальные особенности воспитывающихся,;

      в) будет  применяться разнообразный методический  материал познавательных интересов  младших школьников.

Исходя из гипотезы, мы выдвинули следующие задачи исследования:

  1. Изучить историю возникновения основных направлении воспитания в научно-педагогической литературе.

2. Выявить особенности  формирования активности у младших  школьников по основным направлениям  воспитания.

3. Провести экспериментальную  работу по осуществлению основных направлении воспитания учащихся начальной школы.

4. Разработать комплекс  мероприятий по осуществлению  основных направлений воспитания, способствующих воспитанию младших  школьников.

Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых был подготовительный.

В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано следующее:

1. Проанализирована работа классного руководителя, которая была выявлена в ходе беседы и анкеты.
2. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты учащихся.
3. Подобран наглядный материал, разработан и план воспитательной работы для 3,4 класса на учебный год.

Эта работа привела к следующим результатам.

Воспитательная работа по основным методам воспитания осуществляется на классных часах, а т.ж. на внеклассных мероприятиях.  В ходе анализа работы учителя была выявлена следующая особенность. Классному руководителю была предложена следующая анкета. (Таблица №3)

Таблица №3

Задание: Оцените степень эффективности вашей работы в качестве классного руководителя по следующим направлениям воспитания:

Направления воспитания	Реально	Желательно бы	При условии
1. Нравственное
2. Умственное
3. Физическое
4. Эстетическое
6. Трудовое
7. Экологическое
9.Патриотическое
12.Культуры поведения
13. Дисциплины

 

По результатам анкеты нами было выявлено следующее, учитель на должном уровне работает по развитию у учащихся основных направлении воспитания. На уроках, классных часах, внеклассных мероприятия используются различные формы, а именно - игры, беседы, тренинги по данным воспитательным направлениям. Учащиеся активно принимают участия во всех школьных мероприятиях, с энтузиазмом относятся к поручениям и просьбам учителя. Классный руководитель постоянно поддерживает связь с родителями учащихся. Идет сплоченная работа по воспитанию детей.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, мы начали экспериментальную работу с учащимися 3 класса.

Детям была предложена следующая система вопросов. (Таблица №6)

 

 

 

 

 

Таблица №6

Анкета

Оценка воспитанности учащихся 3 класса

Задание: Внимательно прочитать вопрос и по шкале от 0 до 4 выбрать приоритетный показатель.

№	Показатель	Суждение	Балл 01234
1	Самовоспитание	1. Стараюсь следить за  своим внешним видом. 2. Я управляю собой, своим  поведением, эмоциями. 3. Стараюсь быть терпимым  к взглядам и мнениям других. 4. Умею организовывать  свое время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих  задумываться о смысле жизни
2	Отношение к здоровью	5. Соблюдаю правила личной  гигиены. 6. Стараюсь отказаться  от вредных привычек. 7. Стараюсь заниматься  спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.). 8. Стараюсь правильно  и регулярно питаться. 9. Соблюдаю режим дня
3	Патриотизм	10. С уважением отношусь  к государственной символике. 11. Я бережно отношусь  к традициям и истории своего народа. 12. Я чувствую потребность  в служении Отечеству и народу. 13. Я осознаю гражданские  права и обязанности. 14. Терпимо отношусь к  людям другой национальности
4	Отношение к искусству	15. Стараюсь в свободное  время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.). 16. Умею находить прекрасное  в жизни. 17. Читаю произведения  классиков русской и зарубежной  литературы (помимо школьной программы). 18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни. 19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством
5	Отношение к природе	20. Бережно отношусь к  растительному миру. 21. Бережно отношусь к  животному миру. 22. Стараюсь сохранять  природу. 23. Помогаю природе (сажаю  деревья, ухаживаю за животными  и т.д.). 24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)
6	Адаптирован-ность	25. Прислушиваюсь к мнению  старших. 26. Стремлюсь поступать  так, как решит большинство моих  друзей. 27. Стараюсь поступать  так, чтобы мои поступки признавались  окружающими. 28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились. 29. Стремлюсь не ссориться  с друзьями
7	Автономность	30. Считаю, что всегда надо  чем-то отличаться от других. 31. Мне хочется быть  впереди других в любом деле. 32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. 33. Если мне не нравятся  люди, то я не буду с ними  общаться. 34. Стараюсь доказать свою  правоту, даже если с моим мнением  не согласны окружающие
8	Социальная активность	35. За что бы я ни  взялся - добиваюсь успеха. 36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. 37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. 38. Стремлюсь всегда побеждать  и выигрывать. 39. Если я берусь за  дело, то обязательно доведу его  до конца
9	Нравственность	40. Я умею прощать людей. 41. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни. 42. Мне нравится помогать  другим. 43. Переживаю неприятности  других как свои. 44. Стараюсь защищать тех, кого обижают
10	Социальная толерантность	45. Считаю, что в средствах  массовой информации может быть  представлено любое мнение. 46. Нищие и бродяги сами  не виноваты в своих проблемах. 47. Беженцам надо помогать  больше, чем всем остальным, хотя  у местных проблем не меньше.