Основи корекційної педагогіки

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Н.Андрющенко. Взаємодія ігрової та навчальної діяльності. – «Дефектологія» №1, 2007, с.38.

2. Антотонян Н. П. Воспитание и обучение глухого ребёнка. – М., 2003

3. Баудиш В. Сущность коррекционно-воспитательной работы по вспомогательной школе.//Дефектология. 1978. N 3.- С. 42-54.

4. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. /. Дефектология.: М., 1994. N1.

5. Беккер К.П., Совок М., Логопедія. М:.1981

6. Бондар В. Основні етапи становлення та розвитку дефектологічної науки в Україні. Дефектологія. 2000 № 4 

7. Л.Вавіна. Структура та корекційна спрямованість стандарту освіти для осіб із порушенням зору. – «Дефектологія» №3, 2000, с.2.

8. Воспитание и обучение детей во   вспомогательной   школе / Под ред. В.В.Воронковой.- М.: Школа-Пресс, 1994.- 416 с.

9. Выготский Л.С.  Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003

10. Выготский Л.С.  Собрание сочинений, Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой.- М.: Педагогика, 1983.- 368с.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.-480с.

12. Л.Гарнюк. Сучасні методи корекційно-компенсаторного навчання дітей з розладами слуху. – «Дефектологія» №4, 2002, с.22.

13. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001

14. Грибанова Г. Психолого-медико – педагогическая комиссия. // «Школьный психолог» - 25 – 26, 2002

15. Гулак В.А. Управляемое формирование у учащихся-дебилов умственных действий лингвистического содержания // Вопросы психики и учебной деятельности аномальных детей. Ученые записки Тартусского университета. Вып. 907.-Тарту, 1990. - С. 34-50.

16. Г.В.Дедюхина. Работа над ритмом в логопедической практике.- М., 2006

17. Державний стандарт загальної початкової освіти дітей з порушенними зору.

18. Дефектологический словарь.- М.: Педагогика, 1970.- 504с.

19. Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль, 2001

20. Діти з особливими потребами в загальноосвітньому просторі: початкова ланка / За ред.. В.І. Бондаря, В.В. Засенка. К., 2004

21. Дунаева З. М. Комплексный подход к обследованию ребенка в условиях консультативно – диагностических учреждений. // «Дефектология»

22. Єременко І.Г., Турчинська В.Є. Готовність розумово відсталих дітей до навчання в допоміжній школі. - К.: Рад. школа, 1981.-101 с.

23. Єременко І.Г. До питання про стандартизацію освіти дітей з порушеннями інтелектуального розвитку // Дефектологія.: К. 2000. №4.-  
С. 4-8.

24. Епифанцева Т. Б. Настольная книга педагога – дефектолога. Р – на – Д, 2006

25. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. - Киев: Вища школа, 1985.-326с.

26. Ермаков В.П., Якунин Г.А.. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000

27. Если ребенок левша./ В пособии  Е.Е.Шевцовой, Е.В.Воробьевой «Развитие ребенка от одного года до семи лет». – М.: В.Секачев, 2006, с.79

28. За ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі. Наук.-метод. зб.: Вип. 7. – К.: Наук. світ, 2006.

29. За ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі. Наук.-метод. зб.: Вип. 10. – К.: Наук. світ, 2008.

30. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.

31. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. – М.: ВЛАДОС, 2000

32. В.Засенко. До концепції стандартів освіти осіб з вадами слуху. – «Дефектологія» №4, 2000, с.2

33. Інклюзивна освіта: стан і перспективи розвитку в Україні: Науково-методичний збірник до Всеукраїнської науково-практичної конференції в рамках реалізації проекту «Створення ресурсних центрів для батьків дітей з особливими освітніми потребами» за підтримки програми IBPP – TACIS Європейської комісії / ВФ «Крок за кроком». – К.: ФО-П Придатченко П.М., 2007. – 180 с.

34. Інклюзивна школа: особливості організації та управління: Навчально-методичний посібник / Кол. Авторів: Колупаєва А.А., Софій Н.З., Найда Ю.М. та ін. За заг. ред.. Даниленко Л.І., - К.: 2007. – 128 с.

35. Иванова Е. А. Раннее домашнее сопровождение. – СПб.: Речь, 2003

36. Інтегроване навчання дітей з особливими потребами у просторі загальноосвітньої школи. // ДОПМПЦ, - Дн – ськ, 2005

37. Ю.Кавун, М.Ворон. Інклюзивна освіта. – «Дефектолог» №5, 2007, с.4

38. Каплан А.И. Офтальмологический аспект проблемы дифференцированного подхода к обучению детей с нарушениями зрения // Дефектология. 1973. №6.

39. Каплан А.И. Охрана остаточного зрения в школе слепых детей. М., 1965.

40. Капустин А.И. Коррекционно-развивающие функции наглядности в обучении учащихся вспомогательных школ.- М.: Промегей, 1990.- 210с.

41. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Российское педагогическое агенство, 1997.- 191 с

42. Катаева А.Л., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М., 1988.

43. Кащенко В.П.  Педагогическая  коррекция.- VI.: Просвещение. 1992.- 223с.

44. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. – М., 1962.

45. Козленке Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы.- К.: Рад. школа, 1987.- 125 с.

46. Колесник І. Дефектологічний факультет. Дефектологія. 2000 № 2

47. Концепція спеціальної освіти осіб з фізичними та психічними вадами в Україні на найближчі роки та перспективу. – К., 1995

48. Конюшкова Е.П., Ястребова А.В. Логопедическая работа с учащимися общеобразовательной школы, имеющими нарушения речи.// Дефектология, №2, 1974

49.  Коррекционная педагогика /под ред. Б. П. Пузанова. – М. , 1999

50. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів спеціальної загальноосвітньої школи для дітей з порушеннями зору. К., 2002

51. Купрас В.В. Зміст програми та методичні рекомендації з позакласного читання для 1-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів для дітей зі зниженим зором. К., 2008.

52. Липа В.А. Основы  коррекционной педагогики.-Донецк: Лебідь, 2002. - 328с.

53. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции. Спавянск. 2000.-319 с.

54. Литвак А.Г. Тифлопсихология. Л., 1973

55. Логвинова Л.Л., Лактюшина Т.Л. Нарушения письменной речи и их логопедическая коррекция.- Славянск: СГПИ, 2002

56. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой.- М.: Просвещение, 1989

57. Лубовский В. Н. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий. Дефектология. 1988 № 1

58.   Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. - М: Педагогика, 1972.- 54 с.

59. Н.Ю.Максимова, К.Л.Мілютіна, В.М.Піскун. Основи дитячої патопсихології. – К.: Перун, 1996

60. Максютова Р.Д. Из опыта составления вариативных учебных планов для школ слепых и слабовидящих // Дефектология. 1994. №3.

61. С.Миронова. Концептуальна модель діяльності корекційного педагога. – «Дефектологія» №1, 2007, с.3.

62. Методика розвитку усного мовлення у дітей з порушенням слуху з використанням сурдотехнічних приладів: поліфонатора, слухо-мовних тренажерів (початковий етап). НВП ВАБОС, НДІ отоларингології МОЗ України. – К., 2001.

63. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: ВЛАДОС, 2001

64. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М.: ВЛАДОС, 2001.

65. Нижник Л., Сагірова О. Допомога дітям з особливими потребами. – К., 2004.

66. Обухівська А. Г. Знайомтеся – ПМПК! // «Психолог», травень 2004

67. Особенности интегрированого обучения детей с нарушениями зрения / Под ред. З.Г. Ермолович. Минск, 2004.

68. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Формирование устной речи у дошкольников с нарушенным слухом. – С.: ВЛАДОС, 2003

69. Про стан і перспективи розвитку державної підтримки дітей психофізичними вадами//Дефектологія.: К. 2000.№3.- С. 46 - 47.

70. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів І ступеня для сліпих дітей та дітей зі зниженим зором (підготовчий – 1 класи). К., 2005

71. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. /Под ред. М. М. Семаго. – М. , 2001

72. Психолого-педагогическая диагностика  развития детей раннего и дошкольного возраста; методическое пособие / под ред. Е. А. Стребелевой . – М. : Просвещение, 2007. – 164

73. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение ребенка / под ред.. Л. М. Шипицыной. – М.,  2006

74. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього дошкільного віку: Навчально – методичний посібник/ за науковою редакцією Л. О. Федорович. Укладачі О. В. Гнітій, І. В. Макаренко, Л. О. Федорович – Кременчук: Християнська Зоря, 2008. – 217с

75. Речинская Е. Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышаших детей школьного возраста к обучению в школе. – М.: ВЛАДОС, 2000.

76. Речинская Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 2000.

77. Родименко І. М. Обласний психолого-медико-педагогічний центр.- Київ, 2005.

78. Самощенко И. В. Глухой ребенок. – М. АСТ; Донецк: Сталкер, 2003.

79. Сборник учебно-методических материалов по сурдопедагогической работе со взрослыми неслышащими в Украинском обществе глухих – К.,  1998.

80. Свиридюк Т.П., Гроза Т.А., Ранська Т.І. Нариси з історії тифлопедагогіки на Україні. К., 1999.

81. В.Синьов, А.Шевцов. Нова стратегія розвитку корекційної педагогіки в Україні. - «Дефектологія» №2, 2004, с.6.

82. Синьова Є.П. Тифлопсихологія. Частина І. К., 2002

83. Спеціальна педагогіка. Понятійно-термінологічний словник. Луганськ, 2000

84. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2005

85. Стадненко Н. М., Ілляшенко Т. Д., Обухівська А. Г. Методика діагностики готовності о навчання в школі дітей шестирічного віку. – Кам»янець Подільський: Абетка, 2001

86. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики. – М., 2004

87. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. – М., 2001

88. Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к современному уроку. Методические указания. М., 1999

89. Фомічова Л. І. Сурдопедагогіка. Хрестоматія. – К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2003. – 1, 2 тт.

90.  Фомічова Л. Л. Ознайомлення з оточуючим. – К.: Благовіст, 2002

91. О.Хохліна. Корекційно-розвивальна робота в системі загальної освіти. - «Дефектологія» №2, 2000, с.15.

92. Шевцова Е.Е., Воробьёва Е.В. Если ребенок заикается (о массаже) / В кн.: Развитие речи ребёнка от года до семи лет.- М., 2006

93. О.Шевченко. Становлення основ державної системи підготовки вчителів-дефектологів.- «Дефектологія» №4, 2000, с.45

94. Яковлева С. Д. Анатомо-фізіологічні та клінічні основи дефектології. – Херсон: Персей, 2001.

95. Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка. – М., 2003.

 

Критерії оцінювання знань, умінь та навичок абітурієнтів

 

Оцінка	Теоретична підготовка	Практичні уміння і навички
1	2	3
Відмінно  (10-12 балів)	Абітурієнт має загальні поняття про корекційну освіту, може не тільки вільно сформулювати, але й самостійно довести закони, принципи корекційної освіти. Відповідь абітурієнта відрізняється точністю формулювань, логікою, достатній рівень узагальненості знань.	Абітурієнт самостійно розв’язує типові педагогічні задачі й нестандартні проблеми, здатний проаналізувати й узагальнити отриманий результат. Його дії відрізняються раціональністю, вмінням оцінювати помилки й аналізувати результати.
Добре (7-9 балів)	Абітурієнт знає і може самостійно сформулювати основні закони, принципи корекційної освіти та пов’язати їх з реальними явищами, може самостійно застосовувати знання в стандартних ситуаціях, його відповідь логічна, але розуміння не є узагальненим.	Абітурієнт володіє базовими навичками, може самостійно сформулювати педагогічну задачу і обрати метод її розв’язання, але не завжди здатний провести аналіз і узагальнення результату. Абітурієнт самостійно робить правильні висновки.
Задовільно  (4-6 балів)	Абітурієнт відтворює основні поняття і визначення корекційної педагогіки досить поверхово, не виділяючи взаємозв’язок між ними, може сформулювати з допомогою викладача основні положення корекційної освіти. Допускає помилки, які повною мірою самостійно виправити не може.	Абітурієнт може розв’язати найпростіші типові педагогічні задачі за зразком, але не спроможний самостійно сформулювати педагогічну задачу і визначити метод її розв’язання. Робить висновки, але не розуміє достатньою мірою мету роботи.
Незадовільно (1-3 бали)	Відповідь абітурієнта при відтворенні навчального матеріалу елементарна, фрагментарна, зумовлена нечіткими уявленнями про положення корекційної освіти. У відповіді цілком відсутня самостійність.	Абітурієнт вміє користуватися окремими прикладами, але не може самостійно виконати роботу і зробити висновки. Абітурієнт не розв’язує педагогічні задачі.