Оригами как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с уровневым подходом были составлены вопросы, при этом учитывался принцип преемственности экологического образования и воспитания исходя из этого задания 1 и 2 уровни требовали воспроизведения знаний и их применение по образцу; 3 уровень - применение в измененных ситуациях и творческий перенос знаний.

Контроль полученных знаний осуществлялся с помощью методики диагностики уровня экологического образования у детей старшего дошкольного возраста, и состоял из семи блоков (см. Приложение 3):

1. Животные
2. Растения
3. Воздух
4. Вода
5. Солнце
6. Камни, песок, глина
7. Почва

          Результаты констатирующего эксперимента, которые представлены на рисунке 1:

Рис.1. Сравнение результатов уровня сформированности экологических знаний в контрольной и экспериментальной группе дошкольников.

         Постановка и проведение формирующего эксперимента, направленного на определении эффективности применения оригами как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. С детьми было проведено 10-12 занятий, регулярность этих занятий 1 раз в неделю:

1 занятие на тему: Щенок (см. приложение 2.)

2 занятие на тему:  Маски для сказки. (см. приложение 4.)

 С помощью занятий дети  показали свои знания по изготовлению  оригами.

В результате проведения экспериментального исследования уровня сформированности экологических знаний в контрольной и экспериментальной группах, нами были поучены следующие результаты, которые представлены на рисунке 2:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.2. Сравнение результатов уровня сформированности экологических знаний в контрольной и экспериментальной группе дошкольников

 

Таким образом, на основе данных диаграмм можно сделать вывод, что цикл занятий, проведенный нами в экспериментальной группе значительно повысил уровень экологического воспитания, по сравнению с контрольной группой, у который подобных занятий не проводилось.

Обозначим повышение уровень экологической культуры по отдельным блокам в виде следующих выводов:

1. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Животные» составило 0,91 балла;
2. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Растения» составило 0,66 балла;
3. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Воздух» составило 0,41 балла;
4. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Вода» составило 0,92 балла;
5. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Солнце» составило 0,16 балла;
6. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Камни, песок, глина» составило 1 балл;
7. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Почва» составило 0,33 балла.

Эти значения должны совпадать с данными в таблице и их можно ввести в строку разница для обеих групп

Таблица №…

Результаты констатирующего и контрольного эксперимента

		Животные	Растения	Воздух	Вода	Солнце	Камни	Почва
Экспериментальная группа	До	2	2	2,2	1,6	2,6	1,6	2
	После	2,5	2,6	2,3	2,2	2,3	2,4	2,1
	Разница
Контрольная группа	До	1,9	1,9	2,1	1,5	2,5	1,5	1,9
	После	1,6	2	2	1,4	2,1	1,5	1,7
	Разница

 

 

Из этого следует, что оригами является достаточно эффективным средством экологического воспитания, то есть гипотеза исследования подтвердилась полностью.

 

 

Заключение

Оригами - это искусство бумажной пластики. Классическое оригами предписывает использование одного квадратного равномерно окрашенного листа бумаги без клея и ножниц. Современные формы искусства иногда отходят от этого канона.

Одной из популярных разновидностей оригами является модульное оригами, в котором целая фигура собирается из многих мелких частей (модулей), каждый из которых складывается из листа бумаги. Одним из наиболее часто встречающихся объектов модульного оригами является кусудама, объёмное тело шарообразной формы. Оригами оказывает положительное воздействие на все стороны развития ребенка;

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

На основе анализа полученных результатов можно сделать вывод, что цикл занятий, проведенный нами в экспериментальной группе значительно повысил уровень экологического воспитания, по сравнению с контрольной группой, у которых подобных занятий не проводилось. Гипотеза исследования о том, что оригами является достаточно эффективным средством экологического воспитания, подтвердилась полностью. Цели и задачи, поставленные в начале исследования, достигнуты.

Список использованной литературы по ГОСТу

 

1. Бобылева, Л. Экологические занятия дошкольников / Л. Бобылева //Дошкольное воспитание, 1997. - № 7. – С.54-59. 
2. Бондаренко Т.М. Экологическое воспитание с детьми 6-7 лет. /  Т.М. Бондаренко // – Воронеж, ТЦ «Учитель», 2002. – С.254;
3. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников. / Н. Версов //Дошкольное воспитание. 1995. – С.27-31;
4. Гайдаман А., Тайттоней Т. Социально-экологический идеал. / Г. Гайдаман., Т. Тайттоней //Дошкольное воспитание, 1990. - № 1. – С.43-49;
5. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание для дошкольников и младших школьников. / Л.И. Егоренков // – М., АРКТИ, 2001. – С.301;
6. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми в саду. / С.Н. Николаева //- М., Новая школа, 1995. – С.197;
7. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. / С.Н. Николаева //. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. - М., Новая школа, 1996. – С.214;.
8. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. / С.Н. Николаева //. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. – М., Новая школа, 1993. –С.342;
9. Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание. /С.Н. Николаева //Дошкольное воспитание. 1994. - № 12. – С.32-36;
10. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 1-50.;
11. Нисканен Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С.208;
12. Ремезова Л.А. Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушением зрения. / Л.А. Ремезова // — Самара: Издательство ООО "НТЦ", 2002. – С.136;
13. Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. / Т.И. Тарабарина // Популярное пособие для родителей и педагогов./Художники Г. В. Соколов, В. Н. Ку ров.   — Ярославль: «Академия развития», 1997. — С.224, ил. (Серия: «Вместе учимся, играем»);
14. Туркина А.М. Связь изобразительной деятельности с наблюдением в природе / А.М. Туркина // Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Авт.-сост. С.Н. Николаева. - М.: ООО «АСТ», 1998. - С.212-215;
15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С.336.

 

Приложения

Приложение 1.

Термины, применяемые в оригами

 

 

 

 

Приложение 2.

 

Пример занятия по экологическому воспитанию старших дошкольников с применением оригами

 

Тема: Щенок

Мать звали Неженкой, а отца — Бродягой. И эти имена им очень подходили.

Щенята их были самыми прекрасными в мире (так казалось родителям). И первые три щенка были действительно очаровательны: благовоспитанные, послушные — они нравились буквально всем.

Но четвертый щенок... С утра и до вечера в доме только слышалось: «Где наш брат?», «Куда он убежал?», «Где постреленок?», «Смотрите, что он наделал!» Да, четвертый щенок, этот негодник, причинял много тревог и огорчений.

Когда подходило время обеда, трое милых щенят вставали на задние лапки перед самой миской и терпеливо ждали разрешения. А четвертый щенок вдруг появлялся в самую последнюю минуту и, юркнув мимо них, принимался за еду первый!..

Лишь только наступало время игр, благовоспитанные братцы примерно играли со своими щенячьими игрушками.

А четвертый — этот безобразник — грыз все, что ему попадалось: ковер — так ковер, ботинок — так ботинок...

Как только приближалась ночь, три милых братца спокойно ложились в свою корзинку и засыпали.

Но четвертый щенок... негодник выбирал именно это время для того, чтобы полаять до повыть на разные лады. Он даже не обращал внимания на окрики!

Однажды щенят отпустили на прогулку. Каждый щенок нес в зубах на обед себе душистую, чудесную лепешку. Первые три щенка чинно отправились в ближайший парк, чтобы пообедать там, в  тени и прохладе.

А четвертый — этот маленький проказник — мгновенно проглотил свою лепешку и бросился на поиски приключений.

Он вскоре увидел двух очень приветливых и красивых друзей. Они весело играли. Постреленку так хотелось поиграть — он кинулся к ним. Но при виде щенка у этих милых и ласковых существ вдруг появились когти и клыки... Ведь это были кошки! И постреленку пришлось бегством спасаться от них. С разбегу он налетел на горку разрытой земли и заМер. Маленький трудолюбивый крот рыл так проворно и ловко, как это умеют делать только кроты.

Постреленку это очень понравилось.

— Какая интересная игра, — сказал он. — Как ты научился?

— Рыл и копал, копал и рыл — вот и научился, — ответил крот. 
Тогда и постреленок начал копать. Он копал, копал и вдруг... отко 
пал огромную, великолепную сладкую кость.

Для такого маленького щенка она была даже слишком велика.

Поднять он ее же мог, и до самого парка эту чудесную кость ему пришлось тащить по земле, выбиваясь из сил.

А немного раньше этим же путем шел большой и злой пес.

«Ого! Чем это так здорово пахнет?» — сказал он, потянув вдруг носом. И тут же увидел вблизи дороги, под развесистым деревом три чудесные лепешки, а возле них — трех щенят.

Щенята все еще любовались своими соблазнительными лепешками, вдыхая их запах.

Пес был такой свирепый и такой голодный, что три благовоспитанных щеночка мигом остались без обеда, так и не попробовав своих душистых лепешек!

Бедные маленькие щенятки! Они сразу почувствовали себя такими голодными, обиженными, беззащитными...

Но кто это приближается к ним? О! Да это же постреленок тащит свою огромную вкусную кость!

— Эй, ребята! — крикнул он. — Идите-ка сюда! Смотрите, что я 
нашел! Идите, идите! Я вас угощаю!

Теперь щенята уже не теряли времени даром.

И когда пришла пора возвращаться домой, три маленьких щенка шли сытые, довольные, а впереди выступал четвертый — наш постреленок.

Вопросы:

1. Ребята, а у кого дома есть щенок или взрослая собака? Как их зовут?
2. Как ваши маленькие друзья себя ведут?

Изготовление поделки

Сегодня мы сделаем с вами щенка-постреленка из бумаги. Подумайте, как бы вам хотелось назвать своего щенка.

Подготовьте по два квадрата одинакового цвета.(См. стр. 33)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                  (Из приложения 2)

 

Приложение 3.

Методика оценки уровня экологического воспитания

 

Блок № 1

Животные

1. Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)?
2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?
3. Знают ли, как обеспечить уход за животными?
4. Могут ли определить стадии роста и развития животных?
5. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?
6. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?
7. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые» (для подготовительной группы - «животные»).