Организация самостоятельной работы учащихся младших классов

Виды самостоятельной работы по М.И. Моро.

В соответствии с уровнем  самостоятельной продуктивной деятельности учащихся П.И.Пидкасистый выделяет 4 типа самостоятельных работ.

Типы самостоятельных  работ	Дидактические цели самостоятельных  работ
По образцу:	Необходимы для формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они формируют фундамент  для подлинно самостоятельной деятельности ученика.
Реконструктивные:	Учат анализировать  события, явления, факты, формируют  приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.
Вариативные:	Формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, формируют творческую личность.
Творческие:	Закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Виды самостоятельной работы по П.И.Пидкасистому.

Таким образом, применение на практике разнообразных видов  самостоятельных работ способствует совершенствованию умений работать самостоятельно и развитию самостоятельности ученика. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действий и способов действий.

В 80-е годы дидакты  также в основу классификаций  берут признак возможности развития творческого опыта учащихся в  ходе самостоятельной работы. Например, Ю.Б.Зотов выдвигает классификацию  близкую к таковой П.И.Пидкасистого.

Виды самостоятельных  работ	Признаки
Воспроизводящие:	Работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении таких работ не совсем самостоятельная, так как их самостоятельные действия ограничиваются простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют основу для подмен по самостоятельной деятельности ученика. Учитель при этом определяет для каждого учащегося оптимальный объём работы.
Реконструктивно-вариативные:	Позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи самостоятельно найти конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Такие работы приводят школьников к осмысленному переносу значений в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников и формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.
Эвристические:	Формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи, так как знания, необходимые для решения, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает иногда нелегко. Обобщение знаний уже имеющихся, перенос их в новые ситуации, упражнения в этом обеспечивает ученику выработку умений самостоятельно учиться.
Творческие:	Являются венцом системы самостоятельной деятельности учащихся. Они позволяют ученикам получать принципиально новые для них знания, закрепляют навыки самостоятельного их получения.

Классификация самостоятельных  работ по Ю.Б.Зотову.

Таким образом, наиболее завершенные классификации, основываются на внешних признаках, тогда как попытки выделения видов самостоятельной работы, исходя из внутреннего содержания деятельности учащегося, пока не увенчались успехом. Более перспективными оказались попытки показать внутреннюю сущность самостоятельной работы путем классификации заданий (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.Э. Унт и другие).

1.3. Значение самостоятельных работ в обучении младших школьников

Без систематической  организации самостоятельных работ  школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные для самообразования, самосовершенствования.

Самостоятельное познание возможно лишь в том случае, если человек знает, как познавать  и владеет способами познания. Овладеть же ими без самостоятельной работы нельзя. Поэтому большую роль самостоятельные работы играют в обеспечении овладения специфическими способами познания нового.

Большое значение самостоятельные  работы имеют и при повторении, закреплении и проверке знаний и умений.

Все авторы указывают  на важную роль самостоятельных работ  и самостоятельной деятельности учащихся в познавании эффективности  урока, а также качества знаний, умений и навыков школьников.

Так, например, И.Б.Истомина пишет о том, что развитие самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.

Сформировать у школьников самостоятельность в познавательной деятельности возможно только при условии, если ученик научится преодолевать трудности в процессе приобретения знаний, особенно на этапе их применения. Волевые процессы органически связаны с деятельностью, зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию. Из этого следует, что мотивационный и содержательно-операционный компоненты познавательной самостоятельности теснейшим образом связаны с волевыми процессами.

Стержнем самостоятельности, как черты характера, является познавательная самостоятельность. Познавательная самостоятельность в широком смысле слова - это готовность школьника к самообразованию, это результат всей учебно-воспитательной работы в школе. Обобщённо можно констатировать, что в структуру познавательной самостоятельности входят:

1. Знания, умения, навыки.

2. Способности, организованность.

3. Мотивы учения (ведущий  из которых - познавательный интерес).

4. Научное мировоззрение.

5. Высокие моральные  качества личности.

Некоторые дидакты рассматривают познавательную самостоятельность не только в широком, но и в узком смысле слова. Например, Т.И.Шамова указывает на то, что познавательной самостоятельностью школьника является такое качество его личности, как готовность своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность. Это качество личности определяется следующими органическим единством сторон:

1. Побудительный (мотивы  самостоятельного учения);

2. Содержательной (опорные  знания);

3. Технической (методы  познавательной деятельности).

Говоря о психолого-педагогической сущности системы самостоятельности  школьника на уроке, автор подробно останавливается на технической  её стороне.

Познавательная самостоятельность  проявляется в готовности к поисковой  работе на основе собственных знаний. Но она не включает наличия показательных путей и рациональных способов умственных действий (умений контролировать себя, спорить с самим собой, обосновывать).

Роль учителя в формировании самостоятельности как черты личности учащегося понимается сейчас как активная, целенаправленная, последовательная работа по развитию у школьников творческой познавательной самостоятельности. При этом должна быть достаточно высока активность учителя в организации самостоятельной работы. Учитель ставит цель, продумывает процесс самостоятельной работы и средства на пути к цели; с учётом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей определяет методы и приемы, которые обеспечат успех в работе.

Подчеркнём, что самостоятельная  работа учащихся начальных классов  является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без неё невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения ребёнка.

Рационально сочетать методы самостоятельной работы с другими  методами обучения. Например, путём  увеличения доли самостоятельных практических работ, самостоятельного разрешения проблемных ситуаций, осуществления самостоятельных индуктивных и дедуктивных умозаключений.

Во всех случаях, когда  учитель хочет особенно активно  развивать учебную самостоятельность  младших школьников, умения рационально учиться, он отдаёт предпочтение самостоятельным работам, которые будут доминировать в сочетании с другими методами обучения, оттеняя самостоятельную активность учащихся. В этом случае ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, хотя пользуется его заданием (инструкцией), но при этом проявляет свою инициативу.

Все виды самостоятельной деятельности младших школьников имеют большое значение. Трудно, невозможно переоценить работу ученика с книгой. Выполнение письменных упражнений, написание сочинений, рассказов, стихов и тому подобное - это самостоятельные творческие работы, требующие большей активности, работоспособности.

По определению самостоятельная  работа в процессе обучения младших  школьников должна научить ребят думать, добывать самостоятельно знания, возбуждать интерес к обучению в школе. Самостоятельная работа имеет большое значение в обучении школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Роль самостоятельной работы в ФГОС

В связи с внедрением ФГОС организация самостоятельной работы занимает особое место в процессе обучения. Государство выдвигает следующие требования к уровню подготовленности выпускников начального образования:

• развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения;
• планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
• осуществлять самостоятельный поиск и использование информации;
• стремиться  к творческой самореализации.

Самостоятельная работа является одним из видов учебных  занятий учащихся,  целями которых являются:

• систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений учащихся;
• углубление и расширение теоретических знаний;
• формирование умений использовать различные информационные источники;
• развитие познавательных способностей и активности учащихся, творческой       инициативы,       самостоятельности,       ответственности       и  организованности;
• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• развитие исследовательских умений.

В основе самостоятельной работы учащихся лежат действия, которые ученик выполняет без помощи учителя. Обучающийся  сам выбирает способы решения учебной задачи, совершает множество операций, контролирует  их качество  в соответствии с поставленной целью. А так же ученик должен осуществляться самоконтроль (совмещение исполнительных и контрольных действий), как важнейшая форма саморегуляции учащихся.

Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если ученик не контролирует свои действия (обращается к таблице, словарю, справочнику, прибору, мысленно формулирует ответ).

Итак, можно выделить следующие особенности самостоятельной  работы учащихся:

• деятельность учеников  без помощи учителя;
• самоконтроль, как одна из важнейших форм саморегуляции учащихся,  совмещение исполнительных и контрольных действий;
• действия самоконтроля тесно связаны с  оценочной деятельностью, которая  формируется на основе содержательных оценок учителя и коллективной оценочной деятельности учащихся;
• наличие  видимых результатов;
• индивидуальный стиль деятельности учащегося, творческий  подход;
• анализ и оценка не только знаний, умений, но и качества самой деятельности.

Можно выделить виды домашних заданий для самостоятельной  работы по степени их проблемности:

• задание на воспроизведение и закрепление изученного на занятии путем его анализа и теоретического осмысления;
• задание на решение новой, нетиповой задачи;
• задание на продолжение исследования, начатого на занятии, с завершением его на последующем;
• задание на проведение исследования по проблеме, возникшей на занятии, с последующим учетом и обсуждением;
• задание на применение усвоенных знаний в новой ситуации;
• задание на длительное исследование с последующим обсуждением результатов на внеурочных занятиях;
• задание на актуализацию опорных знаний и сбор фактов, жизненных наблюдений для подготовки к изучению новой темы на последующем занятии.

В индивидуальных результатах    всегда    проявляется    не    только    уровень    знаний, но и самостоятельность учащегося, индивидуальный стиль его деятельности, творческий или стандартный подход. Самостоятельная деятельность школьников помогает реализовать их творческий потенциал.