Организация самостоятельной работы учащихся младших классов

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального  образования

«Тюменский государственный  университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

 

 

 

 

Курсовая работа на тему:

Организация самостоятельной  работы учащихся младших классов

 

 

 

Работу выполнила:

Бабурова Наталья

2 курс, гр. 29ПО114

 

Преподаватель:

Е.В. Неумоева

 

 

 

 

 

 

Тюмень, 2013

Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Одним из самых  доступных и проверенных практикой  путей повышения активизации  учащихся на уроке является организация  самостоятельной работы учащихся. Ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. У него формируются позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. Организацию самостоятельной деятельности стоит начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию.

Анализ педагогических и психологических исследований свидетельствует о том, что проблема организации самостоятельной деятельности привлекала многих исследователей.

В исследованиях  последних лет по проблемам самостоятельности  младших школьников в учебной  деятельности внимание обращено на формирование обобщенных умений и навыков (Л.В. Занков, Н.А. Лошкарева); саморегуляцию учебной деятельности (М.В. Гринева, Д.Б. Дмитриев, Г.М. Коджаспирова, И.С. Сивова и другие); активизацию познавательной деятельности школьников (М. П. Осипова, Н.И. Качановская, Н.В. Талызина, Т.И. Шамова); на подготовку учителя начальных классов (В.В. Давыдов, А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов, А.М. Пышкало); его роль в становлении личности ученика (М.И. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, А.И. Раев и другие); на стимулирование положительного отношения к учебной деятельности (Л.С. Дягилева, М.Я. Ситниченко).

Однако анализ научных  источников и практической работы школ свидетельствует не только об активизации  внимания к проблеме формирования самостоятельности  младших школьников в учебной деятельности, но и позволяет сделать вывод о недостаточной изученности стимулирующих данную деятельность факторов. Проблема подготовки учителя начальных классов к стимулированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся остается одной из сложных и малоразработанных в современной педагогике. Этим и объясняется актуальность выбранной темы.

Проблема исследования состоит в решении задач по определению методики рациональной организации самостоятельной работы младшего школьника.

Объект исследования - процесс организации самостоятельных работ младших школьников. 

Предмет исследования – формы, методы, приемы организации самостоятельной работы младших школьников.

Цель исследования –  анализ форм, методов и приемов  формирующихся при самостоятельной деятельности младшего школьника.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития навыков самостоятельной работы у младшего школьника;
2. Установить сущность и структуру процесса стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младшего школьника;
3. Выявить особенности развития навыков самостоятельной работы у младшего школьника.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические аспекты изучения самостоятельной деятельности младшего школьника

1.1. Самостоятельная работа учащихся, ее признаки и условия организации

Самостоятельная работа - это не форма организации учебных  занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как  средство вовлечения учащихся в самостоятельную  познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. 

Основополагающим требованием  общества к современной школе  является формирование личности, которая  умела бы самостоятельно творчески  решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

учащимся важно дать метод для организации приобретения знаний, а это значит - вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, то есть умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ - приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество  различных направлений в исследовании самостоятельности учащихся в обучении.

Направления	Особенности направления	Представители
Первое направление:	Развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний.	Сократ, Платон, Аристотель.
	Процветание работы школы  схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека.	Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора.
Второе направление:	Разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. Предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. Анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Практика обучения обогатилась содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.	Я.А. Коменский.
Третье направление:	Самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов - предмета и цели деятельности.	К.Д. Ушинский.

Структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности делятся на три группы.

	Особенности
Первая группа:	содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях; оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане; результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.
Вторая группа:	содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности; процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов; мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс  самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив - план (действие) - результат.

Итак, в социальном плане  самостоятельная деятельность может  рассматриваться в очень широком  спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

1.2. Классификация самостоятельных работ

Все виды самостоятельных  работ, применяемые в учебном  процессе можно классифицировать по различным признакам: по дидактической  цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д. (рис.1.)

Рис.1. Классификация самостоятельной  работы по признакам.

В зависимости от места  выполнения, самостоятельную работу разделяют на выполняемую:

- в классе (лаборатории, кабинете, мастерской или другом каком-либо школьном помещении);

- во время внеклассного или внешкольного учебного мероприятия (на пришкольном опытном участке, на географической площадке, на экскурсии и так далее)

- дома.

Особенно популярной среди дидактов и методистов оказалась классификация видов самостоятельной работы, основанных на источниках знаний. Это - работа с учебной книгой, газетой дополнительной литературой, иллюстрацией, картой, атласом, гербарием, коллекцией минералов, компасом и так далее. В наиболее завершенном виде такая классификация разработана В.П. Стрезикозиным. 

Виды самостоятельной  работы	Содержание
Работа с учебной  книгой:	разновидности - составление  плана отдельных глав, ответы на вопросы учителя, анализ идейного содержания или художественных особенностей произведения по вопросам учителя, характеристика действующих лиц, работа над документами и другими первоисточниками и так далее.
Работа со справочной литературой:	статистические сборники, справочники по отдельным отраслям знаний и народного хозяйства, словари, энциклопедии и прочее.
Сочинения и описания:	по опорным словам, картинам, личным впечатлениям и так далее.
Наблюдения и лабораторные работы:	работа с гербаризированным  материалом, коллекциями минералов, наблюдение природных явлений и их объяснение, ознакомление с механизмами и машинами по моделям и в натуре и другие.
Работа, связанная с  использованием раздаточного материала:	комплекты картинок, фигур, кубиков и так далее.

Виды Самостоятельных работ школьников по В.П. Стрезикозину так же включает в себя решение и составление задач, учебные упражнения и графические работы.

Нужно учитывать, что  классификация самостоятельных  работ по источникам знаний является вспомогательной, так как не может быть заданий просто работать с книгой, таблицей, картой и тому подобное. Всегда ставится содержательная цель.

Приведённая классификация  видов самостоятельной работы отражает ее внешнюю сторону или, если говорить с точки зрения деятельности учителя, управленческую сторону этого понятия. Такая классификация имеют определенную ценность, поскольку показывает многообразие способов включения самостоятельной работы в учебную деятельность учащихся. Однако такой подход к классификации односторонен. Он не раскрывает внутреннего содержания работы, оставляя в тени уровень мыслительной активности школьников. Это понимали многие ведущие дидакты и пытались как-то совместить обе стороны содержания самостоятельной работы. Наиболее характерна в этом отношении классификация, разработанная Б.П. Есиповым. Исходным ее принципом было избрано дидактическое назначение. Поэтому виды самостоятельной работы выделяются по основным звеньям учебного процесса. Вместе с тем, характеризуя выделенные им виды самостоятельной работы, Б.П. Есипов пытался показать протяженность трудности и проблемности в каждом из этих видов и внутреннюю динамику мыслительной деятельности учеников. 

Многие исследователи  в поисках возможностей для лучшего  отображения внутренней стороны  содержания самостоятельной работы стали акцентировать внимание на последовательном нарастании продуктивного и творческого начал как в самостоятельной деятельности, так и в заданиях, проектирующих эту деятельность и отражающих изменения в уровне мышления учащихся. Эта концепция нашла много сторонников среди педагогов-теоретиков и практиков. Смысл ее заключается в постоянном введении в процесс усвоения знаний учебных процедур, требующих возрастающей самостоятельности и творчества школьников.

Пожалуй, первая попытка классифицировать самостоятельную работу на такой основе принадлежит М.И. Моро (1963).

 

Признаки самостоятельной  работы

Основаны на подражании, на воспроизведении школьниками  действий учителя и его рассуждений;

Требующие от учеников самостоятельного применения знаний, умений и навыков, приобретенных ранее под руководством преподавателя в условиях, аналогичных тем, в которых они формировались;

То же, но в условиях, в большей или меньшей степени  отличающихся от тех, которые имели  место при формировании знаний, умений и навыков, применяемых школьниками в ходе выполнения задания;

Творческие работы, требующие  от учащихся проявления самостоятельности  в постановке вопроса и поисках  пути его решения, самостоятельного проведения необходимых наблюдений, самостоятельного получения вывода.