Организация проектной деятельности младших школьников

Государственное образовательное  учреждение

Тверской областной  институт усовершенствования учителей

 

 

 

Курсовая работа по теме:

«Организация

проектной деятельности

младших школьников»

 

 

 

 

                                                                                           Выполнила

                                                                      учитель начальных классов

                                                                      МОУ Гимназия №1 

                                                                      им. В.Я.Шишкова г.Бежецка

                                                                     Захарова Наталья Владимировна

 

 

                                                                                    Руководитель 

                                                                 старший преподаватель кафедры  

                                                                 управления развитием образования

                                                                 Зубарева Наталья Николаевн

 

 

                                     г.Тверь, 2008г.

Содержание

1. Введение ………………………. ……………………………………………….

2. Концепция деятельности ……………………………………………………….

3. Теоретическая база. Понятие метода проектов в педагогической и      методической литературе

        3.1. Из истории метода проектов  ……………………………………...........

        3.2.Что такое «метод проектов»?  ……………….....………….…….............

        3.3. Специфика применения проектного метода в начальной школе …….

4. Система работы.

        4.1. Опыт организации проектной деятельности младших школьников….

       4.2. Описание возможностей применения проектной деятельности в   

              Образовательной системе «Школа 2100» ………………………………

       4.3. Опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению   

              комплексного творческого проекта «Незнайка и его друзья»…………

       4.4. Динамика продвижения  учащихся ……………………………………...

5. Предъявление опыта деятельности……………………………………………..

6. Выводы…………………………………………………………………………...

7. Список литературы ……………………………………………………………...

8. Приложение  «Внешняя оценка результатов деятельности»

9. Приложение

 

 

 

 

 

1. Введение.

1.1.  Исходная ситуация

 Я работаю учителем  начальных классов в МОУ Гимназия  №1 имени В.Я.Шишкова города  Бежецка. С 2007 года обучение веду по Образовательной программе «Школа 2100».

Учителя начальных классов  нашей гимназии на протяжении последних  четырёх лет занимаются вопросами  изучения и внедрения в процесс  образования современных технологий.

 Известно, что до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимо определенные навыки мышления и качества личности. Умения анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, уметь дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир.  

Какие из педагогических технологий целесообразно применять  в начальной школе, чтобы помочь ребёнку овладеть этими умениями?  Каждый учитель подходил к этому вопросу индивидуально.   

2. Проблемы

Анализируя свою деятельность, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

• низкий уровень самостоятельности в учебном процессе;
• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Обдумывая эти проблемы, я пришла к выводу, что необходимо дополнять урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т.е. могли бы применять все имеющиеся у них знания на практике. С этой целью я выбрала метод проектов.

1.3. Ключевая проблема.

Проблема включения  проектной деятельности в образовательный  процесс является прогрессивной и давно назревшей. В ней содержится огромный потенциал, что особенно важно в условиях современной школы. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта.

             1.4. Актуальность

Одной из приоритетных задач  современной школы является создание необходимых полноценных условий  для личностного развития каждого  ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в  образовательном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7 – 10 лет.

В связи с этим большое  значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического  общения, методов обучения.

Обновляющейся школе  потребовались такие методы обучения, которые:

• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учеников в учении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

      Ведущее  место среди таких методов  принадлежит сегодня методу проектов.

В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с  традиционными, носящими репродуктивный характер, можно выделить следующие его особенности:

• высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;
• развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;
• приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;
• межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

В.Гузеев подчёркивал, что  «…Проектное обучение поощряет и  усиливает истинное учение со стороны  учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия».[ 6 ]

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Концепция деятельности

2.1. Гипотеза: при правильной организации проектная деятельность повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала.

2.2. Цели:   

• определить возможности использования проектной технологии в системе урочной, внеурочной и внеклассной работы в начальной школе;
• повышать уровень ключевых компетентностей младших школьников в ходе проектной деятельности.

2.3. Задачи:

• Раскрыть понятие метода проектов, используя педагогическую и методическую литературу.
• Показать специфику применения проектного метода в начальной школе.
• Разработать и реализовать с младшими школьниками творческий комплексный проект.
• Проследить динамику продвижения учащихся в формировании ключевых компетентностей проектной деятельности.

2.4. Модель деятельности.

Теоретический этап работы включал в себя:

• изучение понятия метода проектов в педагогической литературе;
• изучение методологических основ организации технологии проектной деятельности в начальной школе.

 

Опытно-экспериментальная  работа проводилась в несколько этапов:

• подготовительный этап включал разработку творческого комплексного проекта, знакомство учащихся и родителей с проектной технологией;
• формирующий этап предусматривал реализацию проекта с учащимися начальных классов, а также выявление уровня сформированности коммуникативной, информационной компетентностей и компетенции решения проблем в проектной деятельности;
• контрольный этап предполагал определение динамики продвижения учащихся, анализ результатов работы.

2.5. График выполнения работ

Опытно-экспериментальная  работа по разработке и внедрению комплексного творческого проекта проводилась в течении  2 и 3 четвертей 2007-2008 учебного года.

2.6. Целевые группы

Проект будет полезен учителям начальных классов, воспитателям ГПД, организаторам внеклассной деятельности.

2.7. Материальное обеспечение проекта:

• школьная библиотека;
• городская  детская библиотека;
• домашние библиотеки учащихся;
• выход в Интернет;
• интерактивная доска;
• канцелярские товары для оформления выставки рисунков и настольной игры.

Кадровое обеспечение:

•      учитель начальных классов;
•      библиотекари;
•      воспитатель ГПД.

 

3. Теоретическая  база. Понятие метода проектов в педагогической и методической литературе.

 

3.1. Из истории метода проектов.

 

Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.

Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.

Метод проектов привлек  внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Но массовое внедрение в отечественные школы уже при советской власти данного метода не оправдало себя. Несмотря на высокую мотивацию учеников при таком обучении, школа не обеспечивала учащихся необходимым объёмом систематических знаний, группируя учебный материал различных предметов вокруг проектов, носящих в основном практический характер.