Организация и использование компьютерной техники в специальной школе

Задачу освоения детьми элементарных пользовательских навыков работы с компьютером  решаю не изолированно, а в рамках организации содержательной учебной  деятельности, актуальной для детей  данного возраста.

Освоение пользовательских навыков может происходить на разных этапах урока и индивидуальных занятиях. Пользовательский навык формируется  первоначально в процессе решения учебных задач в той или иной содержательной области. Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий  встраивается в систему обучения, а не осуществляться изолированно от решения основных коррекционных задач.           

Отбор коррекционных  задач осуществляю исходя из следующих  принципов:

u                 отбираются учебно-коррекционные задачи, решение которых без компьютера сложно или практически неосуществимо в условиях традиционного обучения;

u                 достижение обучающего эффекта в более короткие, по сравнению с традиционным обучением сроки;

u                 индивидуализация процесса выполнения задания за счет использования компьютерных технологий.

Приоритетным  направлением коррекционной работы  в компьютерном классе является:

1)     выявление и коррекция  индивидуальных трудностей и проблем в учебной деятельности детей;

2)     формирование коммуникативной деятельности;

3)     формирование умения приобретать новые знания в процессе общения с учителем.

В компьютерном классе создаю наиболее благоприятные  условия, наиболее полная мотивационная  основа для развития речи (как в  устной, так и письменной форме).

Наиболее адекватной формой организации обучения в компьютерном классе является введение ребенка в  проблемные учебные ситуации, а не преодоление знаний в готовом  виде.

Программированные задания составляю таким образом, чтобы ученик, выполняя задания, самостоятельно находил ответ, сравнивая его  либо с группой данных ему ответов  среди которых есть и ответ  к данному заданию, либо с показаниями  записей в компьютере. Если задание  выполнено неверно, т.е. если ответ  задания не совпадает с одним  из данных ответов или не подкрепляется  положительным сигналом, то ученик снова предпринимает попытку  его решить и делает это до тех  пор, пока не получит правильного  ответа.

Мои наблюдения показали, что учащиеся коррекционной  школы с большим интересом  относятся к программированным  заданиям, проявляют при их выполнении максимум самостоятельности. Каждый ученик работает в доступном ему темпе. Нет необходимости отводить специальное  время на проверку самостоятельной  работы и, следовательно, экономится время  и ученика и учителя. Работа в  компьютерном классе с ребятами проходит в несколько этапов.

u                       I этап – предварительный. Проведена беседа с учащимися о значении компьютера в жизни человека.

u                       II этап –теоретический. Учащиеся под руководством изучают строение компьютера, клавиатуру.

u                       III этап - практический. Выполняют простые вычислительные операции, а затем более сложные задания.

u                       IV этап – подведение итогов.

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически  правильно, связно и последовательно  излагать свои мысли. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это  связность мысли. По тому, как ребенок  умеет строить свои высказывания, можно судить об уровне его развития. Можно без преувеличения говорить о том, что у детей со значительными  дефектами речевого развития (даже нормальном слухе и сохранном  интеллекте) нарушаются все компоненты языковой системы: страдают звукопроизношение, словарный запас и речевой  строй, развиваются дисграфия и дислексия, отмечаются трудности в чтении и изложении собственных мыслей, наблюдаются проблемы в овладении русским языком. Для таких детей, кроме собственно речевых особенностей, характерна также недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания, памяти, логического мышления. У детей возникают трудности при классификации предметов, обобщении понятий и признаков, отмечаются черты эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности, неуверенность, медлительность.

В процессе исправления  нарушений речи компьютеру должна быть отведена значительная роль. Оказаться  полезными могут даже обыкновенные клавиатурные тренажеры, которые часто  применяются для формирования навыков  «слепой» печати на клавиатуре ПК, а  также современные текстовые  и графические редакторы. Их использование  в учебном процессе способствует развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и  т.п. Для получения высокого эффекта  занятия строятся таким образом, чтобы выполнение практических упражнений чередовалось с повторением правил орфографии, развитием фонематического  слуха, работой с книгой. Сочетается обучение других школьных дисциплин  с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с формированием  начальных пользовательских навыков  работы на персональном компьютере.

Кроме клавиатурных тренажеров весьма полезными в ходе коррекционно - развивающей работы с детьми, оказываются программно-аппаратные комплексы. Работа с ними эффективна. Тем не менее, использование данных комплексов требует дополнительных расходов на приобретение специальных технических средств, и данный факт, к сожалению, часто оказывается серьезной проблемой на пути к широкому их распространению в коррекционной педагогике. Более простые их заменители пока еще не получили на компьютерном рынке должного распространения. Именно поэтому проблема создания программно-методических комплексов, не требующих серьезных материальных затрат на техническое оснащение процесса, остается на данном этапе весьма актуальной.             

 При работе со школьниками  эффективны различные развивающие  игры, многие из которых не  предъявляют высоких системных  и аппаратных требований к  используемым компьютерам и находятся  в свободном доступе (в том  числе и в Internet-каталогах). Несмотря на некоторую разноплановость и недостаточное количество апробированных методик, объединяющих отдельные программные продукты в единые методические комплекты (такие, как, например, ПМК «Радуга в компьютере»), эффективность их использования весьма высока и обусловлена, в частности, высокой мотивацией детей к игровой деятельности с помощью компьютера.

Интернет –  это мир. Он не знает государственных  границ. Это мир, в котором скорость прохождения информации не зависит  от географической удаленности пользователей  сети друг от друга. Это мир, в котором  появилась возможность общения  между собой миллионов людей  различного возраста, с различным  родом занятий и различным  общественным положением. Можно сказать, что Интернет – это одно из самых  значительных достижений 20 века.

Как в этот мир  попасть детям- инвалидам?

Семьи, в которых  воспитываются эти дети, все имеющиеся  средства тратят в первую очередь  на лечение. Поэтому персональный компьютер  – редкость в такой семье, а  он, на мой взгляд, на сегодняшний  день в связи с бурным развитием  сетевых технологий является необходимым  условием для реабилитации детей-инвалидов, их адаптации в обществе, для общения  со своими сверстниками, со своими «товарищами  по несчастью», для получения полноценного среднего и специального образования. Это не только личная профориентация, но и игровые технологии, обучающие  и развивающие игры, так необходимые  в этом возрасте.

При детских  церебральных параличах (ДЦП) имеют  место серьезные нарушения и  расстройства функций опорно-двигательного  аппарата. Ребята медленно передвигаются, некоторые не могут этого делать без посторонней помощи, слабо  владеют техникой письма, медленно работают руками, быстро устают. Но при  этом сфера интеллекта имеет удовлетворительное развитие. Многие из таких детей  способны к обучению.

Этим ребятам  компьютерное обучение поможет преодолеть определенный барьер и влиться в  коллектив образовательного учреждения.

Решение задачи обучения и общения детей-инвалидов  видится в организации систем дистанционного образования. Это особый вид коммуникации, появившийся в  условиях современных сетевых технологий. Он имеет свои психологические и  педагогические особенности. Те барьеры, которые имеются в процессе человеческой связи, при дистанционном обучении уменьшаются, либо стираются вовсе. Следует отметить, что есть неоспоримые  преимущества для инвалидов при  таком способе обучения:

·                    возможность обучаться на месте, по индивидуальному плану;

·                    использовать специальные программы и информационно-образовательные ресурсы учебного заведения;

·                    иметь доступ к консультациям и постоянный контакт с преподавателем;

·                    удобный способ контроля уровня знаний в виде компьютерного тестирования и т. д.

Компьютер способен исполнять некоторые функции, ранее  присущие только преподавателю: анализировать  действия учащегося и выдавать подсказку, задавать вопросы и оценивать  ответ, отвечать на вопросы, раскрываю  те или иные темы предметной области, в том числе, вариативно. Конечно, же, круг вопросов и тем, и даже число  вариаций, определено заранее. Специалист же ответит (почти) на любой вопрос, в том числе и неудачно сформулированный, причем ответ будет дан в формулировке, соответствующий возможностям ученика, с учетом многих внешних обстоятельств  и факторов его личности.

Электронное издание  не должно дублировать книгу, напротив, элктронное издание должно быть нацелено на задачи, которые полиграфическое издание не решает.

Одна из главных  задач создателей электронных изданий  для образования – максимальная эффективность нового продукта. Ясное  понимание возможностей компьютера дает в руки аппарат для методического анализа и формирования требований к электронным изданиям. По существу, компьютер нам дает:

·                    Интерактив;

·                    Мультимедиа;

·                    Моделинг;

·                    Коммуникативность;

·                    Производительность.