Организация и использование компьютерной техники в специальной школе

Появление новой техники  в 80-х годах обусловило необходимость  обеспечения так называемой массовой компьютерной грамотности, подготовки специалистов качественно нового уровня. Применительно к школьному образованию  выражение «ком -пьютерная грамотность» обозначало новую стратегию обучения, при этом смысл его в начале эпохи

компьютеризации школьного  образования (примерно в 1985 г.) был довольно расплывчатым. С тех пор понятие  «компьютерная грамотность» так  и не получило более или менее  четкого определения, однако это  обстоятельство не мешает различным  специалистам широко его использовать. По мнению В.М. Монахова, А.А. Кузнецова, С.И. Шварцбурд, компьютерная грамотность - совокупность знаний, умений и навыков, овладение которыми позволит подготовить учащихся к возможности применения вычислительной техники в практической деятельности . С целью формирования компьютерной грамотности в массовую школу был введен курс информатики. При этом ученые и методисты, занимающиеся компьютеризацией школьного обучения, не всегда сходились во мнении о содержании этого курса. Одни полагали, что на уроках информатики должна обеспечиваться профессиональная подготовка (крайняя точка зрения); другие говорили о так называемой предпрофессиональной подготовке; третьи рассматривали этот курс как общеобразовательный, но сводили его к решению (с помощью компьютера или без него) задач, относящихся по содержанию к другим школьным предметам. Ни одна из этих точек зрения не применима, во всяком случае непосредственно, к специальной школе. К моменту появления компьютеров в специальной школе (в начале 90-х годов) уже имелся опыт нескольких лет использования компьютеров в массовой школе, в основном на уроках информатики.

По мнению И. А. Никольской, по ряду причин этот опыт не мог быть использован в условиях специальной школы . Во-первых, информатика как предмет вводилась только в специальные школы с цензовым образованием, каковой не является, например, коррекционная школа VIII вида. Во-вторых, содержание курса информатики массовой школы было рассчитано на неполное среднее образование (девятилетку), в то время как учащиеся девятых классов специальных школ имеют более низкий общеобразовательный уровень. Поэтому содержание компьютерного обучения в общеобразовательной школе не могло быть механически перенесено в специальную школу. В-третьих, в специальной школе обучение помимо общих целей имеет специфические, коррекционные цели, которые также следует иметь в виду при использовании компьютеров. И, наконец, очевидно, что и методы компьютерного обучения должны соответствовать особенностям познавательной деятельности аномальных детей и не могут быть взяты в готовом виде из массовой школы.

Таким образом, вместе с новой  техникой в специальные школы  пришли и новые проблемы: методологические, педагогические, наконец, технические.

В настоящее время отчетливо  проявляется тенденция введения предмета информатики в коррекционные  школы для обучения умственно  отсталых детей [3]. Хотя настораживает  тот факт, что часто решение  о введении данного предмета в  обучение умственно отсталых детей  обуславливается лишь наличием учебного компьютерного класса. Целью курса  информатики при данном подходе  является обучение детей работе на компьютере, используя его в качестве тренажера или демонстратора.

Сейчас особенно остро  встает вопрос о повышении эффективности  адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей-сирот  и детей, лишившихся попечения родителей  и живущих в домах-интернатах. Имея глубокие исторические корни, современное общественное воспитание детей-сирот в силу различных причин оказалось не в состоянии эффективно решать проблему социальной адаптации сирот, в том числе и имеющих отклонения в развитии. Отдельные исследования показали, что в развитии умственно отсталых детей имеется ряд специфических особенностей, характеризующих низкий уровень межличностных отношений, недоразвитие речемыслительной деятельности, специфические проявления эмоционально-волевой сферы. Вследствие дефицита общения у детей не формируются устойчивое положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру, навыки совместных действий и умений действовать по образцу; умственные действия у детей с отклонениями крайне ситуативные, воображение не развито, познавательная инициатива отсутствует и т.д.

Преподавание информатики  в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида ориентировано на ведущую  деятельность ребенка -игру. Все задания носят игровой, занимательный характер, не превышают доступный возрасту уровень сложности и формализации. Задания удовлетворяют возрастным интеллектуальным потребностям детей с отклонениями в умственном развитии и развивают их способности. В работе на компьютере соблюдаются санитарно-гигиенические нормы и правила. Используется мультимедийный способ подачи информации.

Задачи введения предмета информатики в коррекционное  обучение:

- развитие психических  функций учащегося: мышления (и  том числе алгоритмического), внимания, памяти, воображения, воли и т.д.;

- знакомство с информационными  процессами в современном обществе;

- формирование основных  навыков использования компьютера  как универсального инструмента  для решения разнообразных задач;

- формирование коммуникативных  способностей;

- развитие творческих  способностей;

- индивидуализация обучения;

- использование компьютера  как средства познания.

С помощью использования  информационных технологий учащиеся с  отклонениями в умственном развитии достигают следующих результатов:

- дети легче усваивают  понятия формы, цвета, величины;

- глубже постигаются понятия  числа и множества;

- быстрее возникает умение  ориентироваться на плоскости  и в пространстве, в статике  и движении;

- тренируется внимание  и память;

- дети раньше овладевают  чтением и письмом;

- активно пополняется  словарный запас;

- развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация  движений глаз и руки;

- воспитывается целеустремленность  и сосредоточенность;

- развиваются воображение  и творческие способности;

- развиваются образное  и теоретическое мышление, позволяющее  детям планировать свои действия.  

 

Одним из основных направлений информатизации образования является использование  новых информационных технологий для  реализации развивающего обучения и  повышения качества образования  в школе. Для школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное  средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных  условиях занятия уже не мыслимы  без применения новых компьютерных технологий. Оптимальное сочетание  компьютерных методов с традиционными определят эффективность использования НИТ в коррекционной работе.

Самое время  задать вопрос “А зачем вообще компьютер  в образовании?!”, с какой стати  он врывается в традиционное образовательное  пространство, включающее и старую добрую книгу, и мудрого терпеливого  учителя, и добросовестного, в меру ленивого ученика?

Как часто бывает, решение проблемы подскажет исторический опыт. Вспомним Средние века, появление  книгопечатания во многом способствовало созданию первых университетов. С этого  времени можно говорить о массовом образовании, об образовании как  отрасли. Причина, конечно, в том, что  книга определила сектор самостоятельной  учебной работы как неотъемлемую часть учебного процесса.

Если справедливо  утверждение о спиральном ходе исторического  развития, то похоже компьютер появился “в нужное время и в нужном месте”. Ведь именно это интеллектуальное устройство способно совершить очередной прорыв в области самостоятельного обучения.

Известно, что  самостоятельная учебная работа эффективна только в активно-деятельностной форме. Каждый из нас хорошо знает, как трудно заставить себя читать незнакомый текст, добывая, таким образом, новую информацию. Даже если новые знания преподносятся в иных, казалось бы, готовых формах, проблема остается. Пример угасающего учебного телевидения со всей очевидностью показывает бесполезность пассивного наблюдения потока вещаемой информации.

Принципиальное  новшество, вносимое компьютером в  образовательный процесс интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на эффективное, реально полезное расширение сектор самостоятельной учебной работы.

Компьютер не заменяет преподавателя и в обозримом  будущем заменить не сможет.

Концепции, новации, авторские программы – все  эти понятия органически вошли  в нашу сегодняшнюю реальность. Но продолжает жить и понятие старое как мир и, как мир, вечно новое. Это - урок! Обычный школьный урок, который  дает безграничные возможности для  творчества. На уроке  рождаются открытия и новые идеи, новые методики.

Эмоциональный настрой урока совсем иной, нежели при использовании традиционных наглядных пособий, результативность изучения темы значительно повышается. Кроме того, данные виртуальные наглядные  пособия легко хранить и находить, они не выцветают, не пылятся, не ломаются; при желании их несложно откорректировать. С помощью все того же компьютера несложно создать и, необходимые  дидактические материалы, с учетом особенностей конкретного класса. Нетрудно организовать и индивидуальную работу для детей, пропустивших урок или  не усвоивших материал по тем или  иным причинам.

Использование ИТ в классе во время урока является наиболее сложным и ответственным делом. Это связано с уже существующей, оформившейся технологией проведения урока, высокими требованиями к эффективному использованию учебного времени на уроке, к надежности работы оборудования и программного обеспечения.

Сегодня имеется  ряд отработанных моделей такого использования:

·                    демонстрация компьютерной программы подготовленной учителем или учеником, что обеспечивает высокий уровень наглядности;

·                    тестирование – с вводом или выбором ответа, при этом обеспечивается быстрая, безошибочная аттестация учащихся по темам;

·                    отработка общеучебных навыков с помощью компьютерного тренажера.

Со времен Пифагора и Евклида выдающиеся математики всех эпох прекрасно понимали, что  рисунок, схема, чертеж стимулируют  воображение, интуицию ученика и  являются прекрасным наглядным пособием в процессе обучения. Действительно, дети были восхищены созданием рисунка  на экране и на этом уроке они  были мотивированы в дальнейшей познавательной деятельности.

Таким образом, можно говорить, что интеграция информационных технологий в образовании позволяет  осуществить личностно – ориентированный  подход в обучении ученика. Использование  информационных технологий в обучении математике позволяет создать условия  для самостоятельного приобретения учащимся знаний за счет:

1)                  прекрасной наглядности, создаваемой компьютером;

2)                  реализации методики проблемного обучения с использованием ученических программ;

3)                  автоматизации контроля результатов обучения, что позволяет индивидуально каждому ученику иметь полную и объективную информацию о ходе процесса освоения знаний в реальном временном масштабе (т.е. о его достижениях в ходе занятия);

4)                  технических возможностей компьютера как дидактического средства обучения, позволяющего обеспечить эффективную реализацию развивающего обучения;

5)                  развития способностей к творчеству и формирования психологической готовности к самореализации.

Современные требования к уроку любого типа довольно большие. Учитывая все эти требования, каждый урок должен быть неразрывно связан с  предыдущим. Во время проведения каждого  урока я использую различные  группы методов обучения: словесные, практические, наглядные. Выбор метода определяю особенностями детей. Важное значение в коррекционной школе имеют наглядные методы обучения. 

 

Эффективность использования компьютеров и  компьютерных технологий в коррекционной  школе непосредственно зависит  от того, насколько тщательно продумана  организация этого процесса, какие  цели поставлены, какой подход избран.

Дефектологический смысл применения компьютерных технологий состоит, прежде всего, в перспективе  реализации основополагающего преимущества этих технологий по сравнению с другими  средствами – возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку  адекватных лично для него темпа  и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной помощи.