Организация и использование компьютерной техники в специальной школе

 

 

 

Реферат

на тему «Организация и использование компьютерной техники в специальной школе»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Информационные  компьютерные технологии стали перспективным  средством коррекционно-развивающей  работы с детьми, имеющими нарушения  речи. В основу использования информационных компьютерных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в коррекционно – образовательном процессе убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта, речи и в целом, личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

Действительно, компьютер, обладая огромным потенциалом  игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие  на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только во взаимодействии педагога, ребенка и компьютера можно  достичь положительного результата.

Компьютерные  технологии принадлежат к числу  эффективных средств обучения, все  чаще применяемых в специальной  педагогике. В последние годы ведется  открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального  мышления специалистов. Каждая новая  задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли  бы достичь максимально возможных  успехов в развитии ребенка с  речевыми нарушениями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).

По  мнению многих исследователей, ведущими в структуре речевого дефекта  у детей с общим недоразвитием  речи являются неполноценность языкового  развития детей, недостаточная сформированность метаязыковых навыков, связанных с осознанием единиц речи, нарушенные процессы анализа и синтеза. Однако, как показывают исследования ведущих отечественных дефектологов (Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, А.Н. Корнев), при дизонтогенезе в той или иной мере страдает не только речевая, но и связанные с ней высшие психические функции (зрительно-пространственные представления, слухо-моторные и оптико-моторные координации и т.д.). Исходя из этого, мы предполагаем, что преодоление речевого недоразвития будет более успешно, если в системе коррекционно – развивающего обучения будут использованы средства, направленные на развитие не только речевых, но и неречевых функций. Мы считаем, что современные информационные компьютерные технологии отвечают этим требованиям.

Компьютерные  средства представляют для специалиста  не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор  возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Коррекционно-развивающая  работа с детьми, имеющими речевые  нарушения, предполагает использование  специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом  обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать информационные компьютерные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и  психологический комфорт, способствуя  развитию речевых и неречевых  функций, а также предоставляя свободу  выбора форм и средств деятельности.

Таким образом, доказана необходимость использования  компьютера в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, но теоретические, дидактические и методические аспекты  подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения. Актуальность данной проблемы позволяет нам определить тему и цель нашего исследования.

Изменения в сфере образования в связи  с новыми приоритетами социального  развития общества сместили акценты  коррекционно-развивающего обучения инвалидов по зрению. Школьная коррекционно-образовательная среда должна обеспечивать условия для формирования самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда.

Дети  с нарушениями различных функций  зрительного анализатора являются группой риска с точки зрения возможных проявлений личностной дезадаптации, обусловленной сложным сочетанием биологических, социальных и аномальных факторов. Необходимым условием успешности таких детей в жизни является решение проблем по расширению их социальных контактов, вербального и невербального общения, развитие коммуникативных способностей. Применение информационных компьютерных технологий открывает новые пути, неограниченные возможности для коррекционно-развивающей работы в этом направлении, значительно повышает ее эффективность, способствует воспитанию нового мышления, которое должно быть присуще каждому члену информационно-культурного общества.

Помимо образовательного процесса, новые информационные технологии используются в школе-интернате  и на коррекционных занятиях, таких  как коррекция недостатков развития, охрана и развитие остаточного зрения с целью активного включения  слабовидящего школьника в познавательный процесс, воспитания сознательного  отношения к охране собственного зрения и его развитию, формирования положительной мотивации к использованию  ослабленного зрения в различных  сферах жизнедеятельности.

Преимущества использования  компьютерной техники в учебно-коррекционной  работе заключаются в том, что  обеспечивается:

• широкая вариативность всех признаков изображений (яркость, контраст, цвет, форма, размер, частота и длительность экспозиции, положение относительно точки фиксации и т.д.);
• разнообразие вариантов преобразования объекта и рассмотрение его с различных точек зрения;
• индивидуальный подбор характеристик изображения для каждого учащегося с учётом степени поражения зрительного анализатора.

 

Для подготовки детей к  жизни в современном информационном обществе необходимо развивать логическое мышление, способность к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению  взаимосвязей и принципов организации) и синтезу (созданию новых моделей).

Введение в программу  обучения умственно-отсталых детей  информатики в силу своих структурных  особенностей и общеразвивающего содержания открывает широкие возможности для интеллектуального развития ребенка. В целом можно сказать, что обучение «особых» детей работе на персональном компьютере при правильной организации является развивающим для всех компонентов мыслительной деятельности: мотивационного, регуляционного и операционного.

В работе с умственно-отсталыми  подростками особое внимание необходимо уделять не столько теоретическому материалу курса, сколько развивающим  возможностям компьютера. С учётом этого в факультатив вводится подготовительный курс обучения, который  целиком отводится на освоение детьми способов работы с персональным компьютером, изучение управляющих клавиш, изучение графического, азам текстового редакторов, знакомство с алфавитно-цифровой клавиатурой, в небольшом объеме включаются творческие задания, работа со словом, текстовый  редактор “Word”, работа  в программе «Pervologo 3.0». Параллельно решаются задачи закрепления материала, пройденного на основных уроках школьной программы. В нашей школе эта работа будет проводиться с помощью ПМК «Буква потерялась», «Игры со словами», «Слова-палиндромы», «Фразы-палиндромы», «Занимательная математика», «Логические концовки», и т.д.

Ребенок с нарушениями  в развитии может освоить компьютер  как инструмент решения самых  трудных для него учебных и  житейских задач, поэтому компьютер  для такого ребенка не должен быть только развлечением, игрушкой. Такими инструментами увлекательного познания являются специализированные компьютерные программы. Упражнения выстраиваются  таким образом, что ребенку кажется, что он играет с героем программы, разговаривает с ним, спорит, собирается на прогулку, читает занимательные  истории, разбирается в календаре, смотрит мультики ..., однако на самом  деле он учится и каждое упражнение продвигает ребенка на пути его развития.

 

Интеллектуальная недостаточность  учащихся, возникшая в результате первичного дефекта – органического  поражения головного мозга, порождает  вторичные нарушения высших форм познавательных процессов (активного  восприятия, словесно-логического мышления, речи, произвольных форм памяти), проявляющиеся  в процессе социального развития ребенка. Компьютер помогает преодолеть эти трудности.

Разумеется, компьютерные технологии не способны избавить больного ребенка  от его недостатка и снять все  возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что  ему становятся доступны неведомые  раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в  свои силы, а также помогают педагогу решать задачи развития и обучения.

У воспитанников специальных (коррекционных) школ VIII вида уже кругозор, часто они не знакомы со многими элементарными бытовыми проблемами, явлениями окружающей среды, хорошо известными каждому школьнику, живущему в нормальной семье. Это приводит к однообразию, шаблонности и стереотипности содержания сюжетно-ролевых игр, сюжетных рисунков, к скудности речевых средств, используемых учеником, как в быту, так и на уроках.

Компьютерные технологии обеспечивают дополнительную учебную  мотивацию и активизируют познавательную деятельность учащихся. Многие школьники  имеют проблемы с чтением (дислексия), не любят читать. С экрана ребята будут охотно читать, полагая при этом, что они играют, «смотрят кино».

Норму «экранного» времени  для детей необходимо соблюдать: для учащихся 9-16 лет – не более 35 минут.

Использование развивающих  компьютерных программ в коррекционном  обучении школьников позволяет решать следующие задачи:

1. выявление «скрытых проблем в развитии каждого ребенка;
2. максимальная индивидуализация процессов коррекции и обучения;
3. формирование у детей интереса к компьютеру, к играм с использованием компьютерных программ;
4. развитие у школьников знаний об окружающем, математических представлений, коррекция психических функций в процессе решения игровых, изобразительных и познавательных компьютерных задач.

    

Работа по использованию компьютерных программ в коррекции и обучении школьников позволяет предполагать:

1. занятия с использованием компьютерных программ вызовут у учащихся значительный интерес и стремление достичь поставленной цели;
2. в процессе компьютерной «деятельности» у школьника будут развиваться положительные эмоциональные реакции;
3. компьютерные игры помогут подросткам лучше усваивать знания, будут стимулировать приобретение новых знаний, способствовать коррекции и развитию психических процессов.

Программа факультатива «Основы  информатики» рассчитана на учащихся 8-9 классов. Данный курс является коррекционным, т.к. способствует развитию личности ребенка.

Курс составлен таким  образом, что формирование знаний и  умений будет осуществляться на доступном  для учащихся уровне.

Цели изучения курса:

1. общекультурная цель – ознакомление учащихся с компьютерами, распространенной частью «культурного ландшафта» - среды обитания современного человека – и формирование мировоззрения ребенка;
2. технологическая цель – приобретение навыков работы на компьютере в текстовом редакторе;
3. коррекционная цель – способствовать развитию высших психических функций (памяти, мышления, внимания, воображения);
4. общепедагогическая цель – определяется фактом наличия компьютерного класса в школе, как новой педагогической культуры, т.е. происходит обновление содержания, методов и организационных форм учебной работы.

 

Современное школьное образование  невозможно представить без использования  компьютеров. Дети зачастую быстрее  и успешнее взрослых осваивают эту  сложную технику. Достоинства компьютерного  обучения несомненны, а необходимость  овладения компьютерной грамотой тем, кому предстоит жить в XXI в., очевидна. Приобщение современных школьников к информационным технологиям набирает обороты с каждым годом. Как свидетельствуют данные социологических исследований, возрастная граница первого опыта работы с компьютером существенно снизилась. Пять лет назад половина подростков 15-16 лет имели опыт общения с компьютером, сейчас 50-процентный барьер «взят» уже дошкольниками .

В последнее десятилетие  под влиянием социально-политических изменений в стране произошел  резкий перелом в ценностных ориентациях  государства, стали переосмысливаться  права человека, права ребенка, права  инвалидов. Началось освоение обществом  новой философии: признание неделимости  общества на «полноценных» и «неполноценных», признание единого сообщества, состоящего из разных людей с различными проблемами.

Государство провозглашает  антидискриминацион-ную политику по отношению к инвалидам. В этом контексте резко изменилась оценка обществом и государством состояния системы специального образования и перспектив ее развития, оно стало характеризоваться как кризисное. Одновременно на федеральном и региональном уровнях начинают возникать инициативы по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого-педагогической коррекции, новых форм организации специального обучения детей с интеллектуальной недостаточностью .