Организация дистанционной формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

 Подготовка педагогических кадров, сориентированных на работу в условиях ДО, стала в последнее время наиболее острой проблемой многих российских учебных заведений.

 Сложность подготовки преподавателей  ДО состоит в отсутствии комплексной  программы, которая должна содержать несколько направлений:

1. Современные личностно-ориентированные  формы и методы обучения 

2. Методика и дидактика ДО 

3. Педагогическая психология ДО 

4. Средства информационных и  коммуникационных технологий 

5. Управление процессом ДО, организация контроля знаний обучающихся

6. Педагогический мониторинг, оценка  эффективности учебного процесса 

 В сети Интернет в последнее  время множатся сетевые педагогические  сообщества, что говорит об увеличении  интереса педагогов к сетевым  технологиям общения и работы. Интернет-государство учителей (ИнтерГу.ру), ITN (Сеть творческих учителей), Intel, КМ-wiki, Openklass, СоцОбраз, Сообщество блоггеров от образования, Лига образования, Региональные Wiki и многие другие – это лишь небольшая часть педагогических площадок, где преподаватели обсуждают свои проблемы, обмениваются методическими материалами, повышают квалификацию, участвуют в различных олимпиадах, конкурсах (в том числе и вместе со своими учениками). Кроме того, сеть Интернет наполнена большим количеством сервисов, которые удобно сочетать в учебном процессе – форумы, вики-вики, блоги, e-mail, делишес, skype (и другие программы для видеоконференций), списки рассылки и т.д. Всё это возможно использовать в дополнение как к традиционным очным формам обучения, эффективно увеличивая общение учителя и ученика, так и при дистанционном обучении.

 Поэтому первое, чему следует  учить современного педагога, –  это умению пользоваться возможностями  сети Интернет. Следует постоянно  повышать его компетентности  в области владения педагогическими технологиями дистанционного обучения, сетевым инструментарием и методикой его использования в рамках учебного процесса.

 Среди моделей дистанционного  обучения, выделенных Полат Е.С., наибольшее распространение на  сегодня получили интеграция очного и дистанционного обучения, сетевое обучение (как проведение автономных дистанционных курсов, так и обучение в информационно-образовательной среде) и модель дистанционного обучения с помощью кейс-технологий. Следовательно, второе, чему следует учить современного педагога, – это работе с данными моделями дистанционного обучения и получению эффективного результата обучения.

 Можно выделить несколько  категорий преподавателей, участвующих  в процессе ДО:

1. Автор-редактор курса занимается разработкой курсов ДО, электронных учебников, консультирует педагогов, которые будут проводить дистанционные курсы.

2. Преподаватель-тьютор организовывает  взаимодействие удалённого преподавателя  с группой в форме ДО.

3. Преподаватель-консультант ведёт занятия в региональном учебном центре, имея сертификат от базового учебного заведения. Консультирует обучающихся по программам, методикам и технологиям, заданным базовым учебным заведением, в рамках дисциплин и сроков, определяемых его сертификатом.

4. Преподаватель ДО это "виртуальный" преподаватель, работающий с учащимися  через Интернет. Современный преподаватель  ДО должен владеть различными  моделями ДО, педагогическими технологиями  ДО и средствами ИКТ в условиях  ДО, а также знающий психологические азы организации процесса ДО и работы с удалённым учеником.

 Преподаватель, виртуозно владеющий  всем необходимым инструментарием  и методикой ДО, способен с  одинаковой эффективностью преподавать  свой курс как очно, так и  дистанционно, а также очно-дистанционно. Это позволяет работать с различными группами учеников, расширить круг обучающихся, выбрать для всех участников процесса ДО наиболее оптимальный режим работы (по времени, условиям, использованию ИКТ), сочетать научную и педагогическую деятельность, получать дополнительный заработок, обучая студентов из других учебных заведений других городов и стран.

Функции преподавателя ДО:

1. Организация учебной и исследовательской  деятельности учащихся с использованием  ИКТ 

2. Организация работы по созданию учащимися телекоммуникационных проектов

3. Индивидуальное и групповое  обучение в различных моделях 

4. Разработка различных дидактических  моделей на базе сетевого ресурса 

5. Подготовка превентивных заданий  к уроку 

6. Взаимодействие с педагогом-куратором и психологом

7. Организация работы в малых  группах сотрудничества 

8. Участие в педагогических  телеконференциях и семинарах 

9. Анализ и оценивание работ  учащихся 

10. Участие в процедуре модерации 

11. Проведение он- и офф-лайн  консультаций

12. Проведение Интернет-дискуссий  и Интернет-конференций 

13. и др.

Компетенции преподавателя ДО

 Возникает вопрос – какими  способами стоит готовить педагога  к дистанционному преподаванию? Как и чему обучать? Для обучения  педагога возможно очное и  дистанционное повышение квалификации. Последнее удобно и эффективно.

 Какими особенными знаниями  должен обладать дистанционный  педагог в дополнение к тем, которым уже обладает, когда работает  очно? Данные компетенции возможно  отнести к трём группам:

 • компетенции в области психологии (знание психологических особенностей общения в виртуальной среде, особенностей возрастных изменений восприятия виртуального общения, принципах дистанционного обучения детей, подростков, взрослых и т.д.);

 • компетенции в области педагогики: педагогические технологии дистанционного обучения (методики и соответствующие им технологии);

 • компетенции в области  информационных технологий: свободное  владение средствами общения  в сети Интернет, стремление к  изучению новых средств, сервисов сети, овладение постоянно совершенствующимся инструментарием.

 Формирование данных компетенций  может проходить максимально  эффективно на курсах повышения  квалификации в режиме дистанционного  обучения. Именно ДО поможет педагогам  сразу же попасть в новую обучающую среду и воспринять теорию и практику одновременно. Пройдя через роль учеников в рамках курсов, педагогам будет в дальнейшем проще организовать дистанционный учебный процесс, учитывая свой опыт обучения и имея возможность анализа позиции учителя и ученика в процессе ДО.

3 Разработка дистанционного курса 

 Деятельность преподавателя  дистанционного обучения организационно  можно разделить на 2 этапа:

I. Разработка дистанционного курса.

II. Реализация дистанционного курса.

 В некоторых случаях разработкой дистанционного курса занимаются авторы-разработчики. Но как при очном обучении педагог должен знать, как методически разрабатывать курс, так и при ДО педагог должен иметь полное представление о разработке дистанционного курса. Даже в случае, если он не разрабатывает курс сам, он должен понимать методику разработки, чтобы квалифицированно доработать предложенный ему дистанционный курс, адаптировать под разный уровень обучающихся.

 Для разработки дистанционного  курса педагогу необходимо сформировать информационные компетенции, которые заключаются в следующем:

 • компетенции проектирования  собственно профессионального продукта, способность разрабатывать стратегию  дальнейшего профессионального  развития в области дистанционного  обучения;

 • компетенции разработки, создания, внедрения и применения учебно-методического комплекса (УМК) в образовательном дистанционном процессе, проектирование систем и средств сопровождения методической работы в учебном заведении;

 • компетенции владения совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством при организации дистанционного обучения;

 • компетенции владения приемами  создания педагогических тестов, проектирования системы оценки  качества тестовых материалов, умения  выбора программного обеспечения и технологий проведения тестирования и др.

4. Реализация дистанционного курса 

 Для реализации дистанционного  курса педагогу необходимо сформировать  коммуникативные и коммуникационные  компетенции, а также компетенции  личностного самосовершенствования:

 • компетенции в сфере  самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов  приобретения знаний из различных  источников информации, в том  числе вне учебных компетенций;

 • компетенции в сфере  образовательно-организационной деятельности, в том числе умение анализировать ситуацию, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений дистанционных учителей и учеников, навыки самоорганизации.

 Структура типового дистанционного курса, направленного на формирование данных компетенций, должна быть адаптирована применительно к подготовке преподавателей ДО.

 В модели присутствуют 5 блоков:

1. Блок содержания курса (лекции, инструкции для слушателей, источники, глоссарии).

2. Блок контроля:

 • текущий (контрольная работа, веб-квест, резюме, статья, ситуационный  анализ, тест, консультации on-line);

 • итоговый (круглый стол, проектная  работа, дистанционный урок).

3. Организационный блок (форум  знакомств, документация учебного процесса, текущие объявления).

4. Блок средств коммуникаций  для индивидуального и группового  обучения (форум, e-mail, ICQ, wiki-wiki, видеоконференции, голосовой чат, блоги, сайты сетевых  сообществ, чат, список рассылки  и др.).

5. Блок подведения итогов (рефлексия после изучения каждого модуля и в конце курса).

 Блоки 1 и 2 представляют собою  методическую работу до проведения  курса (подготовку), блоки 3 и 4 – проведение  курса, и блок 5 – фиксирование  результатов.

 Реализация дистанционного курса происходит в несколько этапов. Для каждого этапа при подготовке курса разрабатывается методическое наполнение типовых блоков дистанционного курса, а также описываются особенности использования педагогических технологий ДО.

 В рамках реализации программы приоритетного национального проекта "Образование" на 2009-2012 годы - "Развитие дистанционного образования детей-инвалидов", с 1 сентября 2011 года в ГБОУ СОШ с. Малячкино ведутся занятия по дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями.

 В 2011 году на базе СИПКРО  г. Самары и ресурсного центра  г. Сызрани 7 педагогов ГБОУ СОШ  с. Малячкино муниципального района  Шигонский прошли курсы повышения  квалификации по дистанционному  обучению детей с ограниченными  возможностями. Каждый педагог разработал свой курс в среде дистанционного обучения в среде Moodl. Итогом обучения на данном курсе стали разработанные и размещенные в среде дистанционного обучения Moodle фрагменты собственных дистанционных курсов для учащихся, состоящие из 3-5 связанных между собой занятий (уроков). После успешной сдачи квалификационных испытаний они получили свидетельства (сертификаты), дающие право на преподавание предметов учебной программы в дистанционной форме для детей с ограниченными возможностями.

1 сентября 2011 года поступило компьютерное оборудование и электронные учебные пособия по предметам школьной программы для дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями.

 В соответствии с утверждённым  планом работы на 20011 – 2012 учебный  год заключены Договора с родителями обучающихся по передаче компьютерного оборудования для дистанционного обучения детей – инвалидов (2 учащихся).

 Возможности дистанционного  обучения:

 Тот факт, что в электронном  образовании все материалы учебного  курса оцифрованы и выложены в интернет, обеспечивает целый ряд преимуществ в организации учебного процесса:

 • доступность курса в  любой момент времени. Электронные  технологии дают возможность  ученику работать над курсом 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, 365 дней в году. Для участников курса электронные задания и лекции доступны в любой момент, и обучающиеся в значительной степени самостоятельно решают в каком темпе им проходить этот курс;

 • доступность курса из  любой точки мира, где есть  доступ в интернет. При этом  для большинства курсов не обязательна высокая скорость подключения к сети: обычного dial-up соединения через модем бывает достаточно. Находясь в среде интернет, обучающийся может непосредственно в процессе работы над материалом курса обратиться в любые мировые источники (ресурсы других образовательных центров, электронные библиотеки по всему миру и т.д.);

 • оперативность предоставления  информации. В традиционном обучении  источником информации является  книга, цикл обновления которой  занимает месяцы, а иногда и  годы. Сегодня есть целый ряд динамично развивающихся наук, в которых информация, суммированная в монографиях, устаревает уже к моменту их издания. Интернет позволяет обновлять любую информацию и обеспечивать доступ к ней для обучающихся в течение минут;

 • более гибкая организация учебного процесса. В любом образовательном предмете есть разделы более простые и более сложные. Электронное обучение позволяет преподавателю сконцентрироваться на более сложных разделах курса, выложив простые фрагменты для самостоятельной проработки;

 • автоматизация учебного  процесса – преподавателю нет  необходимости составлять множество  однотипных вариантов заданий  для теста и проверять результаты  их исполнения: система подберет  любые параметры по желанию  преподавателя, осуществит проверку и сохранит результаты;

 • мультимедийность. Помимо  традиционной текстовой и графической  информации, в дистанционное образование  предполагает использование в  процессе образования всех средства  мультимедиа: анимации, видео, звука  и цвета. Это обеспечивает наглядность преподаваемого материала и позволяет задействовать большинство механизмов восприятия человеком новой информации;