Организация дистанционного обучения с помощью современных ИКТ

Дистанционное образование. Характеристика понятия

 

А.А. Елизаров, Л.И. Ястребов, Д.Ю. Гужеля

 

 

Общая характеристика дистанционного образования

 

Дистанционное образование (ДО) – комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям специалистов и населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования.

 

Под информационно-образовательной  средой понимаем системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического  обеспечения, ориентированную на удовлетворение осознанных и интуитивных потребностей пользователей.

 

В основу дистанционного образования  положена определенная модель передачи знаний. Источниками знаний являются информационные ресурсы сети, как  специальным образом подготовленные, так и уже существующие в базовой  телекоммуникационной среде, например: базы данных, информационные системы  и т.п.

 

Дистанционное образование  может иметь целью как систематическое  обучение (сертифицированная подготовка, повышение квалификации, переподготовка специалистов), так и открытое образование (повышение общеобразовательного и  культурного уровня населения, популяризация  научных знаний).

 

Характерные черты ДО

 

Характерными чертами  дистанционного образования являются:

Гибкость: курсанты не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное  для себя время в удобном месте  и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто  не может или не хочет изменить свой обычный уклад жизни. Для  поступления курсанту формально  не требуется какого-либо образовательного ценза. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса (предмета, дисциплины) и получения необходимых зачетов  по выбранным курсам (модулям).

Модульность: в основу дистанционного образования кладется модульный  принцип. Каждый отдельный курс создает  целостное представление об определенной области знаний. Это позволяет  из выбора независимых курсов-модулей  формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым  потребностям.

Экономическая эффективность: средняя оценка мировых образовательных  систем показывает, что дистанционное  образование обходится на 50% дешевле  традиционных форм образования. Опыт отечественных  негосударственных центров ДО показывает, что их затраты составляют примерно 60% затрат на подготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большее количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.

Новая роль преподавателя: на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного  процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении  индивидуального учебного плана, руководство  учебными проектами и др. Он управляет  учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональном развитии. Асинхронное, как правило, взаимодействие курсанта и преподавателя предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время.

Специализированные формы  контроля: в качестве форм контроля используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие  системы.

Использование специализированных технологий: технология дистанционного образования – это совокупность методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. Технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать формам его представления.

Варианты организации  ДО

 

В настоящее время в  отечественной и мировой практике можно выделить несколько вариантов  организации дистанционного образования:

образование по типу экстерната;

университетское образование;

образование на основе одновременного взаимодействия в сети нескольких учебных  заведений;

организация автономных образовательных  учреждений, специализирующихся на различных  формах дистанционного образования;

локальное образование на основе автономных обучающих систем;

дистанционное образование, интегрированное с традиционными  способами, или, иначе, дистанционная  поддержка образовательного процесса.

Интерактивность ДО

 

Необходимо обеспечивать максимально возможную интерактивность  между курсантом и преподавателем, обратную связь между курсантом  и учебным материалом, предоставлять  возможность группового общения, предусматривать  высокоэффективную обратную связь, чтобы курсанты были уверены в  правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной  в виде внешней оценки.

 

Требования к материалам и организации курсов

 

Успешность и качество дистанционного образования в общем  случае зависят от эффективной организации  и качества используемых материалов, а также руководства процессом, мастерства участвующих в нем  педагогов. Дистанционное образование  предполагает тщательное и детальное  планирование деятельности курсанта, четкую постановку задач и целей  обучения, организацию доставки необходимых  учебных материалов.

 

Структурирование содержания дистанционного курса должно быть модульным, так, чтобы курсант мог четко  осознать свое продвижение от одного законченного блока материала к  другому. Слишком крупные модули заметно снижают мотивацию к  процессу обучения.

 

Современные информационные технологии предоставляют практически  неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния и любого объема и содержания.

 

Коммуникационные технологии также обеспечивают:

доставку изучаемого материала  участникам процесса или их работу с учебным материалом, размещенном  на сервере;

интерактивное взаимодействие преподавателя и курсанта (обычно используется термин «слушатель курсов») в процессе обучения;

возможность самостоятельной  работы курсантов с информационными  источниками сети;

возможность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в ходе обучения.

 

В этих условиях на первый план при дальнейшем рассмотрении дистанционного образования выходят педагогические проблемы его организации.

 

Специфические черты ДО как  формы обучения

 

В отличие от различных  форм заочного обучения, дистанционное  образование обеспечивает, с одной  стороны, эффективную оперативную  обратную связь, заложенную в самом  учебном материале, а с другой – непосредственную систематическую  обратную связь с преподавателем по сети, а также возможность общения  в сети с партнерами.

 

Принципиальным отличием дистанционного образования от традиционных видов является то, что в его  основе лежит учение, то есть самостоятельная  познавательная деятельность курсанта. Отсюда необходима гибкая система организации  дистанционного образования, позволяющая  приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно курсанту. Важно, чтобы курсант не только овладел  определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел способами  познавательной деятельности, которые  в дальнейшем мог бы применять  в условиях непрерывного самообразования.

 

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный  характер, напротив, курсант с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую  их применение для решения разнообразных  проблем своей практической деятельности. В ходе такого обучения курсанты должны уметь (научиться) приобретать и  применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь  работать с этой информацией.

 

Проблемы социализации в ДО

 

Дистанционное образование, индивидуализированное по своей  сути, не должно вместе с тем исключать  возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими  партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при организации  дистанционного образования, так как  одним из условий успешности обучения является включение обучаемого в  коллективную познавательную деятельность, дефицит которой вытекает из самого феномена дистанционного образования.

 

Система контроля в ДО

 

Система контроля за усвоением  знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением  применять полученные знания на практике, в различных проблемных ситуациях  должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной  обратной связи (заложенной в текст  учебного материала, а также в  организацию обращения к преподавателю  или консультанту курса), так и  отсроченного контроля (например, при  итоговом тестировании).

 

Представление содержания дистанционного курса 

 

Гипертекстовая организация  курса

 

Представление содержания дистанционного курса – важнейший компонент  его подготовки.

 

Как правило, содержание курса  представляется в виде развитой гипертекстовой структуры в понятийной части, а  также в логике изложения учебного материала (последовательность, взаимозависимость  частей и т.п.). В основе гипертекста  лежит расширенная модель энциклопедии – веками отработанного средства информационной поддержки образования. Гипертекстовая организация информации подчиняется следующим принципам:

свобода перемещения по тексту;

сжатое (реферативное) изложение  информации;

необязательность сплошного  чтения текста;

наличие справок в структуре  информации;

использование перекрестных ссылок.

Формы и виды представления  материала

 

Формы представления материала  необходимо включают в себя удобную  для пользователя систему управления его освоением. Преподаватель может  задать любую форму представления  и последовательность изложения  материала, что позволяет один и  тот же учебный материал использовать для аудитории разной степени  подготовленности и для различных  видов учебной деятельности. Курсант  должен иметь возможность распечатать  любую «страницу» подобного учебного материала.

 

В целом в структуру  материала включаются следующие  содержательные компоненты:

собственно учебный материал, включая необходимые иллюстрации;

инструкции по его освоению;

вопросы и тренировочные  задания;

контрольные задания и  пояснения к их выполнению.

 

Учебный материал должен быть доступен курсанту, по возможности, в  нескольких видах, например: по Internet, на CD-диске, в печатном виде.

 

Использование мультимедиа

 

При построении дистанционного курса эффективно мультимедийное представление  учебной информации. Там, где это  методически оправдано, в гипертекст включаются звук, анимации, графические вставки, видеоряд и пр.

 

Мультимедийный курс, основанный на использовании современных сетевых  технологий, дает возможность курсанту по своему усмотрению иллюстрировать изучаемый текст, сделав его более личностным (отобрать содержание в соответствии со своими индивидуальными потребностями, выбрать и зафиксировать в тексте пути, наиболее эффективные лично для него). Мультимедийные элементы способствуют восприятию и запоминанию материала. Появляется возможность использовать подсознательные реакции обучающегося, например, подведение итогов или выдача задания в каждой лекции курса могут предваряться определенным звуком (мелодией), настраивающих курсанта на определенный вид работы.

 

Кроме того, мультимедийный курс может использоваться многократно  и полифункционально: часть курса или лекции может составить самостоятельный фрагмент занятия на повторение или контроль без дополнительных усилий педагога. В основе курса может лежать не только расширенная модель учебного пособия (текста), но и расширенная модель лекции-процесса («презентация»), что также создает дополнительные возможности управления и самоуправления познавательными процессами.

 

В последнее время получают распространение средства «3D-технологий»  в интернете, трехмерных объемов, являющихся усовершенствованной электронной  моделью не книжной страницы (как  веб-страницы), а комнаты, музейного  зала, городской площади и т.д. 3D-объекты обладают эффектом присутствия: можно выбрать угол обозрения  объектов, можно перемещаться от одного объекта к другому и т. п. 3D-модель в плане организации дистанционного образования можно рассматривать  как дальнейшее усовершенствование способов репрезентации учебного материла, значительно стимулирующих познавательный интерес.

 

Расширение виртуальных  возможностей и внедрение в такую  модель принципов, свойственных гипертексту, позволяет успешно использовать ее в образовательных целях. Однако необходимо помнить, что избыточная наглядность снижает коэффициент  усвоения материала.

 

Организация дистанционного образовательного процесса

 

Требования к участникам процесса