Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Марта 2014 в 14:46, курсовая работа
Цель исследования: апробация комплекса условий для формирования читательской самостоятельности младших школьников.
Исходя из целей данной работы можно выделить следующие задачи:
Раскрыть понятие «читательская самостоятельность» и её формирование у младших школьников
Рассмотреть особенности организации уроков внеклассного чтения в начальной школе
проанализировать принципы и методы, предложенные разными авторами разных программ
Введение…………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования читательской самостоятельности ……………………………………………………………….. 5
Читательская самостоятельность как фактор формирования метапредметных и предметных учебных действий ……………………… 5
1.2 Особенности организации уроков внеклассного чтения у младших школьников……………………………………………………………………….. 8
1.3 Специфика уроков внеклассного чтения в 4 классе…………………… 16
Глава 2. Формирование читательской самостоятельности в 4 классе.. 20
2.1 Анализ программ разных авторов по внеклассному чтению………….. 20
2.2 Организационно – педагогические условия формирования читательской самостоятельности……………………………………………………………….. 21
2.3 Опытно-практическая работа
Заключение…………………………………………………………………………27
Используемая литература………………………………………………............. 29
Урок по материалам домашнего чтения проводится после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждой книги для чтения приводится примерный список книг для самостоятельного чтения.
Процесс формирования читательской самостоятельности младших школьников предусмотрен в каждой из вышеуказанных программ, но формы и методы для достижения данной цели предлагают разные. С приходом ребенка в школу перед учителем стоит задача не только научить его читать, но и приобщить к миру литературы для подготовки к самостоятельной читательской деятельности.
Точное и четкое выполнение требований программы позволяет учителю последовательно и уверенно вести учащихся по этапам обучения к намеченной цели, а главной целью занятий по внеклассному чтению является формирование у каждого ребенка личной способности и потребности в самостоятельном инициативном чтении, т. е. в чтении по собственному побуждению и по общепринятым правилам.
2.2 Организационно-педагогические
условия формирования
Научить ребенка читать – это задача, которая осуществляется на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе. Техника, темп чтения, осознание прочитанного – основные составляющие продвижения младшего школьника к образованию вообще, литературному образованию и развитию читательской самостоятельности.
Развитию читательской самостоятельности способствуют различные упражнения, направленные на развитие техники чтения вообще, способности первоклассника воспринимать и пересказывать материал. Поэтому в работе с первоклассниками могут использоваться различные методы, которые помогут сформировать в ребенке навыки читательской самостоятельности. Дети лучше усваивают учебный материал, готовы к различным творческим заданиям, когда имеют навыки правильного, беглого, выразительного чтения.
В. Сухомлинский писал: «Книга играет большую роль в духовной жизни детей, но только тогда, когда ребенок умеет хорошо читать. Что значит «хорошо читать»? Это, прежде всего владение элементарным умением – техникой чтения».
Г. Боразнова пишет о том, что учащиеся, читающие к концу начальной школы 130-150 слов в минуту, могут в старших классах стать отличниками; читающие 110-120 слов – хорошистами; те, кто читает 80-100 слов в минуту, обычно успевают удовлетворительно. Исследователь обращает внимание на тот факт, что именно первые два года обучения являются решающими в становлении техники чтения.
И если после двух лет обучения ребенок читает только 30-40 слов в минуту, то в старших классах у него будут серьёзные проблемы с учебой.
Другой точки зрения придерживается Н.Колганова. Она отмечает, что чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Ребенок может читать бегло, безошибочно, но книга – это часто бывает – не стала для него той тропинкой, которая ведет к вершине умственного, нравственного, эстетического развития. Уметь читать – это означает быть чутким к смыслу и красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет, переливается красками и мелодиями окружающего мира. Без творческого труда, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение, как одну из сфер духовной жизни ребенка.
Для повышения эффективность уроков внеклассного чтения и формирования читательской самостоятельности, по мнению Н. Светловской, могут быть использованы следующие творческие виды работ:
С первого класса важно не просто познакомить своих детей с книгой, научить читать, а сделать, чтобы чтение стало их неотъемлемой частью жизни, а книга источником познания мира. Поэтому Г. Первова отмечает, что при проведении уроков внеклассного чтения важно:
Комплекс приемов, методов и условий стимулирования самостоятельности представлен в Таблице 2
Таблица 2
Организационно – педагогические условия |
Стимулирующее воздействие | |
1 |
Конструирование стимульных ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к поиску разных путей решения заданий, к творческой деятельности, к самопроверке и самоанализу, к возможности высказать свои суждения |
Развитие самостоятельной деятельности |
2 |
Использование в учебной и внеурочной деятельности школьников сюжетно-ролевых игр, игр – загадок и игр - путешествий |
Приобщают к решению практических задач, способствуют накоплению жизненного опыта, стимулируют активность |
3 |
Создание ситуации, в которой ученик определяет цели своих действий: «Для чего я это делаю? Что я хочу узнать? Что должно получиться? и т. д.». |
Способствует умению осуществлять целеобразование, планировать свою деятельности при овладении новым приёмом получения знаний, стимулирует самостоятельные действия |
5 |
Включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через использование приемов:
|
Формирует умения контролировать свою; такие качества самостоятельной деятельности, как ответственность и организованность. |
Проанализировав таблицу, можно сделать вывод о том, что данные условия, приёмы и методы стимулирования самостоятельности предоставляют возможность стимулировать множество необходимых для детей младшего школьного возраста умений, действий, а главное – самостоятельную деятельность. Применение этого комплекса способствует повышению эффективности формирования самостоятельности, в том числе и читательской, если это происходит на уроке чтения.
Таким образом, исходя из анализа программ разных авторов по внеклассному чтению, нужно отметить, что при четком выполнении требований программ учитель сможет последовательно и уверенно вести учащихся к намеченной цели обучения, а значит сформировать у каждого учащегося способность и потребность в самостоятельном чтении.
Чтобы формировать читательскую самостоятельность у младших школьников, необходимо применять методы и приёмы в комплексе, а также соблюдать все условия, которые были рассмотрены ранее. Эти условия направлены на развитие личностных качеств каждого ребенка, в особенности использование творческих видов работ. Сформированные умения, навыки и качества учеников в начальной школе понадобятся им и в дальнейшем. Поэтому очень важно правильно соблюдать все условия, рассмотренные выше.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Несмотря на то, что в современном образовании всё больше и больше применяются новые технологии обучения, в которых необходимость использования книг довольно невелика, обучение без учебников и книг невозможно.
Ученикам необходимо осуществлять читательскую деятельность как на уроках чтения и внеклассного чтения, так и самостоятельно, вне школы. Книга оказывает большое влияние на духовную жизнь ребенка, на формирование его личных качеств, но только если он уметь хорошо читать, поэтому нужно формировать у детей осознанность чтения.
Опираясь на поставленные задачи данной исследовательской работы, была раскрыта сущность понятия «читательская самостоятельность», выделены условия проявления самостоятельности младших школьников, рассмотрено формирование читательской самостоятельности у младших школьников. Рассматривая организацию уроков внеклассного чтения у младших школьников, были выявлены принципы, реализация которых позволит развивать читательскую самостоятельность у младших школьников, а также были отмечены основные требования к урокам внеклассного чтения, которые необходимо соблюдать, чтобы были выполнены все задачи этих уроков.
Также были проанализированы программы различных авторов по внеклассному чтению, в каждой из которых предусмотрен процесс формирования читательской самостоятельности.
В результате были выявлены и систематизированы основные приёмы, методы и условия, способствующие формированию у младших школьников читательской самостоятельности. Каждое из этих условий направлено на стимулирующее воздействие на ученика, которое в совокупности с остальными формирует у обучающихся самостоятельно управлять своей читательской деятельностью.
Список используемой литературы