Организационно-педагогические условия развития читательской самостоятельности обучающихся 4 класса как фактора формирования метапредме

 

 

 

 

 

 

Организационно-педагогические условия развития читательской самостоятельности обучающихся 4 класса как фактора формирования метапредметных и предметных учебных действий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…………………………………………………………………………… 3 Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования читательской      самостоятельности ……………………………………………………………….. 5 Читательская самостоятельность как фактор формирования метапредметных и предметных учебных действий ……………………… 5 1.2 Особенности организации уроков внеклассного чтения у младших школьников……………………………………………………………………….. 8 1.3 Специфика уроков внеклассного чтения в 4 классе…………………… 16 Глава 2.  Формирование читательской самостоятельности  в  4 классе.. 20 2.1 Анализ программ  разных авторов по внеклассному  чтению………….. 20 2.2 Организационно – педагогические условия формирования читательской самостоятельности……………………………………………………………….. 21 2.3 Опытно-практическая  работа Заключение…………………………………………………………………………27 Используемая литература………………………………………………............. 29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Центральной фигурой, организующей всю работу по внеклассному чтению, является учитель. Формы руководства самостоятельным детским чтением, которыми располагает учитель, достаточно разнообразны. Это, прежде всего уроки внеклассного чтения. Эти уроки готовят учащихся к самостоятельному выбору и чтению детских книг, создают условия каждому ребенку для постоянного совершенствования личного читательского опыта путём освоения опыта коллективного и позволяют детям периодически испытывать чувство удовлетворения от затраченных усилий, то есть постоянно убеждаться в эффективности своей читательской деятельности. Самостоятельное детское чтение – это индивидуальное молчаливое общение ребенка с кругом доступных книг и избранной для чтения книгой без непосредственной помощи учителя или другого квалифицированного читателя. Всё это очень важно в современном начальном образовании, что позволяет признавать данную тему актуальной.

Обозначенное выше определяет следующую проблему исследования: при каких условиях учителю на уроках внеклассного чтения удастся сформировать у обучающихся читательскую самостоятельность.

Объектом исследования является процесс формирования читательской самостоятельности младших школьников.

Предметом исследования является комплекс условий формирования читательской самостоятельности на уроках внеклассного чтения

Цель исследования: апробация комплекса условий для формирования читательской самостоятельности младших школьников.

Исходя из целей данной работы можно выделить следующие задачи:

1. Раскрыть понятие «читательская самостоятельность» и её формирование у младших школьников
2. Рассмотреть особенности организации уроков внеклассного чтения в начальной школе
3. проанализировать принципы и методы, предложенные разными авторами разных программ
4. проанализировать УМК
5. разработать план опытно-практической работы
6. проанализировать результаты опытно-практической работы

 В процессе исследования  были использованы следующие  методы:

-теоретические: анализ психолого-педагогической  и методической литературы по  изучаемой проблеме,

-эмпирические: наблюдение, анализ уроков, анализ школьной  документации, опытно-практическая  работа

База исследования: учащиеся 4а класса МОУ СОШ №5, модель обучения «Школа 2100».

Методологическая база исследования:

Теоретическая значимость

Практическая значимость

Данная работа состоит из введения, двух глав, обобщений по главам, заключения, списка литературы

Первая глава посвящена рассмотрению факторов формирования метапредметных и предметных учебных действий на основе читательской самостоятельности, особенностей уроков внеклассного чтения у младших школьников, специфике организации уроков внеклассного чтения в 4 классе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования читательской самостоятельности

1. Читательская самостоятельность как фактор формирования метапредметных и предметных учебных действий

 Внеклассное чтение в начальной школе является необходимым и важным звеном в области обучения младших школьников родному языку. Цель эти занятий – обеспечить целенаправленное руководство самостоятельным чтением учащихся доступной им по содержанию разнообразной литературы.

В ходе внеклассного чтения детская литература используется учителем как мощный фактор воспитания. У учащихся формируются целесообразные читательские интересы, желание постоянно обращаться к книгам для удовлетворения общественных и личных потребностей ,в также знания, умения и навыки, позволяющие детям действовать при выборе и чтении нужных книг самостоятельно и квалифицированно.

Самостоятельное детское чтение – это индивидуальное молчаливое общение ребенка с кругом доступных книг и избранной для чтения книгой без непосредственной помощи учителя или другого квалифицированного читателя.

На первом году обучения работа с книгой, которую организует учитель на занятиях внеклассного чтения, является в значительной мере пропедевтикой самостоятельного чтения. Цель этой работы состоит в том, чтобы систематизировать имеющийся у детей запас знаний и жизненных наблюдений, помочь им накопить минимальный коллективный и индивидуальный читательский опыт т своевременно подготовить сознание и чувства детей к самостоятельному выбору и чтению небольших художественных произведений: сказок, рассказов, стихов.

Во втором классе цель обучения чтению состоит в том, чтобы постепенно расширяя читательский кругозор учащихся, приучить детей без помощи учителя самостоятельно настраиваться на чтение новой детской книги и сознательно прочитывать названное учителем произведение, опираясь на все читательские и общеязыковые знания, умения и навыки, полученные к моменту работы с детской книгой.

Цель внеклассного чтения в третьем классе не меняется: у учащихся по-прежнему должна выработаться привычка, а затем потребность самостоятельно и осмысленно выбирать и по всем правилам читать доступные детские книги.

Задача учителя состоит в том, чтобы, систематически занимаясь с детьми внеклассным чтением, обеспечить точное и последовательное выполнение всех требований программы.

В основу руководства самостоятельным чтением учащихся должно быть положено формирование устойчивого интереса к книге, любви к чтению.

Основными условиями проявления самостоятельности младших школьников, на наш взгляд, являются:

1. Учет степени сформированности учебных умений (сравнивать, анализировать, определять порядок действий, проверять свою работу и т. д.).
2. Мотивированность учебного труда. Мотивация обеспечивается четким представлением ученика о нужности и значимости выполняемой им работы, познавательным интересом, пониманием сути учебной проблемы.
3. Наличие учебной проблемы, понимаемой учеником. При этом понимание обеспечивает возможность включения школьника в работу. Для выполнения задания ему не нужно переспрашивать: « С чего начинать?», «Как делать?», «Куда писать?» и т. д.
4. Разделение труда между школьником и педагогом. В начальной школе дети должны не только учиться действовать по инструкциям, планам, алгоритмам, но и учиться строить свои планы и алгоритмы, следовать им.
5. Процесс обучения должен обеспечить развитие всех компонентов познавательного интереса как источника развития учебной деятельности.
6. Содержание стимулирующих самостоятельности заданий должно соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность в неразрывном единстве.
7. Система учебных заданий должна строиться на основе постепенного продвижения школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным.

Как психолого-педагогическое явление, формирование интереса к книге, любви к чтению становится процессом, управляемым только при соблюдении строго определенных условий, а именно:

• если объекты (книги), интерес к которым мы хотим у детей воспитать, будут окружать учащихся повседневно. И чем более привлекательней эти объекты по внешнему виду, чем разнообразнее тем больше они вызывают интерес;
• если содержание работы с книгой на каждом уроке внеклассного чтения планируется учителем в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению;
• если учебная деятельности учащихся с книгой организована таким образом, чтобы индивидуальное удовлетворение возникшего интереса стало для каждого ребенка доступным и необходимым, чтобы затраченные усилия приносили детям радость, а приобретенные знания и умения сразу же обретали видимый смысл и общественную значимость.

На принципах соблюдения этих условий и строится вся организационно-методическая система внеклассного чтения в 1-4 классах.

Объективным показателем читательской самостоятельности у ребенка и у взрослого следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми он располагает к моменту деятельности с книгой.

2. Особенности организации уроков внеклассного чтения у младших школьников

Уроки внеклассного чтения готовят учащихся к самостоятельному выбору и чтению детских книг, создают условия каждому ребенку для постоянного совершенствования личного читательского опыта путем освоения опыта коллективного и позволяют детям периодически испытывать чувство удовлетворения от затраченных усилий, т.е. постоянно убеждаться в эффективности своей читательской деятельности.

Ведущий метод обучения – чтение-рассматривание детских книг, то есть освоение книг в единстве текста и внетекстовой информации, которая нацелена на помощь читателю в понимании текста.

В промежутках между уроками внеклассного чтения учитель сосредоточивает внимание учащихся на деятельность в уголке внеклассного чтения, который оформляется в классе сразу после первого занятия внеклассным чтением и функционирует в течение всех четырех лет обучения.

Не менее важным является внимание учителя к личным библиотечкам учащихся, потому что личная библиотечка – это отражение всех достижений и промахов в деле воспитания юного читателя: его читательских интересов, отношения к книге и общей культуре.

Система уроков внеклассного чтения в общих чертах определяется программой тех знаний, умений и навыков, которыми школа должна вооружить детей. Очень важно для разработки системы уроков внеклассного чтения, как и других форм этой работы, выделение этапов формирования читательской самостоятельности младших школьников.

Первый этап – подготовительный (1 класс), который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему.

Второй этап – начальный (2 класс), который следует за подготовительным.

Третий этап – основной, внутри которого в свою очередь выделяются: собственно основной этап (3класс) и завершающий (4 класс).

Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу, методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами библиотечно-библиографической помощи, структурой занятия или урока, организацией «уголка чтения».

Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, системы воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не только программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг, газет и журналов, т.к. в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию, к самостоятельному «добыванию знаний», к обновлению своих познаний.

Внеклассное чтение должно организовываться по определенным принципам. В таблице 1 представлены принципы организации внеклассного чтения, предложенные разными авторами.

Таблица 1.

Исследователь	Основные принципы организации внеклассного чтения
О.Джежелей	учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; последовательное усложнение учебного материала и увеличение самостоятельности учащихся
С.Михалков, Т.Полозова	Ориентация на общее требование связи обучения с жизнью
Т.Калечич	Связь классного и внеклассного материала
Н.Светловская	комплексный подход: при организации уроков внеклассного чтения должна решаться не одна профессиональная задача, важно, чтобы каждый урок решал максимум возможных задач внеурочная подготовка учащихся
М.Качурин	Тематическое и жанровое разнообразие учебных материалов
К.Мальцева, М.Борисова	Взаимосвязь зарубежной и отечественной литературы