Организационно-педагогические условия развития читательской самостоятельности обучающихся 4 класса как фактора формирования метапредме

 

Анализ таблицы позволяет сделать вывод о необходимости использования на уроках чтения всех перечисленных принципов, ибо правила их реализации во взаимосвязи позволяют развивать читательскую несамостоятельность младших школьников.

Таким образом, мы видим, что ведущее место в комплексе умений и навыков чтения занимает такой компонент как осознанность, понимание того, что ребенок читает. И это не удивительно, ведь чтение осуществляется ради того, чтобы получить определенную информацию, узнать что-то новое, наконец, получить удовлетворение от самого процесса чтения, от знакомства с произведением словесного искусства. Именно по этому тексты на начальном этапе обучения чтению должны быть короткими, фразы – простыми, слова-знакомыми, шрифт крупный.

Осознанность чтения – это понимание  читающим основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание читающим:

• содержания и своего отношения к прочитанному;
• содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав);
• не только того, о чем говорится в данной части, но и что этим сказано;
• содержания каждого предложения, входящего в состав текста, а также смысловой связи между предложениями;
• слов, употребленных как в прямом, так и в переносном смысле.

Как отмечает О.Джежелей, уроки внеклассного чтения должны быть увлекательными, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся к ним. Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой-либо схеме. Каждый урок – творчество учителя и учащихся, и чем большего разнообразия, чем большей живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом.

Но при всем этом уроки внеклассного чтения подчиняются определенным требованиям, без соблюдения которых уроки не выполняют своих задач. Рассмотрим эти требования:

1. На каждом уроке проводить учет того, что дети читали самостоятельно. Дети приходят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данное время. Учитель создает такую ситуацию, в которой происходит взаимный обмен мнений, продолжающийся и вне урока. На уроке воспитывается у школьников потребность поделиться с товарищами своими мнениями о прочитанных книгах.
2. На каждом уроке организуется рекомендация полезных книг. Формы рекомендации разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе – тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций и т.п.
3. На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведения целиком, если оно не велико по объему; читают подряд на 2-3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или из нескольких книг). Чаще всего читают вслух, но используется также и тихое чтение, и инсценирование, и чтение по ролям.
4. На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения – не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но и предпочтительные в форме свободных высказываний. Вопрос в последнем случае становится в общем виде: «что ты можешь сказать про эту книгу?» или «что тебе особенно в ней понравилось?».

На каждом уроке делается что-то новое в читательских умениях: умения найти сведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умение составить выставку, умение вести читательский дневник и т.д.

5. Словарная работа как и работа над средством языка в целом, на уроках внеклассного чтения играет лишь вспомогательную роль: объясняет трудные слова, обращается внимание учащихся на особенно яркие, удачные обороты речи, которые следует запомнить. Разобрать все слова, которые детям покажутся трудными, непонятными, на уроках внеклассного чтения просто невозможно. Словарная работа в значительной степени ориентируется здесь на справочники, на ссылки и сноски внизу страницы, на примечания в конце книги. Иными словами эта работа приближается к тем формам, которые используются в жизни.
6. Пересказ прочитанного на уроках внеклассного чтения постепенно отходит от традиционной формы близко к образу пересказа: дети передают сюжет прочитанной книги (т.е. пересказывают сжато), передают понравившиеся отрывки (выборочный пересказ), передают прочитанное в ролях, инсценируют отдельные сцены из прочитанной книги. Как видим, уроки внеклассного чтения создают условия для творческих форм пересказа, как впрочем, и для иных видов творческой работы: иллюстрирования прочитанного (словесного и графического), для аппликаций и лепки и т.п.; для музыкального сопровождения – используются звукозаписи, музыкально-литературные композиции по произведениям, картины, портреты, диафильмы.
7. Беседа на уроках внеклассного чтения, как уже говорилось, используется, но не так развернуто, как обычно на уроках литературного чтения. Форму беседы принимает и обсуждение прочитанных книг, и рекомендация новых: элементы беседы помогают выделить главное в прочитанном произведении, выяснить последовательность событий, время и место действия, причинно-следственные связи. Своеобразие беседы на уроках внеклассного чтения состоит в том, что все вопросы, рассчитываются на более высокую самостоятельность учащихся, чем обычно, на развернутые, неодносложные ответы на привлечение дополнительных сведений из жизни из других книг.

Как и на обычных уроках беседы бывают вводные (вступительные), сопутствующие и обобщающие, итоговые.

Значительное место на уроках внеклассного чтения принадлежит элементам занимательности. Выше уже говорилось о некоторых видах творческих работ, таких как инсценирование, иллюстрирование, сочинение, декламация и пр. Уместны на уроках также литературные викторины, конкурсы на лучшее сочинение, на лучшее чтение стихотворений, на лучшую иллюстрацию, отгадывание загадок – коллективно и индивидуально и пр. Нельзя забывать, насколько велика роль интереса, настроения и эмоционального фактора в развитии ребенка. Для этого можно вводить на уроках внеклассного чтения следующие моменты: «Шутке-минутку!», «Пять секунд на размышление» (викторина), элементы соревнования.

Поскольку уроки внеклассного чтения проводятся сравнительно редко, то очень важным представляется вопрос об их системе, об их планировании на длительный срок. Обычно уроки внеклассного чтения рекомендуют планировать на полугодие или на весь год. Планирование уроков на длительный срок позволяет предусмотреть их разнообразие, последовательность, связь между ними, а также распределение тем в соответствии с задачами воспитания и развития детей, сезонными интересами учащихся и другими факторами.

Система уроков внеклассного чтения в общих чертах определяется программой тех знаний, умений и навыков, которыми школа должна вооружить детей.

 

Очень важно для разработки системы уроков внеклассного чтения, как и других форм этой работы, выделение этапов формирования читательской самостоятельности младших школьников.

Таким образом, самостоятельность учащихся в деятельности проявляется и формируется успешнее при создании специальных педагогических условий:

1. Особое значение для развития младших школьников имеет стимулирование и максимальное использование самостоятельности в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, закрепляет жизненно-полезную личностную черту – самостоятельность.
2. Существенную роль в развитии самостоятельности играет применение на практике интерактивных методов обучения и современных педагогических технологий (портфолио, организация проектной и исследовательской деятельности учащихся), дидактических игр, проблемных ситуаций, заданий, поддерживающих уверенность ребенка в успехе; создание условий для положительных переживаний успеха, система поощрений.
3. Организация стимулирующей среды обуславливает успешность процесса формирования самостоятельности младших школьников в разных видах деятельности.
3. Специфика уроков внеклассного чтения в 4 классе

4 класс – заключительный  этап. Урок проводится один раз  в месяц. Используется детская  всемирная литература, научно-познавательная  литература, собрания сочинений, справочники. Структура урока такая же, как  в 3 классе, но тема урока еще  более общая. Например: «Произведения  русских писателей о зиме», «Рассказы  о животных» (любых авторов). Рекомендательны список составляется тогда, когда предполагаются произведения классиков: Мамин-Сибиряк, Лермонтов, Пушкин, Куприн, чтобы не читали у них сложные произведения.

На данных уроках школьники учатся читать детские книги, овладевают приёмами их самостоятельного выбора. Внеклассное чтение служит прекрасным средством воспитания: развивает желание учиться, много знать и уметь, формирует общественное и гражданское самосознание детей.

В. А. Сухомлинский писал: «Одной из истин моей педагогической веры является бесконечная вера в воспитательную силу книги. Школа – это прежде всего книга… Книга – это могучее оружие, без неё я был бы немым и косноязычным; я не мог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что ему надо сказать и что я говорю. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека».

Чтобы вызвать у детей интерес к чтению книг необходимо соблюдать методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям.

Во-первых, при отборе книг нужно руководствоваться воспитательными целями.

Во-вторых, необходимо жанровое и тематическое разнообразие: проза и стихи; художественная и научно-популярная литература;  книги о сегодняшнем дне и о прошедшем; произведения писателей-классиков и современных авторов; фольклор – сказки; загадки; книга и журнал; газета; произведение русских, белорусских авторов и переводы…

В-третьих, учет возрастных особенностей детей, принцип доступности. Так, в 1 классе рекомендуют рассказы, сказки, стихотворения на такие доступные детям темы, как Родина, труд, жизнь людей, животные и растения. Небольшие по размеру детские книги (хорошо иллюстрированные, с крупным шрифтом) русских писателей.

Во 2 классе тематика расширяется: о Родине, о подвигах, о животных и растениях, о детях, о приключениях и волшебстве. Сказки, рассказы, стихи, статьи объемом 140-400 слов.

В 3 классе – художественные и научно-познавательные произведения русских и зарубежных авторов объемом от 16 до 150  страниц, детские журналы и газеты, справочники из серии «Почемучкины книжки» - вся традиционная для младших школьников тематика чтения.

В 4 классе – всемирная детская художественная литература. Научно-познавательная, справочная книга для детей младшего школьного возраста, собрание сочинений детских писателей, все виды для детей, детская периодическая печать.

Расширение читательского кругозора за счет исторических повестей и рассказов, автобиографической, документальной, очерковой литературой, приключенческой детской книги, книг о культуре и искусстве.

Четвертый принцип отбора книг для детей – принцип индивидуального интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги.

Пятый принцип: детям нужно рекомендовать только подлинно художественные, образцовые книги, отличающиеся высокими художественными достоинствами (те, которые выдержали проверку временем).

Следование этим принципам позволит повысить интерес к чтению, к книге, а это в свою очередь расширит кругозор детей.

Таким образом, рассматривая проблему формирования читательской самостоятельности у младших школьников, было отмечено, что читательская самостоятельность формируется постепенно и необходимо подготавливать детей  к этому уже на первом году обучения. Также следует учитывать условия проявления самостоятельности младших школьников, опираясь на которые учитель сможет выстроить правильно работу с детьми. Необходимо формировать у детей интерес к книге, любовь к чтению, для которых также существуют определённые условия. Кроме того, ведущее место в комплексе умений и навыков чтения занимает такой компонент как осознанность чтения, так как ребенок должен понимать то, что он читает.

Что касается уроков внеклассного чтения, то они подчиняется определённым требованиям, без соблюдения которых уроки не выполняют своих задач. Для проявления и успешного формирования самостоятельности в деятельности учащихся необходимо также создавать специальные педагогические условия.

На заключительном этапе обучения младших школьников урок внеклассного чтения проводится очень редко – всего один раз в месяц, поэтому необходимо эти уроки сделать содержательными и интересными. А чтобы вызвать у детей интерес к чтению книг, необходимо правильно отбирать книги, поэтому существуют методические принципы отбора книг, которые нужно обязательно учитывать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Комплекс приёмов, методов и условий стимулирования читательской самостоятельности младших школьников

2.1 Анализ программ  разных авторов по внеклассному  чтению

В действующих программах по литературному чтению к решению вопроса о формировании читательской самостоятельности младших школьников авторы подходят по-разному.

Так, например, Л.Климанова неотъемлемой частью курса литературного чтения считает внеклассное чтения, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения.

В программе «Классическая начальная школа» (автор О. Джежелей) выделен специальный раздел, где представлен перечень умений и навыков, которые могут и должны освоить учащиеся как самостоятельную читательскую деятельность на конец каждого периода обучения. Реализация этого раздела осуществляется на одном из пяти видов урока – уроки, которые обеспечивают умение самостоятельно выбирать и читать книги. Они проводятся с использованием специальных наборов детских книг.

Программа «Школа 2100» (Р. Бунеев, Е. Бунеева) предусматривает организацию самостоятельного домашнего чтения детей. Главная особенность: дети читают «в рамках книг для чтения», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, следующие главы из повести. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.