Опытно-экспериментальная работа по изучению воспитательных возможностей игрушки в развитии детей среднего школьного возраста

При организации игры детей 5-7 лет педагог может использовать и специальные постройки, сделанные с помощью родителей или шефов (самолет, лодка, космический корабль, сказочный домик, машина, пульт управления и т.п.). Такой игровой материал особенно необходим при некотором однообразии в содержании детских игр, а также в случае объединения большой группы детей в какой-либо совместной игре. Кроме того, это позволяет вносить в детскую игру педагогически ценную тематику, отражающую современную жизнь.

Игровой материал (как на участке, так и в групповой комнате) должен быть легким, мобильным (свободно переноситься из одной группы в другую), с тем, чтобы стимулировать детскую игру.

По возможности игровая обстановка, задуманная детьми, должна сохраняться, чтобы дети могли продолжить начатую игру.

Игровые строительные наборы вносят в группу полным комплектом, их не делят на несколько групп, иначе дети не смогут реализовать игровые замыслы в сооружении задуманной конструкции.

Крупные строительные материалы в детских садах обычно раскладывают по геометрическим формам на открытых стеллажах или полках, это помогает детям быстро подобрать нужные формы для постройки. Детские конструкции обычно сохраняют несколько дней, тогда ребята имеют возможность вносить в них свои изменения, дополнения. Практика показала, что дидактические игрушки и настольно-печатные игры удобнее хранить в шкафу, разложив их по видам (лото, домино и т.д.) на одной или нескольких полках. Играть с ними дети могут за любым свободным столом. В младших группах воспитатели заранее подбирают и выставляют игрушки и игры для детей (соответственно плану воспитательно-образовательной работы).

В старших группах дети договариваются, где и во что играть, по своему усмотрению объединяются для игры, осуществляют нужные действия в соответствии с содержанием и правилами.

Игрушки-забавы для самостоятельных игр располагают на полках на доступной детям высоте, а те, которые используются для развлечений, - в шкафу с педагогическими пособиями.

Музыкальные игрушки лучше помещать в стеклянные шкафчики, чтобы сохранить хорошее качество их звучания.

Весь запас игрушек дают детям не сразу, а вносят постепенно, по мере ознакомления их с новыми игрушками и играми, а также с целью развития новых сюжетов. При переходе детей от одного сюжета к другому часть игрушек убирают на полки и стеллажи, так как они могут понадобиться детям при объединении нескольких сюжетов. Игрушки, которыми дети перестают пользоваться, на время убирают, но они могут быть внесены вновь, и дети обычно с радостью их встречают.

После игры детей в их игрушечном царстве должен быть наведен полный порядок. Учить дошкольников оставлять игрушки в порядке - это значит воспитывать с ранних лет разумную бережливость, организованность, аккуратность и уважение к труду окружающих.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению воспитательных возможностей игрушки в развитии детей среднего школьного возраста

2.1. Процедура и  методика исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период преддипломной практики в ДОУ № 59 «Дружба» г. Набережные Челны в средней группе. Экспериментальная работа состоит из трех частей: констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. Практическая работа проводилась с 12 детьми, в возрасте 4 - 5 лет

1 Рафаэль                                                  7 Вова                                    

2 Ангелина                                               8 Карина Б.

3 Кира                                                        9 Ильназ

4 Костя                                                      10 Алсу

5 Настя                                                      11 Владик Б.  

6 Кирилл                                                    12 Дарина

Цель исследования: определить способы использования игрушки для развития  детей среднего дошкольного возраста

Задачи:

1. Подобрать необходимые методы для диагностики детей среднего  дошкольного возраста
2. Провести диагностику для выявления актуального уровня развития   детей
3. Провести серию занятий с использованием игрушки для развития  детей
4. Провести вторичную диагностику средних дошкольников, для выявления изменений после проведенных занятий
5. После анализа полученных данных сделать выводы о влиянии игрушки на развитие  средних дошкольников

Констатирующий эксперимент

Цель проведения констатирующего эксперимента:

установить первоначальный уровень (на время начала исследования) восприятия предмета (игрушки).

Методика №1 «Определение особенностей восприятия»

Описание методики

Для проведения исследования необходимы незнакомые ребенку игрушки, имеющие множество признаков. Перед ребенком поочередно ставят игрушки, которые он рассматривает 1-2 минуты. После этого сказать: «Опиши игрушку». После перерыва 20-30 минут ему вновь предложить: «Опиши игрушку, которую тебе показывали».

Материал: игрушки – неваляшку, машина, мишка, кукла, клоун.

Схема анализа данных:

1. Какие признаки дошкольник называет, сколько и в какой последовательности? Называет ли ребенок материал, из которого изготовлена игрушка?
2. Пытается ли объяснить наличие определенных деталей то или иное действие, состояние, качество?
3. Дает ли эстетическую оценку, мотивирует ли ее? Выражает ли дошкольник свое отношение к игрушке, требование к обращению с ней? Объясняет ли свое отношение?
4. Использует ли дошкольник сравнения при описании, и какие? По каким признакам ребенок проводит сравнение?

Анализ выполнения задания:

Результат представлен в таблице №1 
Таблица №1

Ф.И.О.	Признаки предмета и его части	Действие, состояние, качество	Отношение к игрушки	Сравнения при описании	Уровень восприятия
Рафаэль	+	+	+	-	Ср.
Ангельна	+	+	+	-	Ср.
Кира	+	+	+	-	Ср.
Костя	+	+	+	-	Ср.
Настя	+	-	+	+	Ср.
Кирилл	+	+	+	-	Ср.
Вова	+	+	-	+	Ср.
Карина Б.	+	-	+	-	Низ
Ильназ	+	-	-	+	Низ.
Алсу	+	+	-	-	Низ.
Владик Б.	+	+	-	+	Ср.
Дарина	+	+	-	-	Низ.

 

Ангелина и Алсу рассказали нам про куклу (рис.1). Кира и Карина выбрали неваляшку (рис.5). Владик Б. и Костя рассказали о грузовике (рис.4). Настя и Дарина рассказали нам про клоуна (рис.3). Рафаэль и Кирилл представили нам легковой автомобиль (рис.8), а  Вова и Ильназ описали мишку (рис.2).

С заданием дети справились неплохо, но были некоторые упущения. Например, Костя и Кирилл не высказали свое отношение к игрушки и при ее описании не использовали сравнение. Настя и Алсу не назвала действия игрушки, не объяснила наличие определенных деталей.

Очень порадовало, что все дети назвали признаки игрушки: цвет, форму, величину, материал из которого сделана игрушка, части предмета, пространственное расположение деталей.

Вывод: После проведения данной методики видно, что у группы уровень восприятия предмета средний. Это положительный результат, полученный в начале практики.

Методика №2 «Диагностика уровня развития восприятия»

Описание методики

Ребенок должен выполнить задание: просмотреть ряд из 10 игрушек, постараться запомнить, а затем по памяти воспроизвести представленные игрушки, сохраняя порядок следования.

Материал: 10 игрушек

Обработка данных: правильным ответ считается в том случае, когда правильно названа игрушка, обязательно под своим порядковым номером. Показатель 5 и выше считается хорошим.

Результат представлен в таблице №2

Таблица №2

№	Ф.И.О.	Балл	Уровень
1	Рафаэль	5	средний
2	Ангелина	6	высокий
3	Кира	4	средний
4	Костя	4	средний
5	Настя	4	средний
6	Кирилл	5	средний
7	Вова	4	средний
8	Карина Б.	2	низкий
9	Ильназ	2	низкий
10	Алсу	2	низкий
11	Владик Б.	5	средний
12	Дарина	2	низкий

 

Вывод: по данным методики видно, что уровень восприятия предмета в целом у группы средний.

Методика №3 «Исследование дифференцирование  формы»

Описание методики

Методика направлена на выявление способности ребенка к дифференцированию  формы. Необходимо предложить ребенку перечислить все игрушки имеющие форму треугольника, круга, овала, квадрата, прямоугольника.

Материал: 8 игрушек

Таблица №3

№	Ф.И.О.	Восприятие формы
1	Рафаэль	Не нарушено
2	Ангилина	Не нарушено
3	Кира	Нарушено слегка
4	Костя	Не нарушено
5	Настя	Нарушено слегка
6	Кирилл	Не нарушено
7	Вова	Нарушено слегка
8	Карина Б.	Не нарушено
9	Ильназ	Нарушено слегка
10	Алсу	Нарушено слегка
11	Владик Б.	Не нарушено
12	Дарина	Нарушено слегка

 

Оценка результатов:

1. Задание не выполнено – дифференцирование формы нарушено
2. Задание выполнено с 1-2 ошибками – дифференцирование формы слегка нарушено
3. Задание выполнено полностью, самостоятельно и без ошибок –  дифференцирование формы не нарушено