Опытно-экспериментальная работа по формированию чувства патриотизма у младших школьников

Эффективность праздников зависит от соблюдения следующих педагогических условий:

дети должны активно участвовать во всех этапах организации праздника (от планирования до анализа результатов);

необходимо привлечь  родителей к планированию, выбору сюжета, составлению сценария, к внешнему оформлению;

все дети должны иметь возможность проявить свои таланты, способности, увлечения;

необходимо создать атмосферу  эмоционального комфорта,  внимания, защищенности каждого ребёнка;

в разработке праздника не стоит использовать  готовые сценарии, что бы взрослые и дети могли проявить собственные творческие способности;

чтобы каждому нашлось место на празднике, необходимо предусмотреть разнообразие видов деятельности (игры, пение,  танцы, драматизация, музыка, чтение стихов и т. д.);

серьёзное материальное обеспечение (оформление, костюмы,  музыкальные записи,  театральный реквизит,  репродукции картин и др.)

Игры. Игры – важнейшая сфера  жизнедеятельности ребенка и эффективный метод воспитания. Хотя ведущим видом деятельности младшего школьника является учение, игра для него по-прежнему остается привлекательной. Она удовлетворяет потребности ребенка в активности, общении, эмоциональном насыщении, самореализации.

Игры любимы детьми и необходимы им, потому что являются надёжным посредником между миром ребенка и внешним миром. Ребенок игрой как бы делает разведку в большую жизнь.

Хотя игра – деятельность непродуктивная и ее мотив заключен  не в результате, а в содержании самого  игрового действия, в конечном итоге она  дает человеку очень много. В игре дети сами осознают, изучают внешний мир, проверяя,  подвергая анализу накопленную информацию о жизни.

Игры как нельзя лучше соответствуют психологическим особенностям, огромной активности ребят,  неистощимой энергии, неумению долго концентрировать внимание и усилия на однообразной или сложной деятельности и др[14,10].

Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников невозможно представить  без игрового оформления, игровых элементов, воспитывая у детей ценностные отношения к своей стране, ее истории и культуре, своему народу, его традициям, обычаям, искусству и др.

Таким образом, патриотическое воспитание – комплексная деятельность, в которой целесообразно использовать разнообразные  формы  работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию чувства патриотизма у младших школьников

2.1. Изучение уровня  сформированности чувства патриотизма у учащихся 3 класса

В своем исследовании мы осуществляли диагностические срезы в экспериментальной группе, состоящей из учащихся 3-го класса ГУО «Средняя школа № 15 г. Могилева». Группа включала 19 человек. Возраст респондентов: 8-9 лет.

В ходе исследования родителям ребят и учителю класса предлагалось заполнить диагностические карты на каждого ученика (см. Приложение 1), где нужно было оценить уровень сформированности чувства патриотизма по следующим критериям:

1.знание государственной символики Республики Беларусь;

2.знание своих прав и обязанностей;

3. участие в социально значимой деятельности (праздниках, акциях и т.п.);

4. интерес к истории своего города, района, своей страны, уважительное отношение к родному языку, национальной культуре, традициям и обычаям;

5. знание своей родословной.

Оценивались критерии по пятибалльной шкале:

5 баллов –  показатель выражен очень сильно;

4 балла – показатель  выражен сильно;

3 балла – показатель  выражен в средней степени; 

2 балла – показатель  выражен слабо;

1 балл -  показатель  не выражен.

Уровень сформированности чувства патриотизма определялся по следующей схеме:

УТ = сумма баллов по каждому критерию (педагога и родителей)/количество критериев.

Итак, низкому уровню сформированности чувства патриотизма соответствовал количественный показатель - от 1 балла до 2, 34; среднему уровню - от 2, 35 баллов до 3, 67; высокому уровню - от 3, 68 баллов до 5.

Полученные данные были занесены в таблицу 1.

 

Таблица 1.

Сводная таблица результатов изучения уровня сформированности чувства патриотизма у учащихся 3 класса (первичная диагностика)

№	Ф.И. учеников класса
		Критерии сформированности качества
		1		2		3		4		5		Уровень
		родители	педагог	родители	педагог	родители	педагог	родители	педагог	родители	педагог	матема тическое  значение	показа-тель
	Катя Б.	4	3	4	4	3	3	5	4	5	5	3,7	высокий
	Анна Г.	2	2	3	2	3	3	3	1	3	3	2,5	средний
	Валерий Г.	5	4	5	3	5	4	5	5	5	5	4,6	высокий
	Олег З.	2	2	2	2	2	1	2	2	2	0	1,7	низкий
	Настя И.	3	2	4	3	3	2	3	3	3	1	2,7	средний
	Юля К.	2	1	2	2	3	3	4	4	3	2	2,6	средний
	Никита К.	5	4	3	3	4	3	4	3	5	4	3,8	высокий
	Евгений К.	4	4	5	4	4	4	3	3	5	4	4,0	высокий
	Миша Л.	2	0	1	1	3	2	1	1	2	1	1,4	низкий
	Марина Л.	4	3	3	2	4	4	2	1	4	3	3,0	средний
	Антон О.	5	3	4	4	2	1	3	2	4	4	3,2	средний
	Севастьян П.	5	4	4	4	5	4	4	3	5	5	4,3	высокий
	Федор С.	2	1	2	1	1	1	3	1	2	1	1,5	низкий
	Лена Т.	4	3	2	1	3	3	4	2	3	1	2,6	средний
	Ангелина Т.	5	3	4	4	5	4	5	5	5	4	4,4	высокий
	Оля У.	4	3	3	1	4	4	4	4	4	2	3,3	средний
	Вера Ш.	4	3	3	3	4	3	4	2	3	3	3,2	средний
	Яна Ю.	3	2	3	3	4	2	4	4	4	1	3,0	средний
	Катя Я.	4	4	3	2	5	3	4	4	3	3	3,5	средний

 

Полученные в ходе первичной диагностики исследования данные свидетельствуют, что большинство учеников (10 человек – 53%) имеют средний уровень сформированности патриотизма. У значительной части учеников 3 класса для их возраста (6 человек – 32%) выявлен высокий уровень сформированности патриотизма и у меньшей части (16 человек – 14,0%) – низкий (рисунок 1).

Рисунок 1.

Уровень сформированности чувства патриотизма у учащихся 3 класса при первичной диагностике

Таким образом, присутствие в показателях диагностики низкого уровня, а также преобладание среднего уровня сформированности патриотизма у обследуемых младших школьников предопределили необходимость проведения работы по воспитанию чувства патриотизма у третьеклассников. Рассмотрим систему воспитания чувства патриотизма у учащихся начальной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Система работы по патриотическому воспитанию в начальной школе

С учетом темы нашего исследования и полученных в ходе первичной диагностики данных нами была разработана система работы по воспитанию чувства  патриотизма в начальной школе, которая применялась на протяжении 3 месяцев с учащимися экспериментального класса. 

Вся система работы по патриотическому воспитанию в начальной школе, на наш взгляд, организуется в соответствии с научно-теоретическими представлениями о процессе как взаимодействии и взаимовлиянии таких социально-психологических факторов, как воспитывающая среда, воспитывающая деятельность и осознание ребенком своих взаимоотношений с миром и себя в мире [14,13].

Первым, наиболее важным фактором воспитания мы считаем социальную среду, в которой личность существует и утверждает свое «Я». Педагог, знающий о роли социальной среды как фактора формирования личности, придает наиважнейшее значение организации воспитывающей среды.

Воспитывающая среда — в отличие от среды формирующей — это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру.

Основное назначение воспитывающей среды — дать образец, модель поведения, вовлечь детей в реальные ценностные отношения. Ребенок в силу своей подражательности и узости социального опыта и знаний о явлениях жизни заимствует эти образцы и отношения к миру, как бы создавая себе опору для вхождения в мир. Поэтому мы создаем такую среду, которая способствовала бы гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

Одним из содержательных элементов широкой воспитывающей среды является событийное окружение ребенка: события, происходящие в обществе, стране, городе, школе, классе. Знакомство с общественной жизнью и участие в ней расширяет контакты детей с окружающим миром, выводит их за рамки класса, школы. В своей деятельности мы использовали обсуждение теле- и радиопередач, материалов детской прессы, обращая внимание школьников на то, что происходит в стране и мире. Широкие возможности для формирования информационной культуры учащихся имеют информационные часы. Мы  побуждали детей к постановке вопросов, поощряли их интерес к происходящему вокруг. Участие в добротворческих акциях, митингах, шествиях, линейках, походах «раздвигает стены школы», помогает детям почувствовать себя частью общества, частью своего народа.

Воспитывающая среда благотворно влияет на ребенка, если она правовая, что означает уважение прав ребенка, его достоинства, личности. Мы считаем, что создание правовой среды включает не только ознакомление школьников с правами ребенка, но и реальную защиту детства. Там, где дети имеют возможность участвовать в решении вопросов классной и школьной жизни, где уважаются их права и свободы, где царит доброжелательная психологическая атмосфера, защищающая ребенка от произвола (учителя, сверстников, администрации школы), где имеет ценность позиция каждого ребенка, где есть свобода выбора, — там происходит гражданско-правовая социализация детей.

На наш взгляд, созданию правовой среды способствуют:

- яркое, эмоциональное, доступное  разъяснение прав ребенка;

- выработка совместно  с детьми правил классной и  школьной жизни, общих законов, выполняемых  детьми и педагогами;

- активное участие детей  в организации жизни и деятельности  коллектива (коллективное планирование, осуществление, анализ и оценка сделанного);

- защита и помощь ребенку  в решении его проблем;

- благоприятный психологический  климат;

-  личностно-гуманный  подход к детям;

- конструктивное разрешение  конфликтов;

- дисциплина в классе  и школе как защита личности  каждого ребенка.

Наличие правовой среды делает школу домом, где хорошо и комфортно чувствует себя каждый ребенок.

Как известно, душа народа — в его языке. Поэтому мы считаем, что языковая среда — важная составляющая воспитывающей среды. Она, прежде всего, проявляется в «культе родного языка, родного слова». «Ребенок не увидит красоты окружающего мира, если он не почувствовал красоты слова...». Родной язык, родное слово должны пронизывать школьную жизнь.

Воспитание любви к родному слову немыслимо без хороших книг, без чтения. Поэтому с первых дней пребывания в школе, на наш взгляд,  необходимо постоянно обращаться к книге, побуждать детей к чтению. В своей работе мы использовали  собственное выразительное чтение, ознакомление детей со школьной и городскими библиотеками, обсуждение прочитанных книг, праздники и групповые дела, посвященные книге и родному языку: «Праздник книги», «Книжная ярмарка», «Неделя детской книги», «В гостях у писателя (поэта)», «В книжном мире», «День рождения писателя (поэта, читателя)», «Конкурс загадок», «Конкурс пословиц и поговорок», «Сундучок народной мудрости»,  «Путешествие в сказку» и др.

В классе мы также создали небольшую библиотечку, куда дети приносят из дома уже прочитанные ими книги. На ее основе организуются уроки внеклассного чтения, коллективные творческие дела, посвященные книге. Библиотекарями по очереди становятся микрогруппы или отдельные дети.

Жизнь школы неотделима от природного окружения, которое также является составным элементом воспитывающей среды. Смена времен года, наблюдения за природными объектами и явлениями, размышления над причинами их взаимосвязей, опыты по выращиванию растений — все это пробуждает мысль детей, заставляет задуматься об экологических проблемах своего края, своей страны.

На наш взгляд, задача педагога — максимально использовать природное окружение школы для развития мышления детей, для воспитания экологической культуры, для активного взаимодействия с природными объектами.

Значение личности педагога столь велико, что он может усиливать или ослаблять влияние других компонентов среды. Так, богатая, выразительная, эмоциональная речь учителя усиливает воздействие языковой среды, поскольку дети, осваивая образцы культурного общения, поднимаются выше в своем языковом развитии.

Отношение педагога к событиям, происходящим в окружающем пространстве, дает ориентиры для их понимания, анализа, оценки. Поэтому мы  обращали внимание учеников на те события, которые важны в социальном, мировоззренческом, ценностном плане, помогая осмыслить, пережить их, выработать собственное отношение к ним.

Создание правовой среды, особенно в начальных классах, преимущественно зависит от педагога. Мы  организовывали групповое взаимодействие, вводили нормы достойного общения, заботились о самочувствии каждого ребенка, устанавливали определенный порядок и дисциплину, вместе с детьми обсуждали законы (правила) коллективной жизни, осуществляли принцип неприкосновенности личности.

Мы считаем, что влияние семейной среды, семейного окружения ребенка входит немаловажным компонентом в воспитывающую среду. Именно в семье происходит социализация личности. А выход семьи за рамки семейных отношений в другие сферы социальной жизни (во время прогулок, поездок, путешествий, походов в музей, театр, в процессе обучения в школе, просмотра телепередач, чтения газет и журналов) формирует в сознании ребенка представление о человеке и жизни, об обществе и своей стране.

Хотелось бы отметить, что нет общественных явлений, которые нужно скрывать от детей, сколь бы сложными они ни были по социально-психологической сущности. Поэтому мы убеждали родителей, что обо всем можно говорить с ребенком, только надо выделять главное в происходящем и оценивать его с точки зрения человеческой жизни («очеловечивая события»).

Воздействие семьи на воспитание патриотизма усиливается тем, что история страны отражается и в истории семьи, рода, в судьбе близких людей. Ребенку об этом рассказывают, показывают семейные реликвии (ордена, медали, заметки из газет, фотографии, письма, стихи, рассказы, книги и т. д.), идут вместе с ним на могилы воинов, павших, защищая нашу землю от врагов, кладут цветы. Все это входит в сознание ребенка как образ Родины.