Опытно-экспериментальная работа по формированию чувства патриотизма у младших школьников

Чаще всего  классный час  одновременно имеет  все три указанные  функции: он и просвещает, и ориентирует,  и направляет.

Структура классного часа представляет собой 3 части: вступительная, основная (содержательная) и заключительная.

Назначение вступительной части: мобилизовать внимание учащихся, обеспечить серьёзное и уважительное  отношение к обсуждаемой теме, определить место и значение обсуждаемого  вопроса в жизни  человек аи общества. Вступительная часть помогает ввести учащихся  в сферу непосредственного свободного общения.

Назначение основной части определяется воспитательной задачей классного часа.

Заключительная часть должна вызвать  у учеников чувство  удовлетворения, стимулировать их самостоятельную деятельность после  классного часа и вне школы, возбуждать у детей желание внести  изменения в работу класса. Она не должна быть длительной, чтобы «не смыть» впечатления от основного содержания классного часа.

Классный час является высшей формой  воспитательной работы, ее ядром, т.к. помогает осмысливать все дела, в которых участвуют дети, приучает видеть за своими действиями и делами отношение к  обществу, людям. Он помогает осознать  социальную направленность всех дел.

Для того, чтобы  классный час был эффективной  формой воспитательной работы, целесообразно следовать таким требованиям-идеям, как:

идея развития (динамики): вместе с развитием  детей должен развиваться и классный час. Изменяется позиция детей – от пассивного слушателя  активному организатору. Усложняется содержание – от простого к сложному, от близкого к далёкому. Усиливается  социальная направленность – от предметной к ценностной.

Идея субъектности: все  больше давать детям  возможность высказать свое мнение, оценку, поделиться  своими знаниями, опытом.

Идея своевременности: ставить вопросы, волнующие детей, отвечающие их интересам, возрастным потребностям.

Идея оптимизма: классный час  должен нести  положительный эмоциональный  заряд, он должен опираться на положительные эмоции, развивать чувства детей. Анахронизмом сейчас выглядит классный час, на который дети идут с большой неохотой, т.к. учитель  на нем поучает, ругает, читает нотации.

Идея профессионализма педагога: все требования могут быть  реализованы, если  сам педагог богат душой, если он владеет широкими познаниями о мире, если тема и материал классного часа волнует и трогает его самого, если педагог любит жизнь во всех ее проявлениях, если он сам гражданин и патриот. Другими словами, фундаментом организации классного часа является, прежде всего, личность педагога и наличие у него глубоких психолого-педагогических знаний [18,55].

Информационный час. Информационный час – одна из действенных форм гражданско-патриотического воспитания.

Основное  назначение информационного часа – приобщать младших школьников к событиям и  значимым явлениям общественно-политической жизни страны, города, района. Кроме того, информационные часы призваны:  расширять  знания детей об окружающем мире; учить работать с  периодическими изданиями; воспитывать интерес к происходящим в стране событиям; формировать привычку читать детскую прессу.

В своей практике мы используем обзорные и тематические информационные часы.  Обзорные информационные часы знакомят учащихся  с текущими событиями в стране, мире, городе. Тематические – знакомят  с правилами сегодняшнего дня, явлениями и событиями  нашей жизни, юбилеями памятных событий  в жизни страны.

В начальной школе обзорные и тематические информационные часы обычно продолжаются  не более 20-25 минут. Этого времени достаточно, чтобы ярко, интересно и занимательно  обсудить самые значимые события и явления.

Во время информационного часа используются следующие формы работы:

комментированное чтение  газетных и журнальных материалов;

газетные сообщения;

пересказ событий в мире  и стране с использованием газетных и журнальных материалов;

 «путешествие» по картам и глобусам.

Информационные часы проходят в виде:

пресс-игры:  «По страницам  газет и журналов», «Турнир стран и континентов», «Презентация прессы», «В гостях у газеты (журнала)», «Пресс-турнир» и др.;

информационного ринга;

викторины;

конкурса эрудитов;

конкурса плакатов;

фестиваля детской прессы;

встреч и экскурсий и др.

Организуя подобные дела, учитель знакомит детей с многообразием периодических изданий, учит их грамотно читать эти издания: находить нужный материал, ориентироваться в структуре печатных изданий, уметь рассказать другим, что узнали сами.  Организовывается подписка на газету «Юный спасатель». Материалы газеты используются во время информационного часа.

Устный журнал.  Устный журнал – это коллективное дело, представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) учащихся на различные  темы окружающей жизни  и жизни детского коллектива. Его назначение в том, чтобы учить детей выступать перед классом; формировать общественное мнение; учить работать в микрогруппе; расширять кругозор; учить работать с материалами прессы.

Сначала ученики договариваются, на какую тему они будут «выпускать» журнал и какие в нем будут странички. Совет дела распределяет странички, исходя из желания микрогрупп.

Вариантов журнала может быть несколько. Например, вот как был сделан такой журнал третьеклассниками.  Каждый член микрогруппы, отвечающий за выпуск страницы, представлял ее, а помогали ему все члены группы.

Ученик демонстрирует обложку, на которой  написано: «Новости нашей жизни». Выпуск 3 «Г» класса. Авторы – микрогруппа «Дружные ребята».

Открывается 1 страница журнала – «Классные новости». Ребята по очереди  рассказывают о том,  сколько и каких отметок получено за неделю,  кто особенно отличился в контрольной работе, на школьном утреннике, кто мешал дежурным, а кто помогал и т.д.

2 страница – «Живые  картинки нашей жизни». На ней  – юмористические сценки из  жизни класса, остроумно подмеченные  и сыгранные ребятами.

3 страница – «Объявления». В ней опять же в юмористической  форме озвучиваются объявления: например о том, что классу  требуется уборщица, или почтальон  для передачи записок и т. д.

4 страница – «Загадки». И снова в юмористической форме.

Журналы подобного типа выпускаются регулярно. Ценность таких журналов очевидна:  они сплачивают ребят, укрепляют традиции, украшают жизнь коллектива, позволяют в необидной форме подметить смешные черты поступков ребят, событий в классе. Дети с большим удовольствием участвуют и смотрят подобные отчеты.

Другой вариант устного журнала – устный журнал-альманах.

В его выпуске участвует весь класс. Каждая микрогруппа, исходя из своих интересов, выбирает страничку: «Сказочная», «Загадочная», «Новости», «Как? Что? Почему?»,  «Музыкальная», «Юмористическая». В течение определённого времени группы готовят свои странички: разрабатывают содержание и форму подачи.

Устные журналы в форме альманаха способствуют тому, что дети всегда в курсе событий, происходящих в их близком и далеком окружении, проявить свои способности, быть интересными друг другу.

Кроме того мы используем ещё одну форму устного  журнала – информационный журнал. Его задача – познакомить детей с событиями общественной жизни. Благодаря такому журналу, учащиеся  всегда в курсе событий своей страны, города, района, школы.

В информационном журнале могут быть такие странички: «Политическая», «Экономическая», «Новости искусства», «Внимание – интересная книга», «Новости техники», «Спортивная» и др.

Несколько особняком  стоит более знакомая  форма устного журнала – тематический. Он не связан с жизнью класса, а, судя по названию,  посвящен определенной теме.

Тематика подобных журналов: «Памятные места Беларуси», «Древние белорусские замки», «Молчаливые свидетели древности (о волунах)», «Праздники белорусской письменности», «Древние и современная столицы Беларуси», «Белорусские святыни», «Гербы белорусских городов» и др[20,25].

Экскурсии. Экскурсия как форма воспитательной работы используется в учебной и внеучебной деятельности. Эту форму работы выбирают тогда, когда надо познакомить учащихся с реальной жизнью,  с объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит  и познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами,  явлениями природного,  социального, культурного окружения, что, естественно, оказывает большое воздействие на детей, нежели  ознакомление по книгам.

В гражданско-патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль. Благодаря им, дети ближе узнают историю своей страны, культуру своего народа, его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей, наглядно демонстрируют достижения техники, строительства, помогают школьникам ощутить себя частью  природного, культурного, социального пространства.

В экскурсии выделяется три момента:

1) Подготовку к экскурсии;

2) Выход (выезд) на реальные объекты мира;

3) Обработка материалов, обсуждение ее хода и итогов.

Подготовительная работа включает: определение целей и задач; изучение  объектов экскурсии, места ее проведения; вовлечение учащихся в процесс подготовки; подбор  средств и материалов; определение ее содержания.

Способы привлечения детей к подготовительной работе мы используем самые разнообразные. От активности детей в данный период зависит успех экскурсии.

Можно, к примеру, просто повести детей в краеведческий музей, послушать рассказ экскурсовода о возникновении города и ближайших поселений, о занятиях людей и т.д. но в познавательном и особенно в воспитательном плане результат будет гораздо выше, если экскурсия завершит, дополнит то, что детям удалось самим  в процессе подготовительной работы.

Поэтому, перед проведением экскурсии в краеведческий музей предлагается учащимся ответить на вопросы:

1. Кто по профессии твои родители, на каких предприятиях они трудятся, какую работу выполняют?

2. На какой улице ты живешь? В связи с чем она получила такое название?

3. Какие ближайшие поселки (деревни) находятся около города?

4. Наш город разделен на микрорайоны. Расспроси у родителей, почему они так названы. В каком микрорайоне ты живешь?

5. Расспроси у старожилов о происхождении названия города?

Путешествия. Путешествие – это разновидность экскурсии. Оно отличается тем, что может быть реальным и воображаемым, а также отсутствием экскурсовода. В этой роли в путешествии выступают все участники. Дети сами находят нужный материал, продумывают форму его подачи, разрабатывают маршрут и т.д. Путешествие, как правило, отличается  интересным сюжетом, который разворачивается  перед детьми и героями которого они становятся.

С младшими школьниками целесообразно  проводить  не просто путешествия, а игры-путешествия. Игры-путешествия – это исследование какого-либо объекта, явления, области знания, построенное как «передвижение» детей во времени и пространстве, знакомство с разными сторонами (проявлениями) данного объекта.

Игры-путешествия требуют от детей большей, по сравнению с экскурсией, самостоятельности и активности в подготовке, именно от них зависит успех. Ребятам приходится  самим выбирать маршрут путешествия, подбирать познавательный  материал, определять форму его демонстрации, придумывать задания для других групп.

Готовясь к играм-путешествиям, дети больше работают с книгами: словарями, энциклопедиями и другой  научно-познавательной  литературой,  ищут нужный материал,  формулируют по нему вопросы, адаптируют его для слушателей. Таким образом,  путешествия развивают воображение, творчество: мало найти  нужную информацию, надо ещё и придумать, как представить ее другим (в виде сказки, сценки, беседы, интервью, сообщения и др.).

Праздники. Праздник – особая форма воспитательной работы. Это узловой момент жизни коллектива, завершающий тематический период, подводящий итоги деятельности учащихся.

Если говорить о педагогической сущности, то праздник – это коллективное творческое дело яркого, эмоционального характера. Его отличительные особенности состоят в том, что,  во-первых, в его основе лежит радость, положительные эмоции. Во-вторых, его отличает многообразие деятельности детей, единство   различных направлений  воспитательной работы. В-третьих, праздник, как правило, требует тщательной подготовки, поскольку предполагает организованные  действия его участников по определенному, заранее разработанному сценарию.

Праздники испотльзуются как средство сплочения  детей, проживания ими социально-ценностных отношений друг к другу,  школе, окружающим людям. Праздники дарят  взрослым и детям  радость общения, вызывают совместные переживания, дают возможность каждому ощутить  свое единство с классом, школой, городом, страной.

Педагогические функции праздников  многообразны. Они помогают создать в коллективе  благоприятный психологический  климат; реализуют потребности  детей в активности, в радостных переживаниях; дают возможность самореализоваться,  проявить свои способности в разнообразной деятельности; учат детей культурному проведению досуга; приобщают к социальным ценностям.

По содержанию можно выделить следующие  виды праздников: общественные, школьные,  народные календарные,  школьно-семейные,  праздники искусств, экологические.