Оптимальные условия развития внимания детей

 

Таблица 4- Уровни развития внимания детей (контрольный эксперимент)

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
Высокий	-	10%
Средний	80%	70%
Низкий	20%	20%

 

 

Рис. 2- Уровень развития внимания (Контрольный срез)

 

 

 

 

Таблица 5- Уровни развития внимания детей на начальном и конечном этапах эксперимента

Уровень	классы
	Контрольный		Экспериментальный
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	-	-	-	10%
Средний	70%	80%	60%	70%
Низкий	30%	20%	40%	20%

 

В процессе работы были замечены такие изменения:

• у детей повысился уровень внимания в результате проводимых систематических занятий в экспериментальной группе, в контрольной остался на том же уровне.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза подтвердилась о том, что уровень внимания детей школьного повышается, если:

• педагоги будут проводить систематические занятия по развитию внимания, использовать диагностические методики.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Данная работа была ориентирована на выявление оптимальных условий развития внимания детей дошкольного возраста 6-7 лет.

В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности внимания дошкольников. Было дано определение внимания, физиологическим особенностям, психологическим особенностям внимания, а также рассмотрены виды внимания и их свойства.

Использовались такие диагностические методики по развитию внимания как, теста Бурдона, методики на переключаемость и методики на выявление объема внимания.

Проведены два эксперимента в двух группах – контрольном и экспериментальном: констатирующий и контрольный после проведения специальных систематических занятий по развитию внимания.

Проследили динамику изменения уровня внимания в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с высоким уровнем развития увеличился на десять процентов. Соответственно в контрольном классе низкий уровень опустился на 10%. Результаты занесены в таблицы и построены диаграммы.

Полученные результаты подтверждают мои гипотезы по развитию внимания при проведении специальных тестовых занятий с детьми.

Применяемый тестовый материал и подходы к анализу данных позволят изучать умственную работоспособность ребенка, свойства внимания и уровень учебной мотивации школьников. Данную тестовую программу рекомендую использовать для индивидуального и группового обследования детей. И чтобы достичь хороших результатов в своей работе важно помнить пожелание Б. Никитина «Вы хотите, чтобы ваш ребенок был внимательным, сообразительным, спокойным. Это зависит от вас, от того когда начнете и как будете развивать его способности».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Артемов, В.А. Курс лекций по психологии[Текст] / М.,2008. – 236 с.
2. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения[Текст] /М.:2008. – 548 с.
3. Вейн, А.М. Внимание человека[Текст] /М.: Просвещение, 2009. – 162 с.
4. Веккер, Л.М. Психологические процессы[Текст]/ Том 1. – Л.: Ленинградский университет,2008. – с. 56–78.
5. Волина, В. Учимся играя[Текст] / М.: Новая школа,2009. – 448 с.
6. Воронин, Физиология высшей нервной деятельности[Текст] / М.: Просвещение, 2007. – 222 с.
7. Выготский, Л.В. Развитие высших психологических функций[Текст] / М.: АПН,2009. – с. 132–200.
8. Гальперин,В.В. Введение в психологию[Текст] / М.: МГУ,2008. – 263 с.
9. Гурьев, Е.В. Навык и действие [Текст]/Ученые записки Московского государственного университета им. Ломоносова. Выпуск 90. – М., 2009.
10. Джеймс, У. Классики мировой психологии: Психология[Текст] – М.: Психология,2008. – с. 187–201.
11. Занков, Л.В. Внимание. – М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР[Текст] 2009. – 198 с.

Истомина, З.М. Развитие внимания[Текст]/ Москва, 2008. - 210 с

12. Истомина, З.М. Развитие внимания[Текст] / М.: Просвещение, 2008. – 120 с.
13. Кузин, Н.С. Психология[Текст] / М.: Высшая школа,2009. – 289 с.
14. Левитов, Н.Д. Психологические особенности младших школьников[Текст] / М.: Просвещение, 2009. – 244 с.

26

15. Леонтьев, А.Н. Развитие внимания[Текст] / М., 2009– 278 с.
16. Ляудис, Н.В. Внимание в процессе развития[Текст] / М.: Владос,2009. – 145 с.
17. Мальцева, К.П. Развитие внимания школьника[Текст] / М.: АПН,2008. – 261 с.
18. Немов, Р.С. Психология[Текст] 3-х томник. – М.: Владос, 2009.
19. Петровский Вопросы истории и теории психологии[Текст] / М.: Педагогика,2008. – 326 с.
20. Пяшковский, Л.М. Избранные труды[Текст] / М.: Просвещение, 2009. – с. 212.
21. Рогов, Е.И. Начальная книга психолога[Текст] / М.: Просвещение,2009. – 239 с.

 

26

22. Рогов, Е.И. Общая психология[Текст] – курс лекций. – М.: Владос,2008. – 420 с.
23. Роговин, М.С. Введение в психологию[Текст] / М.: Просвещение,2008. – с. 53.
24. Роговин, М.С. Проблемы внимания[Текст] / М.: Высшая школа,2008. – 186 с.
25. Рубинштейн ,С.Л. Основы общей психологии[Текст] / М.: Учпедизд,2009. – 680 с.
26. Рудик, П.А. Психология[Текст] / М.: Просвещение,2008. – 345 с.
27. Смирнов, А.А. Проблемы психологии внимания[Текст] / М.: Просвещение, 2006. – 193 с.
28. Соловьева, З.И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся[Текст] // Начальная школа. –2008. – №3. – с. 59.
29. Сосновский, А.А. Лабораторный практикум по общей психологии[Текст] / М.: Просвещение, 2009. – 148 с.
30. Теплов, Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. – М.: Учпедизд, 2009. – 289 с.