Оптимальные условия развития внимания детей

В связи с тем, что действие психического контроля имеет некоторые основные, общие черты, независимые как от характера основного действия. Так и от содержания материала, сформированное на одном материале (в одних условиях), оно довольно быстро и легко может быть обобщено (перенесено в другие условия, на другие задачи). Поэтому формирование его в некоторых определенных условиях, с обязательным выделением и подчеркиванием общих и основных особенностей, будет не только приводить к внимательному выполнению данного задания, но и способствовать формированию внимательности как качества личности.

 

1.3 Глоссарий

В

Внимание - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе.

Волевое внимание - внимание , включающееся в ситуациях конфликта между осознанно выбранными действиями и действиями, вызывающими непроизвольное внимание.

Выжидательное внимание - это внимание , вызываемое сознательно ожидаемым объектом или явлением (внимание охотника, поджидающего зверя в засаде, или внимание человека, ожидающего прибытия поезда).

П

Произвольное (преднамеренное, активное) внимание - это целенаправленное сосредоточение состояния сознания, поддержание определенного уровня которого связано с наличием волевых усилий.

С

Свойства внимания -  направленность, объем, распределенность, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость —связаны со структурой деятельности человека.

Спонтанное внимание - это внимание, первоначально вызываемое интересом к объекту, но впоследствии удерживаемое в сознании усилием воли.

Н

Невнимательность- отсутствие внимательности, внимания.

 

 

 

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

 

2.1 Диагностические методики по  изучению развития внимания у  младших школьников

 

Среди наиболее значимых, с моей точки зрения, психолого-педагогических особенностей внимания это его устойчивость, концентрации, переключаемость и объем.

Специальная работа учителя по развитию внимания способствует своевременному психическому развитию младших школьников и успешному усвоению ими учебной программы.

Для выяснения уровня развития внимания у младших школьников были проведены эксперименты. Базой для исследования послужил детский сад №3 на базе ГБОУ СОШ № 30.

В эксперименте участвовало две группы: экспериментальный (2г) и контрольный (2в).

Свойства внимания второклассников предлагается исследовать с помощью трех методик: теста Бурдона, методики на переключаемость и методики на выявление объема внимания. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем трем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольников.

Методика 1. Изучение свойств внимания (тест Бурдона)

Цель: изучение свойств внимания: устойчивости и концентрации.

Материалы: исследование проводится при помощи специальных тестовых бланков со столбцами расположенных на них в случайном порядке букв или цифр (Приложение 1).

Описание методики: дошкольникам предлагается просматривать на бланке ряд за рядом и вычеркивать определенные указанные в инструкции знаки (буквы, цифры).

Инструкции: «Ребята, по моему сигналу (например, «Начали!») вам нужно начать просматривать столбцы цифр и зачеркивать все встречающиеся вам или цифры «2» и «9». Начнем с первого столбца слева. Через определенный промежуток времени я скажу «Стоп!». Сразу вслед за сигналом поставьте после цифры, на которой вы остановились в этот момент, вертикальную черту. Затем, после моего сигнала, продолжите ту же работу дальше уже на втором столбце. Будьте внимательны, следите за моими командами и вычеркивайте только заданные буквы и не пропускайте их».

Порядок работы: общая продолжительность работы – 4 минут. Психолог останавливает работу детей и просит поставить вертикальную черту с интервалом в одну минуту, т.е. 4 раза.

Обработка полученных данных

Результат вычеркивания цифр оценивается в 3 балла: 1 балл – низкий уровень, 2 балла – средний уровень, 3 балла – высокий уровень.

У каждого ученика в результате проведения данной методики по 4 результативные оценки, которые заносятся в таблицу под номерами заданий 1, 2,3, 4.

Методика 2. Изучение переключаемости внимания

Цель: изучение способности дошкольников к переключению внимания.

Материалы: специально подготовленные тренировочные и тестовые пары цифр.

Описание методики: дошкольникам предлагается в течение некоторого фиксированного времени с возможно большей точностью и скоростью складывать два однозначных числа. Предлагается освоить два разных способа работы с парами чисел.

Первый способ: дошкольник складывает два числа – верхнее и нижнее, к их сумме прибавляет единицу и результат записывает рядом с верхним

Карточка1

21461, при этом когда сумма становится  двухзначным числом, то записывают  только вторую цифру этой суммы.

Полученный результат:

4 6 1 8 0

1 4 6 1 8

2 1 4 6 1

Второй способ: дошкольник складывает верхнее и нижнее число (как при первом способе), но из этой суммы вычитает единицу и результат записывает рядом с нижним числом

Карточка 2

12 23

2234.

Полученный результат:

1 2 2 3

2 2 3 4

2 3 4 6

Порядок работы и инструкции: Дается 4 карточки с набором цифр в два ряда. Обследование проводится в два этапа На первом этапе предлагается заполнить карточки по первому способу за фиксированное время. На втором этапе предлагается заполнить те же карточки по второму способу за фиксированное время.

Одни и те же карточки проходят в два этапа и получается результат:

Карточка 1

4 6 1 8 0

1 4 6 1 8

2 1 4 6 1

2 4 9 6 8

Карточка 2

4 5 6 8_____

1 2 2 3

2 2 3 4

2 3 4 6

Обработка полученных данных

Результат заполнения карточек оценивается в 3 балла: 1 балл – низкий уровень, 2 балла – средний уровень, 3 балла – высокий уровень

У каждого ученика в результате проведения данной методики по 4 оценки, которые заносятся в таблицу под номерами заданий 5, 6, 7, 8.

Методика 3. Изучение объема внимания

Цель: изучение объема внимания

Материалы: специально подготовленные тестовые бланки: 6 таблиц 4x4, содержащие различное количество овальчиков (Приложение 2).

Описание методики и порядок работы: испытуемому на короткое время (около 1 секунды) предъявляются по одной из 6 карточек. Предъявление начинается с тех карточек, которые содержат минимальное количество точек. Каждая карточка показывается два раза. После этого дошкольники отмечают на аналогичном пустом бланке расположение овальчиков. На воспроизведение карточки дается 15 секунд.

Инструкции: «Сейчас вам предстоит следующее задание: я буду показывать вам по два раза таблицы, на которых изображены овальчики. Разные таблицы содержат разное количество овалов. Ваша задача – запомнить, как расположены на данной таблице овалы и в том же виде изобразить их на своих пустых таблицах. Каждое задание надо выполнять точно и быстро».

 

 

 

Таблица 1- Результаты диагностики развития внимания у детей (констатирующий эксперимент)

Группы	Имя ребенка	Номер задания												Ср. арифм.	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
контрольная	1. Настя Д.	2,	1	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1	1,8	С
	2. Вика К.	2	2,	3	2	1	2	2	2	3	2	3	1	2,2	С
	3. Дима К.	1	2	3	2	2	2	2	2	3	1	2	1	1,9	С
	4. Женя Н.	1	2	1	1	1	1	2	2	2	1	2	1	1,4	Н
	5. Ваня Ч.	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	2	1	1,3	Н
	6. Настя К.	1	1	2	1	1	1	1	2	2	1	2	1	1,4	Н
	7. Катя Ц.	2	1	2	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1.7	С
	8. Настя Ц.	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1,8	С
	9. Инна Ш.	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	1,8	С
	10. Настя Б.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	С
	Ср. арифм.	1,55	1,75	2,1	1,35	1,35	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	Уровень	С	С	С	Н	Н	С	С	С	С	Н	С	Н
экспериментальная	1. Рома В.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1,5	1	1,25	Н
	2. Андрей К.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2	2	3	2	2	С
	3. Максим С.	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2,42	С
	4. Ярослав Г.	2	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,46	С
	5. Ира Б.	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	2	2	1,5	1	2	1	1,46	С
	6. Ваня В.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	С
	7. Ваня К.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,3	Н
	8. Валя М.	2	1	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,9	С
	9. Вадим Ш.	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,3	Н
	10. Вера А.	1	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,25	Н
	Ср. арифм.	1,8	1,35	1,6	1,6	1,6	1,85	1,9	1,75	1,7	1,3	2	1,4
	Уровень	С	Н	С	С	С	С	С	С	С	Н	С	Н

 

Обработка полученных данных: Обследование проводится в 4 этапа. Результат заполнения карточек оценивается в 3 балла: 1 балл – низкий уровень, 2 балла – средний уровень, 3 балла – высокий уровень

У каждого ученика в результате проведения данной методики по 4 результирующей оценки, которые заносятся в таблицу под номерами заданий 9,10,11,12.

Результаты диагностики показаны в Таблице 1, где высокий уровень – 3 балла за ответ, средний уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл.

Данные таблицы свидетельствуют о примерной равноценности состава классов. В контрольном и экспериментальном классах соотношение между детьми по уровню развития внимания детей примерно одинаково.

 

Таблица 2-Уровни развития внимания детей (констатирующий эксперимент)

Уровень	Группа
	Контрольная	Экспериментальная
Высокий	-	-
Средний	70%	60%
Низкий	30%	40%

 

 

Рис.1- Уровень развития внимания (Констатирующий срез)

 

2.2 Исследование обучения по формированию внимания у дошкольников

 

На основе предварительного эксперимента мы определили, что у детей недостаточно развиты устойчивость, концентрация, переключаемость и объем внимания. Для более высокого уровня развития этих свойств внимания проведены интегрированные занятия.

Внимание – необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Без целенаправленного, достаточно устойчивого внимания невозможны ни самостоятельная деятельность ребенка, ни выполнение им заданий педагога.

Внимание школьников, как правило, развито очень слабо. Ребенка в равной степени может заинтересовать любой предмет, его внимание легко перескакивает с одного объекта на другой. В результате ребенок может не слышать, что говорит учитель на занятии, или же уловить только начало задания, которое ему дается, не заметить происходящего вокруг него. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим вниманием и поведением. Сам ребенок не сможет преодолеть эти недостатки. Ему необходимо своевременно помочь научиться управлять своим вниманием.