Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Июля 2015 в 20:38, статья
В статье изложены методические советы взрослому, работающему с подростками и готовому прийти им на помощь в понимании собственного «Я». Об этом сейчас написано много специальной литературы. Мир детства так многолик, что понять его до конца невозможно, так как собственное «Я» каждого представителя этого мира уникально, индивидуально, непредсказуемо.
6. Символ уникальности. Уникальность каждого человека подчеркивается целым комплексом его состояний, их проявлением в поведении и отношениях с другими людьми. Мы пытаемся очень часто давать оценки другим: «Он такой-то, такой-то...», — и совсем не задумываемся: «А каков я сам? Что является моим внутренним стержнем, силой, чертой, которая помогает мне жить и сосуществовать в этом большом, бурлящем мире? А что помогает мне общаться с другими, действовать с ними сообща, то есть, что характеризует мою внутреннюю привлекательность для других, и есть ли у меня что-то, что выделяет меня среди других?» Попробуйте сейчас задать себе эти вопросы и представить в воображении символ своей привлекательности. (Пример из жизни вожатого.)
Я думаю, что каждый из вас уже готов приступить к оформлению своей визитной карточки. Карточки у вас в руках, карандаши и фломастеры перед вами. Схема карточки на доске, в вашем распоряжении 40 минут. Если у кого-то возникнут вопросы, я к вашим услугам».
Этические правила группового взаимодействия
После оформления визитной карточки алгоритм работы отряда может быть разным. Надо помнить о том, что для большинства подростков работа с карточкой была первым опытом самоанализа, актуализации отношений к себе, проблематизации собственных идей в понимании «Я-концепции», и поэтому подросток должен быть наиболее защищен от отношения группы. В связи с этим после этого упражнения следует провести разговор-дискуссию о правилах (законах, традициях, нормах) группового взаимодействия. Главным становится понимание и принятие каждым ребенком этих правил. Только после принятия отрядом правил (они описаны выше) идет очное знакомство ребят друг с другом.
Знакомство через самопрезентации
Традиционной для «Орленка» формой знакомства принято считать «огонек» «Расскажи мне о себе», содержательным наполнением такого огонька становится визитная карточка. В ходе знакомства на «огоньке» очень важно поддержать каждого, продемонстрировать в случае необходимости реализацию принятых правил группового взаимодействия, через игры на внимание, движение постоянно снимать появляющееся напряжение. В общей сложности на работу с визитной карточкой, дискуссию по правилам и «огонек знакомства» уходит около 2,5 часов. Поэтому целесообразно этот этап распределить на целый день, в промежутках которого ребята должны отдыхать, заниматься спортом и т.д.
На этом первый этап практической работы завершается. Он направлен на формирование среды общения с позиции доверия и защиты, демонстрацию возможностей, снятие тревожности и напряженности с членов временного детского объединения.
БЛОК «ОБЩЕНИЕ, ПОНИМАНИЕ, ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ»
Основная цель этого этапа в создании условий для присвоения и демонстрации культурных норм общения, понимания идей предстоящей совместной деятельности подростков и вожатых, для выдвижения собственных идей развития и на их основе возможных идей группового взаимодействия.
Целиком описать этот этап не представляется возможным из-за большого объема материала, используемого в работе вожатого, поэтому опишем только логику движения отряда на этом этапе, адресуя читателя к тем источникам, в которых описаны те или иные методы, приемы, упражнения и тренинги, игровые способы группового взаимодействия, которые сейчас широко освещены в научно-методической литературе.
Работа в микрогруппе. В целях педагогической успешности предстоящей смены удобно строить работу вожатого по микрогруппам подростков, оптимальный состав микрогруппы — 5—6 человек. Это позволяет каждому подростку высказать свое мнение, понять другого участника, активно включаться в ситуации, задаваемые вожатым, поэтому для меня важным становится формирование таких микрогрупп, в которых подросток будет чувствовать себя комфортно, не ощущать напряжение, чтобы у него появилось желание активно действовать в составе микрогруппы.
Вариантов формирования микрогрупп сегодня очень много. Предлагаем только те, которые в практике автора дали наиболее качественные результаты.
Инструкция вожатого: «Мы уже познакомились, немного узнали друг друга. Наступило время сформировать экипажи, в составе которых мы отправимся в путешествие на этих воздушных шарах в исследовательскую экспедицию. Нас ждут приключения, испытания, поиск и принятие решений. Все это потребует от экипажа сплоченности, совместимости, понимания. В составе экипажа: командир экспедиции, штурман, ответственный за техническую часть и хозяйство, 2—3 научных сотрудника. (Набор экипажа зависит от количества ребят в группе; может меняться и легенда инструкции вожатого.) Формировать экипажи мы будем так. Я приглашаю выйти сюда ... (Называются ребята, которых руководитель увидел на предыдущих занятиях как наиболее открытых, активных, умеющих организовать несколько ребят, т.е. проявивших некоторые лидерские качества.) Эти ребята выбирают себе штурманов (идет выбор); штурманы выбирают бортмехаников, те в свою очередь одного научного сотрудника и т.д. Если вдруг кого-то не выбрали, он входит в любой экипаж по желанию».
Такое формирование микрогруппы по симпатиям частично обеспечивает основу сплоченности микрогруппы: «меня выбрали, я выбрал — значит несу ответственность за себя и свой выбор».
2 вариант. С использованием тех же шаров. Он предназначен для реализации принципа добровольности в формировании микрогруппы, но не ограничивает количество детей в группе, и потому требует от вожатого высокого профессионализма.
Инструкция вожатого: «Посмотрите внимательно на этот рисунок. Представьте, что видите эти воздушные шары не на плоскости, не на рисунке, а в воздушном пространстве. Обратите внимание на направление полета шаров, сосредоточьтесь на рисунке и выберите тот шар, который вам больше всего понравился, в котором вам бы хотелось полететь в путешествие. Если ваш выбор произошел, запишите свою фамилию под корзиной этого шарика. Приступайте».
Распределение ребят по шарикам будет неравномерным. При этом для вожатого отряда данная технология является диагностической. По нашим наблюдениям, подростки из 1-го шарика — экстраверсивны, социально открыты; стремятся к работе в организованной группе сверстников; из 2-го — интраверты, более закрыты, но с удовольствием работают в микрогруппе, если предмет деятельности совпадает с их интересом и возможностями; из 3-го — повышенно экстраверсированы, активны, стремятся к любым видам организованной деятельности, не всегда соотносят свои возможности с задачами микрогруппы, как бы завышая их; из 4-го — наиболее закрытые ребята, не любят и не умеют организовывать других, но прекрасно разбираются с проблемами, и с удовольствием выдвигают конструктивные идеи, правда, не знают, как их можно реализовать. В этом состоит сложность работы с подобными микрогруппами у вожатого. Вместе с тем, дает ему возможность использовать субъективные особенности подростков в дальнейшей работе отряда.
Приведенные варианты формирования микрогрупп естественно не исчерпывают современного арсенала методов этой работы. Важно помнить, что любой из имеющихся в опыте педагога методов должен поддерживать ребенка в его желании быть и участвовать в групповом взаимодействии, быть привлекательным для него.
Упражнения для снятия напряжения в группе
Микрогруппы сформированы. Необходим комплекс игровых действий, которые позволят ребятам снять напряжение связанное с нахождением в микрогруппе. Он должен длиться 10—15 минут. Последовательность этих игровых упражнений может быть следующей:
1. Упражнение «Идеальный круг». Проводится так же, как описано выше.
2. Упражнение: «Восковая палочка» или «Колокол».
Один участник группы становится в центр круга, закрывает глаза, ноги вместе, руки вдоль туловища. Его задача зафиксировать свое тело и позволить остальным участникам положить руки на его плечи, спину, руки и покачать его по часовой стрелке в кругу. Остальные участники кладут ладони на плечи, спину, руки стоящего в центре, принимая тяжесть на несколько мгновений на себя, передают из рук в руки своего товарища, перемещая тело по кругу. Группа должна обеспечить полную безопасность находящегося в центре круга. Через испытание проходит каждый член группы.
3. Упражнение «Восковые фигуры».
Инструкция: «Решите в группе, кто станет из вас владельцем и экскурсоводом по небольшой экспозиции музея восковых фигур. Остальные участники должны будут по команде экскурсовода застыть в позах, каждая из которых по смыслу будет изображать отдельный фрагмент экспозиции по теме, которую вы обсудите и примете все вместе. Вам дается пять минут на обсуждение темы и репетицию вашей экспозиции и одна минута на представление остальным группам. Время пошло». Далее идет демонстрация экспозиций микрогрупп.
Этого набора игровых упражнений вполне достаточно для дальнейшей работы с ребятами по смыслам и пониманию предстоящей деятельности.
Работа с ключевыми понятиями смены
Для этого вожатый должен заранее, исходя из целей предстоящей смены выделить ключевые слова или фразы, понимание которых позволит ребятам обозначить проблемы, связанные с этими ключевыми словами. Хорошо постараться каждое ключевое слово или фразу задать с двух сторон: «Я — Мы».
Например, при проектировании жизни в детском объединении ключевыми словами-понятиями становятся: «Интерес», «Желание», «Самоуправление», «Возможности», «Сотрудничество» и т.д. Для ребят их обозначают: «От интересов каждого к общему делу», «Мое желание — наши возможности», «Сами или за нас», «Я и мы вместе» т.д., то есть показывая в микрогруппе свое понимание ключевого слова, каждый сразу ставит себя в позицию «Я — Мы», тем самым осваивая нравственный опыт взаимодействия.
Обсуждение в микрогруппе проводится по каждому ключевому слову отдельно, вырабатывается позиция: «Мы считаем», — и докладывается всему отряду без обсуждения. Мнение группы фиксируется на доске. Возможны индивидуальные доклады подростков, если они не согласны с позицией микрогруппы. Вожатый по ходу обсуждения уточняет высказывания ребят, вычленяет те идеи, которые звучат в высказывании групп и фиксирует их на доске. Во время дискуссии необходимо обращаться к правилам группового взаимодействия, напоминать ребятам их смысл и в случае возникновения какого-то напряжения снимать его игровыми приемами. Чаще всего дискуссия на понимание длится 45—50 минут, что не вызывает у подростков негативной реакции. Убедившись, что смысл ключевых слов усвоен подростками, достигнув общее понимание, вожатый ставит перед подростками задачу попытаться выделить те проблемы, которые связаны со смыслами ключевых слов. Он предлагает им при этом ответить на ряд вопросов: «Зачем? Почему? Как?» Это вопросы-помощники для вычленения проблем. Вожатый показывает на примере, как выделяется проблема. Она возникает всегда при противоречии индивидуального и коллективного подхода, и понимание этого тоже помогает подростку увидеть свое место и роль в выдвигаемой проблеме и ставит его в позицию «МЫ».
Этап проблематизации
Проблематизация самый сложный этап в планировании работы отряда. Выдвижение идей идет в форме «мозгового штурма», модификации которого сейчас широко описаны в литературе.
Этап планирования
Последний этап планирования — конкретизация выдвинутых идей и их планирование и реализация в жизни детского коллектива. Для удобства понимания подростками идея облекается в какую-то интересную форму. Набор форм позволяет распределить их в определенном временном периоде по мере их усложнения или возможности для подростков, тут же дается ответ на вопрос: «Когда, кто и как станет организатором и проводником наших идей?»
На этом миссия организатора в группе групповой деятельности исчерпана, материалы передаются органам самоуправления, инициативным и творческим группам, советам дела и т.д.
Итог работы — рефлексия
Заключительным фрагментом работы отряда становится рефлексия собственных достижений. Разговор должен затронуть те вопросы, которые позволяют подростку оценить приобретенный им опыт в эмоционально-чувственной, волевой, прикладной сферах человеческих отношений и взаимодействия. Вожатый направляет разговор и помогает каждому разобраться в достигнутом, поощряет успехи ребят и обращает их внимание на успехи других. В конце разговора ребятам предлагается подарить свою визитную карточку тому человеку, который стал для него другом, поддерживал в работе. Смысл этого акта в том, что доверяются свои символы другому, делается свой нравственный выбор и дается высшая оценка другому.